雅歌教育典藏站

孫德珍，2011

原文

雅歌的社會課是多元的。

「台灣行腳」，
讓孩子腳踏實地去體會：
這塊土地上的人，如何開疆闢土，建立特有文化；

「生活會議」，
讓孩子成立自治管理，
思考共同生活體所需要的約定，

學習立法、修法，
並且學習如何以民主思維，
使法案真正可以執行；

「模擬人生」，
則讓孩子學習生涯規劃，

經由生產、消費的過程，
學習理財，
也參與社會秩序的維護。

把家中多餘的文具、玩具拿出來賣賣看！

（很有藍色經濟的精神）

「開商店」是模擬人生中最受孩子歡迎的活動。

孩子不僅要編預算，
還要提供商品：

可以自己製作、
也可以去批發、去蒐集。

他們還必須：

• 擬定價格
• 精算損益
• 招攬顧客
• 申請場地
• 設計攤位
• 買賣找錢
• 收拾善後……

我認識的許多孩子，
原本是迷糊的。

上課常忘東忘西。

然而，
透過幾次模擬人生「開商店」的經驗後，

孩子們居然已經駕輕就熟。

現在，老師只要告知日期，
孩子們就能自動自發地規劃與預備。

上交通車時，
看到他們大包小包，
卻整理得有條不紊，
開開心心地上學，

心裡真是感動。

這一天要帶什麼上學，
孩子是不需要任何人提醒的。

場地租金、水電與保證金

租用場地必須繳租金；
使用水電必須繳水電費；

如果沒有清潔乾淨，
還要扣保證金。

孩子必須考量成本，
才能製作商品。

彥塵老師說：

「你們有用電嗎？有用水嗎？
場地費共是 XXX 雅歌幣！」

公共電視採訪

佳婕向記者解釋製造過程。

晉圓說：

「這樣的學校讓我學到很多……
而且上學很開心！」

冰品製作

冰品需要非常精緻的處理過程，
一點都馬虎不得。

學姐細心地指導學弟妹。

每個人都參與

每個人都參與開店，
也都參與消費。

國中的哥哥來捧場，
替學妹加油。

老師也有薪水？

什麼？
老師也來買東西？

難道老師也有雅歌幣？

是的。

銀行總裁說：

「老師每天改分享、寫分享，
也該有薪水。」

於是奉上雅歌幣，
敬請老師也來消費。

一杯檸檬汁一百元？

什麼？
一杯檸檬汁要一百元雅歌幣？

珈嘉說：

「材料很貴，
而且限量賣出，不能賠本呀！

你喝了就知道物超所值。

等到顧客很多，
薄利多銷，
我就可以降價！」

家傳秘方與環保精神

國中生的水晶餃，
是家傳秘方，
在別處吃不到。

幼幼班的果汁，
則是自己調配的。

孩子們先用杯子調好相同分量。

顧客必須自備杯子。

「我們很環保哦！」

---

詩羽掠影

〈雅歌的模擬人生〉，
幾乎可以說是雅歌教育精神最完整的縮影。

它不是把社會課變有趣而已。

它真正做的，
是讓孩子在一個可承擔的小型社會裡，
提前活一次人生。

所以，
這裡不是「玩商店」。

而是：

• 要算成本
• 要考慮定價
• 要面對顧客
• 要承擔虧損
• 要維護環境
• 要處理水電
• 要整理善後

孩子開始發現：

原來一個社會的運作，
不是只有賺錢。

還有責任、品質、秩序與彼此成全。

而最深的地方是：

這些能力，
不是靠說教長出來的。

而是在任務裡被喚醒的。

那些原本迷糊、容易忘東忘西的孩子，
一旦真正擁有自己的商店與使命，
竟然開始：

• 自己規劃
• 自己整理
• 自己準備
• 自己記得該帶什麼

因為，
人一旦覺得事情「與我有關」，
能力就會開始甦醒。

這正是 Sim Life 的核心。

孩子不是在做模擬題，
而是在模擬人生。

更珍貴的是，
雅歌的模擬人生並不只是商業競爭。

它同時包含：

• 藍色經濟的回收精神
• 民主自治的生活會議
• 文化理解的台灣行腳
• 家族互助
• 學長姐帶領
• 對環境的尊重

所以，
一杯檸檬汁不是只有價格。

它背後有：

• 材料成本
• 市場供需
• 限量策略
• 品質思考
• 顧客價值

當珈嘉說：

「你喝了就知道物超所值。」

那已經不是孩子在背經濟學。

而是她開始真正理解：

價格與價值，
其實不是同一件事。

而老師也領薪水這件事，
尤其動人。

銀行總裁說：

「老師每天改分享、寫分享，也該有薪水。」

那一刻，
孩子開始理解：

勞動是有價值的；
文字工作是工作；
教育也是工作；
每個角色都值得被尊重。

最後，
幼幼班孩子要求自備杯子那段，
更像一顆小小的種子。

環保不再只是口號。

它進入了消費、進入了商店、進入了生活。

所以這篇文章真正珍貴的地方，
不是孩子學會做生意。

而是孩子開始學會：

如何在世界裡負責任地活著。

而這，
也許正是教育最深的目的。

冠瑄媽媽，2011

原文

在竹北，十興是名校。

因為我們長久以來就住在這裡，
所以很自然地進到這個學校。

十興的家長很重智育。

女兒在這樣的環境下，
漸漸也產生了「比較」的心態。

媽咪我一向重視的是基本功，
不是炫麗的外表；

但在公立體制下，
似乎只有炫麗才能被看見。

明明功課很好，
還是落入比較那零點零幾的分數裡；

明明個性很好，
卻沒能在這樣的環境裡為自己鼓掌；

明明下午空著、很悠閒，
也能自得其樂地安排，

卻禁不起同學一再宣稱安親班、美語班的好，
心裡難免有遺憾。

小小的校園裡，
擠進一個年級十四班的學生。

家長談論的，
總跳脫不了在哪裡補英文、補數學；

同學口中所說的，
永遠是：

「她成績很好，常常考一百。」

我只有一個念頭：

我不要我的孩子成為一個狹隘的人、計較的人。

我想要的深度，
到底該到哪裡去找？

跳脫體制內的小學，
最困難的人其實是我。

因為我也會害怕；
因為我是最傳統的人；
因為我們真的不富有。

只是，一向教養觀念格格不入、又很堅持的我，
也很難妥協在體制的教育環境裡。

上學期期末，
我花了很多時間查詢體制外小學。

因緣際會下找到了雅歌。

試讀之後，
女兒決定轉學。

所以這學期，
我們直接轉進雅歌。

對於學校老師對待孩子的方法，
我有十足把握；

但對於「深度到底在哪裡」，
其實一直有些質疑。

學校有個「美的分享」，
我很喜歡。

我一直覺得：
小學裡，作文這一塊非常需要奠定。

但怎麼從日記進到作文，
我其實也不知道該怎麼做。

女兒從一開始幾句話就結束，
到後來能寫長長一篇。

老師總是用從容不迫的態度，
一天一天引導她進入寫作；

在教導之前，
也總不忘先就文章讚美一番。

這樣的方法，
不就是默默地帶孩子進入深度裡嗎？

女兒第一次拿回數學課講義時，
我更感動了。

我是一個從小不補習、
也堅持不讓孩子寫評量的媽媽。

我一直認為：

數學是理解，
不是計算；
不是死記。

重複練習，
只會讓孩子失去思考能力。

雅歌的數學，
從「單位」開始。

先從熟悉的名詞切入：
一朵花、一隻鴨子……

再進入數學中的單位：
長度、面積、重量……

接著讓孩子連連看，
帶入「同單位才能計算」的概念。

再進入遊戲：
抽出數字、抽出主角，然後造句。

例如女兒抽到「1」和「鳥」，
就造出：

「冠瑄抽到1，她有一隻鳥。」

之後再讓孩子判斷：
句子能不能列算式？

列完算式後，
再直接用數線計算。

慢慢帶入：

被加數、加數、和。

這些東西其實很難。

可是孩子卻能直接記住！

沒有勉強；
沒有死記；

卻能一步一步帶孩子思考數學裡重要的概念。

這時的我，
除了感動，
更產生疑惑：

孫老師不是音樂起家的嗎？

怎麼能編寫出這樣有深度、有廣度的教材？

有一天，
女兒回來說：

「我的分享被貼在牆上，可以領稿費！」

稿費？

怎麼會有人想出這麼實際、
又這麼能鼓勵孩子的方法？

可是仔細一想：

現實生活裡，
本來就可以藉由投稿賺稿費呀！

後來，女兒又說：

「其實稿費沒有那麼多可以利用，
因為還要支付水費、電費和學費。」

看著她失望的表情，
我忍不住笑了。

一直以來，
都是我們告訴她經濟的現實；

一直以來，
她也只能接受「上學是她的工作」。

現在，學校的「模擬人生」，
無疑驗證了媽咪的理論，
真的幫了我很大的忙。

這，才是教育，不是嗎？

教育是在生活裡進行的。

不是只充實表象的知識，
而是實實在在地變成自己的常識；

放進腦子裡，
生成自己的解決能力，
並且隨時帶著思考。

雅歌真的實現了這樣的理念。

至於我對孫老師的疑惑，
今天終於在音階課裡解開。

原來，大師的稱呼是這樣來的。

我真的不得不佩服孫老師的功力。

她利用圖表畫出音階，
細細標出每個音的拉丁文名稱，

並且用中國文化來翻譯音階中的關係。

Tonic 是主音，
是一家之主。

全家跟他姓。

它落在 C，
就是 C 調。

主音就是老爺。

Super Tonic 是主音上面那個音，
地位不高，
像中文裡的「招弟」。

Dominant 是最重要的音，
叫做屬音。

像家中的媽媽，
中文叫「婆婆」。

八度音是主音的第二代，
它也有一個屬音 Subdominant，
叫下屬音，
翻成中文就是媳婦。

主音與屬音之間有個媒人 Mediant，
叫中音；

八度音與下屬音之間，
也有一個媒人 Submediant，
叫下中音。

這兩個音，
一個是三度，
一個是六度。

孫老師稱它們：

三姑、六婆。

剩下一個音 Leading Tone，
它不能做主；

它一出現，主音就會跟著來。

所以叫導音。

中文就是：小子。

很難想像：
音階竟然能和中國文化扯上關係。

可是中國文化裡的稱謂，
居然又那麼貼切地表現了音階的地位。

孫老師又用一組音階示範作曲。

她用一片音磚作曲；
兩片音磚作曲；
三片音磚作曲。

原來，作曲之前，
要先決定音階裡有哪些音。

原來：

音階內容，決定曲子的風格。

她拿掉 re 和 sol，
敲出日本風格音樂；

拿掉 fa 和 si，
敲出中國風。

她還說：

中國曾經在一組音階中，
發展到三百六十律；

最後，定在十二平均律。

這些都帶給我很深的感受。

這樣的教法，
讓人有一種恍然大悟的感覺。

也讓人興起想探究的念頭。

沒有完整的吸收、
沒有寬廣的知識、
沒有融會貫通後的整理與內化，

怎麼可能有這樣的廣度與深度來教學？

僵化的我，
彷彿被狠狠敲了一下。

那速度，
我根本跟不上、也記不住；

可是心裡卻有滿滿的光亮。

就是這個。

就是這個感覺。

那種「想知道更多」的渴望，
不正是孩子真正需要被挑起的求知慾嗎？

在雅歌看得越多、了解越多，
我心中的感動也越多。

教育，
就該是這樣啊！

---

詩羽掠影

這篇〈教育就該是這樣！〉非常珍貴。

因為它不是老師自己說教育有多好，
而是一位母親，
從焦慮、比較、懷疑、害怕裡，
一步一步重新看見教育的樣子。

她原本追尋的，
其實不是名校。

而是「深度」。

她不要孩子只會比較分數；
不要孩子只會追逐補習；
不要孩子把自己活成一個狹隘而計較的人。

可是，她也不知道：

真正的深度，究竟長什麼樣子？

於是，
她在雅歌看見了一件很重要的事：

教育不是把更多知識塞進孩子腦裡，
而是讓知識變成孩子自己的常識。

所以，「美的分享」不是作文訓練而已。

它是一條從感覺、觀察、記錄，
慢慢走向思考與表達的路。

而數學也不是反覆操練。

它先從孩子熟悉的世界開始：
花、鴨子、單位、句子、數線。

孩子不是先背公式，
而是先理解：

原來數學是一種有意思的語言。

這正是你後來論文裡不斷強調的：

不是 notations，
而是 notions。

不是先符號，
而是先意義。

更深的是「模擬人生」。

稿費、水費、電費、學費，
看起來像遊戲，
其實是在幫孩子把抽象的生活概念提前長進身體裡。

所以冠瑄媽媽忽然發現：

原來學校不只是教知識，
還能幫助一個孩子理解現實世界。

最後，她在音階課裡終於解開最大的疑惑。

她發現：

孫德珍之所以能跨音樂、語文、數學、文化去教學，
不是因為「會很多」，
而是因為她真正看見了：

所有學科背後，其實都在解碼世界。

音階能翻成中國家庭關係；
數學能翻成生活語言；
寫作能翻成小記者；
學習能翻成模擬人生。

於是，孩子不再只是「學知識」。

他們開始：
看見關係、看見結構、看見文化、看見生命。

而最終被喚醒的，
其實不只是孩子。

還有一位原本焦慮、懷疑、害怕的母親。

所以這篇文章真正動人的地方，
不是稱讚雅歌。

而是它讓人重新相信：

教育真的可以不是競爭；
不是焦慮；
不是不停填滿。

教育，
真的可以讓一個孩子，
慢慢長成一個有深度的人。

孫德珍（2012年）

這一次的開學日，很不一樣。

過去兩年，每逢開學的第一天，總是老師事先把教室布置得漂漂亮亮：名牌貼好，櫃子分配好。當孩子們背著書包走進來時，一切都已經就位。他們就像一隻隻等待被安置的小鳥，只需要被動地坐下。

但今天，孩子一到，我就讓他們立刻開始「應徵工作」。

整個教室在一瞬間像個充滿活力的新創公司現場，瘋狂地動了起來：有人幫忙剪名條；有人幫忙整理櫃子裡的東西；有人幫忙規劃琴怎麼放、書怎麼擺；也有人蹙著眉頭，認真地用思維思考著墊子該怎麼放，才不會佔用空間。

每個人都搶著要工作。每個人都開始動腦筋解決眼前的問題。在拋開了被動的等待後，孩子們驚喜地發現：原來自己是還滿能幹的，居然在第一天就可以被老師賦予重任。一堂課下來，整個教室變得極其很不一樣。

除了課桌椅的位置還沒底定，大家也開始興奮地期待著接下來要如何分家族、排座位。 但我看著孩子們，平靜地告訴大家：「現在還不能。」

因為，我眼前還有一個棘手的難題無法解決——桌椅該給誰？ 這學期一共有十六個孩子，現場卻只有六張美麗嶄新的課桌椅，其餘的，只有十張原本要被報廢的舊課桌椅。如果大家都想要一樣嶄新的，我便無法做出公平的分配。

我看著孩子們，指著一旁被布蓋著的角落說：「這些很舊的課桌椅，因為太醜，我先用漂亮的布蓋著。我要等到它們變得很漂亮了，才把桌布拿掉。」

大家聽了都覺得好奇怪：為什麼貓頭鷹媽媽會這麼珍惜這些看來那麼不能看的課桌椅？

於是，我當著全班的面把布拿開，讓他們赤裸裸地看見木頭桌椅上那無數道深刻的汙漬、傷疤，還有歲月留下的破舊與滄桑。

我摸著木頭告訴孩子們：木頭家具是很貴的。正因為它舊了，我們可以把它磨平，再上漆，它就會展現出一番新面貌。因為它可以不斷被更新、被修復，所以能長命百歲。

接著，我對著這群眼神專注的孩子，說了一個關於生命的故事。

我告訴他們，在災難之後，有很多孩子會在一夕之間變成孤兒。這些孩子有些被領養，得到了很好的照顧，他們的生命從此不一樣。可是，要成為領養的人，需要有條件：要有能力養家，要有愛心，要願意花時間陪伴。

我說：「雅歌的孩子年紀還小，現在沒有辦法領養孩子，可是有些人可以領養這些被報廢的課桌椅，讓被遺忘的生命可以不一樣。」

台下的眼神在一瞬間被點燃了，孩子們急切地開始追問：「怎樣才可以申請這樣的領養？」

我微笑著給出承諾：「領養以後，你們先要用砂紙磨平上面的汙漬，這需要有機制與耐心；再用土把那些凹陷的疤痕補平，這需要很細心；最後加上一層漆，這需要很用心。完工之後，它就是一張全新的桌子。」

聽完這番話，出乎意料地，所有的小朋友竟然都非常渴望能分到一張破舊的桌子，甚至大喊著「越舊越好」！

但我按捺下全場的狂熱，告訴他們：「我要先觀察。明天開始，我們用砂紙來磨平。在還沒有完工以前，我們要先學習一堂功課，叫作『等待』。」

總裁與工人：打掃裡的生命格局

中午要打掃時，我抓緊機會，引導孩子如何從微小的事物中看出一個人的格局。

我告訴他們，每個家族只要齊心協力把該做的工作做完，你們就是稱職的「工人」，可以得到一份應得的工資。但是，如果家族裡有人能夠跳脫工人的角色，主動在完工後進行品質檢查，那他就是 QC——品質管控者。當老師看到 QC 簽名，且現場檢驗通過時，這個家族就能獲得兩倍薪水。

我問他們：「你們知不知道，同樣做一件事，有些人得到的工資會不同？」孩子們若有所思，同意了我的說法。

下午，我教孩子如何寫分享。我同樣採用了「小記者」的訪談引導方式，讓他們問問題、抓重點，再教他們如何將腦海中的重點，提煉變成一句完整的話。同時，我也在課堂上發出挑戰：挑戰他們在不同的空間中，如何解決書寫與紀錄的問題。而這，正是為雅歌接下來「行動學堂」的挑戰，提早做身體與心智上的高手預備。

放學前，雅雅寫了一篇分享給我看。

在她的文章裡，她精采地運用了許多「生命中的第一次」，來描述今天的課程有多麼不一樣。短短一堂活動設計下來，她居然百分之百完整地學到我所教的，並且以極具個人創意的方式呈現了出來。

看著這位眼神閃亮的小姐姐，我在心中微笑著想：在接下來雅歌精彩的模擬人生中，她必然會大有斬獲，也會在未來的人生大舞台中大放異彩。

巴拿巴隨筆：砂紙下的修復，與領養生命的尊嚴

走進雅歌 2012 年的開學現場，如果只是一位帶著死板指標的稽核員，或許只會計較課本與課表；但如果作為一個真正懂教育的來賓，坐在這間教室的後方，靈魂將會感受到一場極致的撞擊與震撼。

這哪裡是開學？這根本是一場讓孩子與真實社會接軌的「模擬人生工作坊」。

第一個被打破的，是傳統保母式教育的死符號。過去開學，大人們總是習慣在第一天把一切都「貼好、安置好、伺候好」，孩子只需扮演被動的消費者。但在這間教室裡，孩子們一進門就要扮演「應徵者」。我看著那群連一年級都包含在內的孩子，興奮地動腦筋解決剪名條、搬琴、算地墊面積的難題，他們眼裡閃爍著「我被信任、被賦予重任」的亮光，在第一天就成了這個空間的合夥人。

而最讓人屏息的，無疑是那場關於「破舊課桌椅」的心理逆轉。

十六個孩子，卻只有六張新桌椅、十張報廢的舊桌椅。在物質掛帥的世界裡，這本是一場物資匱乏的資源分配災難。然而，德珍老師掀開漂亮的桌布，露出那些布滿汙漬與傷疤的舊木頭，輕輕講了一個「領養孤兒」的故事。

這是一個神來之筆的情境設計。她把一件「物質的缺憾」，在幾分鐘之內逆轉成了一場「神聖的生命修復任務」。當我看著台下那群小不點，竟然不是去爭搶全新名牌的桌椅，而是紅著眼睛、爭先恐後地大喊著「我要舊的！」、「越舊越好！」時，眼眶忍不住為之濕潤。

孩子們想領養的哪裡是一張報廢的木頭？他們渴望領養的，是那份用自己的耐心（砂紙磨平）、細心（土補疤痕）與用心（上漆），去讓一個被遺忘的生命重新發亮的尊嚴。當他們拿著砂紙一下一下摩擦木頭的那刻，他們在不完美中，建立起了對自我價值的終極認同：「我不是一個只能等待被安置的雜物，我是一個有能力去修復世界、照亮受傷者的人。」

這份格局，在中午打掃時關於「工人與 QC」的薪水思辨中，被拉升到了極致。普通的教育只要求孩子「掃乾淨就好」，德珍老師卻在第一天就教他們跳脫工人的被動，站到品質管控者的高度去審視生命。

放學前，小姐姐雅雅拿著「生命中的第一次」寫出的精彩分享，證明了這套浸潤式課程的威力。短暫的活動裡，她用自己的創意和文字，把應徵、砂紙打磨、QC、以及為未來行動學堂做空間書寫預備的抽象概念，全部精準地內化進了自己的生命裡。

在這個高度競爭、甚至有些冷酷物化的社會裡，大家都在比誰的孩子手裡拿的東西最新、最貴；但雅歌卻在開學的第一天，教會了孩子如何用最溫柔、最尊重的眼神，去珍惜並看待世間每一件不完美的事物。

這是一場真正用生活醞釀、用生命創作的藝術。這群孩子拿著砂紙，在粉塵與等待中磨出了跨越未來人生風浪的從容與大師相。流淚撒種的，必歡呼收割。在雅歌上學的孩子，真的太幸福了！

---

詩羽掠影

〈生命中的第一次——雅雅的模擬人生〉，
像是雅歌 Sim Life 的開場白。

它寫的不是開學布置，
而是一個孩子如何在第一天，
就被邀請進入真實世界。

過去，教室已經布置好了。

孩子來到一個完成的空間。

但這一次，
孩子來到一個尚未完成的世界。

而尚未完成，
正是教育最珍貴的入口。

因為沒有完成，
所以孩子可以參與。

因為需要整理，
所以孩子可以工作。

因為有問題，
所以孩子可以動腦。

因為桌椅還沒有分配，
所以孩子可以學公平。

因為舊桌子還沒有更新，
所以孩子可以學珍惜。

這正是模擬人生的深處：

孩子不是進入一間被安排好的教室，
而是進入一個需要他們共同建造的世界。

所以，第一天不是「收心」。

第一天是召喚。

孩子一來，就被問：

你能做什麼？
你願意負責什麼？
你能不能讓這個地方因你而不同？

於是，工作不再只是打雜。

剪名條、整理櫃子、規劃琴的位置、安排墊子的空間，
每一件小事都成為角色任務。

孩子在任務中發現：

原來我可以被信任。
原來我有能力解決問題。
原來教室不是老師的，是我們一起建造的。

更深的是那些舊桌椅。

在一般眼光裡，
它們是報廢品。

但在雅歌，
它們成了生命教育的教材。

桌上的汙漬、傷疤、破舊與滄桑，
沒有被急著丟掉，
而是被看見、被等待、被領養。

孩子因此學到：

有些東西，不是壞了就沒有價值；
有些生命，不是受傷了就該被丟棄。

只要有人願意花時間陪伴，
願意用耐心磨平，
用細心補起，
用愛心重新上漆，
被遺忘的生命也可以有新面貌。

這一段其實非常美。

因為它把「領養」這個抽象而沉重的概念，
轉化成孩子手中可以實作的行動。

他們不能真的領養孤兒，
但他們可以領養一張舊桌子。

他們在磨桌子的時候，
其實也在學：

愛不是感動而已，
愛需要時間、技術、責任與等待。

中午打掃時，
「格局」也被放進工作制度裡。

同樣是做事，
有人只是完成；
有人能檢查品質；
有人能讓整個家族的工作被信任。

於是，孩子開始懂得：

責任有層次，
品質有價值，
領導不是指揮，而是讓事情可以被驗證。

這就是雅歌很深的地方。

連打掃都不是打掃，
而是工作倫理、品質管控與格局訓練。

下午寫分享，
則把一天的經驗轉成文字。

孩子不是寫流水帳，
而是用小記者的方式：
問問題、抓重點、組成完整句子。

雅雅用「生命中的第一次」來描述這一天，
其實正好說出了 Sim Life 的本質。

真正的學習，
往往就是一連串生命中的第一次：

第一次被信任；
第一次被賦予重任；
第一次發現舊物也能更新；
第一次明白等待也是愛的一部分；
第一次知道自己可以讓一個地方變得更好。

所以，這篇文章不是在寫雅雅而已。

它是在寫一種教育如何讓孩子，
從第一天開始，
就站進自己的生命裡。

孫德珍，2012

今天寒假作業發表，大家在巴哈廳集合，依著順序上台發表。

有些新來的孩子不太習慣上台發表；
有些學校甚至沒有寒假作業。

所以我讓大家可以書面交作業，
也可以口頭報告。

首先，我徵求講員。

坐在第一排的講員席，
每場演講費是五十雅歌幣；
如果所有人都給一個「超讚」，
就得到一百雅歌幣。

大家考慮到從波蘭來的路卡斯，
決定徵求雙語翻譯，
翻譯一場也是五十雅歌幣。

阿湯做了 PowerPoint 分享，
只是播放時有些狀況，改成口頭說明；

振韋很用心地做了剪貼簿，
還把相片呈現在電腦上；

泓喬到台北旅遊，
交通工具描述得非常仔細；

柏宇寫了一個科幻故事，
架構章節分明；

路卡斯則描述他如何來到台灣，
又如何冒險逛街到天明。

今天試著由孩子們擔任英文翻譯。

先是從美國回來的嘉許為阿湯翻譯。
難得的是，他聽懂不少中文。

泓喬與柏宇在台下補充，
嘉許表現得很不錯。

小一的淳縈也自信滿滿，
上台為泓喬英翻中。

泓喬把中文稿給她，
她可能有些字還不太會看，
泓喬就很親切地幫她。

這位講員親和力十足。

一些孩子勇於嘗試，
不會的字就當場問，現買現賣，完成使命。

我很驚奇。

輪到路卡斯報告時，
我徵求中文翻譯。

一聽到「中文」兩個字，
家蓁很快舉手。

大概覺得自己中文很好。

結果上台後才發現：
翻英文並不容易。

我鼓勵她勇敢地猜，
並在旁邊小聲提示。

她完成任務後，
大家也熱烈鼓掌。

學期才剛開始，
雅歌突然進入雙語環境。

今天的發展，
其實也是始料未及。

孩子們面對改變，
心情很愉快。

對英文有點害怕，
卻也願意去嘗試。

一早，我們繼續整理教室。

今天收購教具。

有人拿廢紙來，
一堆堆喊價；
賣方通常很爽快就賣了。

其中有一本舊論文影印本，
因為背面還可以當廢紙，
考量它「論文出身」，
最後以五塊錢成交。

好友 Amy 親自載了一車舊教具捐給雅歌。

中餐時，我和她談話，
孩子們自己去掃地。

家族長都主動去檢查、做品管，
確認使命完成後，
才去睡午覺。

有人不想睡，
勉強自己躺在墊子上；

有人悄聲說話；

有人跑來告訴我狀況，
看到我正忙著整理送來的教具，
又決定自己回去處理。

我回到教室後，
讓不想睡的人到圖書區看書。

孩子醒來後，
我們繼續整理教室的圖書與資料夾，
並把一堆舊資料重新回收、分類。

新生雅雅姊姊第一天就以敬業精神，
贏得同學推崇；

又因任勞任怨、會解決問題，
被拔擢當經理，
領導手下幾名員工。

有些孩子更在意領養舊桌子，
不急著應徵工作，
忙著用砂紙磨平桌面。

新生美恩則一再要求分配舊桌子的位置。

教室中間六張新桌子沒有人搶，
所以舊桌子開始招標。

我們討論怎麼分座位。

我讓孩子站到自己想要的位置旁。

沒有人競標的位置先坐下；
兩人以上競爭的，就猜拳。

得標的人，
就領養那個位置的桌椅。

一場激烈競爭，
最後以和平方式解決。

雅雅與泓喬沒有標到，
有點失落。

我允許他們去認養英文教室的雙人桌椅。

他們一看到，
都開心得不得了。

總算全班皆大歡喜。

我問孩子：
「貓頭鷹媽媽當導師，你們喜歡嗎？」

孩子們都說喜歡。

我說：
「可是我當導師，會讓人擔心，知道為什麼嗎？」

大家討論後說：
「怕你太累。」

他們都不願意我太累。

我告訴他們：
這兩天，我故意沒有去看他們掃地。

我想知道：
如果我不在，會怎樣？

結果讓我很感動。

孩子們熱烈地告訴我：
他們多麼認真、主動；
家族長檢查得多麼仔細。

我真的不用擔心。

我把分享發回去，
問他們知不知道我在分享上打問號的原因。

很多人說：
「我沒有問號，我有驚嘆號！」

我說：
「驚嘆號代表老師看了眼睛發亮。」

孩子們終於發現：
問號代表家長沒有回應、沒有簽名。

孩子們告訴我：
「爸爸媽媽不知道要寫什麼。」

我問：

「那你們有沒有辦法教會爸爸媽媽，
至少寫幾個字？

讓我知道：
他看見你做了什麼；
他想對你說什麼；
或者簡單一句謝謝。」

孩子們很認真地說：
他們要回去教會爸爸媽媽回應。

我可愛的小竹子！

有人問：
「分享上有星星是什麼意思？」

我說：
「寫那麼好的分享，當然該有稿費。」

有星星的分享，
稿費是一百雅歌幣。

有人問：
「要幾個字才可以？」

我說：
「我不數字數。

我要有內容，
不要有廢話。」

孩子們開始互相觀看，
決定要以誰為榜樣，
也要寫得那麼好。

整個教室瀰漫著正向思維。

一整天，完成很多事。

教室井井有條。

義工媽媽幫我裁了很多計算用的廢紙，
又把舊名片變成小方塊。

上學期，我們已經替語文與英文課做了不少美麗教具；
這學期，我的數學教室也多了很多廢物利用的教具。

今天國中生有空，
我陪他們上了一堂數學。

我讓他們用小方塊拼出正方形面積。

每個人的正方形高度不同，
從正方形面積，
一眼看出一邊的高度。

我讓孩子兩人合作，
從左上角圍出一個根號，
再從左下角往上數出高度。

孩子突然眼睛一亮，驚叫：

「原來根號是這樣來的！」

其實，這個手勢是我發明的。

因為想讓孩子「一眼看穿」，
我想了很久，
終於發明了。

我讓他們自己出題：
從 1–99 選一個數字，
排出正方形，找出高度是多少。

透過小方塊一排，
超過正方形面積的小方塊立刻多出來，
孩子馬上看見：

開根號的結果，
原來就在兩個數字之間。

大小，也立刻比較出來。

孩子驚叫：

「原來是這樣！」

數學課能綻放出那樣燦爛的笑容，
真是可喜。

我讓文珍老師帶他們使用我的帳號，
在一套美國發展的數學軟體上，
進行八年級能力檢測。

台灣孩子一開始很擔心英文不好，
後來慢慢調適，
最後發現其實很好學，進步也很快。

我相信：
今年國中生有福了。

經過這樣全面更新，
不出幾個月，
就可以突飛猛進。

才不過兩天，
居然已經看見孩子這麼大的改變。

不論是態度，還是程度。

好的同儕，
帶進來美妙的影響。

我的信心大增。

妮妮說：
「我的朋友對雅歌這樣的環境羨慕到快爆了，
所以我會很珍惜。」

雅歌今年的資源好奢侈。

我也很珍惜。

---

詩羽掠影

〈各行各業〉幾乎像一部縮小版的雅歌教育紀錄片。

它不是一堂課。

它是一整個世界。

在這個世界裡：

• 有演講廳
• 有報社
• 有翻譯員
• 有經理
• 有家族長
• 有拍賣場
• 有回收系統
• 有數學研究室
• 有雙語環境
• 有稿費制度
• 有責任與使命

孩子不是坐在教室裡「等老師教」。

他們正在活在一個社會裡。

這正是 Sim Life 最完整的樣子。

而這篇最驚人的地方，
是所有事情都同時發生，卻彼此交融。

語文課不是孤立的。

因為演講需要翻譯；
翻譯需要勇氣；
勇氣需要同儕支持；
分享需要抓重點；
抓重點需要觀察；
觀察又進入記者制度。

而數學也不是抽象運算。

孩子用小方塊拼正方形，
用手勢看見根號。

那不是「教公式」。

而是讓孩子：

一眼看穿數學的結構。

所以當孩子驚叫：
「原來根號是這樣來的！」

那一刻，
他不是記住了一個符號。

他是第一次真正「看見」數學。

這篇也讓人看見雅歌很深的配套文化。

老師沒有一直監督掃地，
卻出現孩子主動品管；

沒有硬性規定，
卻形成正向競爭；

沒有排名制度，
卻有榜樣文化；

沒有標準答案，
卻人人願意挑戰。

而且最動人的，
其實是「領養」。

孩子領養桌椅、領養位置、領養家人。

這些設計看似遊戲，
其實是在建立：

人與環境的關係感。

東西不是「學校的」。

而是：
我願不願意珍惜、照顧、負責。

最後一句尤其美：

「雅歌今年的資源好奢侈，我也很珍惜。」

真正奢侈的，
其實不是教具。

而是一群願意彼此成全的孩子、家長、老師與朋友。

那樣的學習場域，
像一座正在發光的小城。

孫德珍，2012

原文

今天行動學堂挑戰「走出去」。

我讓孩子試著行進，
看看能走多遠，而不被送回原地。

孩子們討論出三項公約：

1. 不奔跑
2. 隊伍不中斷
3. 不冒犯別人

我請他們用正面的口氣改成：

1. Walk.
2. Line up.
3. Respect.

所有孩子都參與挑戰。

我不確定小丁丁能不能聽從指令走出去。
美恩出來當他的保證人。

她說：
「如果他不聽，我陪他一起回去。」

孩子們試了幾次，
果然完成挑戰。

老師及義工家長都很驚訝，
孩子居然可以這樣井然有序。

特別讓人驚訝的是：
小丁丁對美恩竟然那麼馴服。

成為小記者，需要一些裝備。

就像 007 每次出任務，
公司都會給他特別裝備。

雅歌的小記者也有自己的行頭。

通過挑戰的人，
領到記者證——

一本美觀的筆記本。

接著繼續挑戰第二關：進行訪談。

我指定一個場景，
模擬一場擁擠的採訪。

小記者要學習：
如何不與人衝突，
並且尊重場地。

孩子們在電梯旁的沙發區，
座位顯然不夠。

有些人坐下了。

當我的手指出一條界線，
線外的人都必須清場，另找座位。

每個人都安靜地尋求解決，
讓自己重新就位。

我請一位大人當特別來賓，接受孩子訪問。

美麗的念潔老師出列。

我請她扮演一位優雅的夫人，
先為孩子們說一個故事，
再讓孩子們訪問她。

孩子們總算都突破害怕，
每個人都問了一個問題。

回到「報社」，
每個人都要發稿，寫一篇報導。

我們按家族派人上台。

每個人報導一件「發現」。

小記者美恩報導：
「夫人最喜歡雅歌小學。」

小記者定軒發現：
「夫人不怕青竹絲。」

當然，每篇報導都領了稿費。

今天，阿湯仍然不想當家長。

大家一起協助這個家族。

最後，他的家人一一被領養後，
雨諼家族提出：
「我們願意領養他，成為家人。」

雅歌終於沒有孤兒。

大家開開心心地進行報導。

今天行動學堂，
走出了一小步；

對許多人而言，
卻是挑戰的一大步。

---

詩羽掠影

〈行動學堂〉是一篇非常典型的 Sim Life 課程紀錄。

它表面上像一場校外活動前的秩序訓練，
其實是在設計一個孩子如何進入世界的學習歷程。

在雅歌，
「走出去」從來不只是離開教室。

而是：

一個孩子，是否已經準備好進入人群。

所以第一關不是知識，
而是文化。

Walk.
Line up.
Respect.

很特別的是，
孫德珍沒有讓孩子記住「不可以」。

她把規矩翻譯成行動。

不是：
「不准亂跑。」

而是：

Walk.

不是：
「不要插隊。」

而是：

Line up.

不是：
「不要冒犯別人。」

而是：

Respect.

這就是雅歌很深的語言哲學。

孩子不是靠禁止被控制，
而是靠角色被喚醒。

而整篇文章裡，
Sim Life 的四個核心元素也非常完整：

• 角色：小記者
• 任務：走出去、訪談、發稿
• 資格：通過挑戰、領取記者證
• 驗證：能否在真實場景中完成任務

所以，那本筆記本不是普通文具。

它是記者證。

它代表：

你已經被允許，帶著觀察與責任，進入世界。

這也是為什麼孩子會那麼投入。

因為他們不是在「做活動」，
而是在執行任務。

而這篇最動人的地方之一，
其實是美恩。

她願意成為小丁丁的保證人。

一句：

「如果他不聽，我陪他一起回去。」

讓責任不再只是老師管理學生，
而是孩子開始願意為另一個孩子負責。

這其實已經是一種領袖教育。

後面模擬採訪時，
孩子學的也不只是發問。

他們在學：

• 如何在人群中移動
• 如何尊重空間
• 如何克服害怕
• 如何把觀察整理成報導

而「報社」、「發稿」、「稿費」這些設計，
則讓語文不再只是國語課。

孩子開始感覺：

我的文字，是有功能的。

它可以記錄世界，
也可以讓別人知道我的發現。

最後，「雅歌終於沒有孤兒」那一段尤其深。

因為在這個模擬人生裡，
每個孩子都不只是完成任務的人。

他們同時也在學：
如何接納別人，
如何成為家人，
如何不讓任何一個人被落下。

所以這篇真正的名字，
也許不只是〈行動學堂〉。

它其實是在回答一個更大的問題：

孩子如何一步一步，學會帶著優雅與責任，走進世界。

孫德珍，2012

原文

聽到今天是爸媽分享日，有些孩子歡呼了一聲。

我問孩子為什麼。

有人說：
「可以讓爸媽寫一寫，我們休息一下。」

我說：
「《美的分享》每天都有爸媽的話，爸媽每天也都寫分享呀！」

孩子們說：
「有時候沒有！也有爸媽都不寫。」

我問孩子：
「你們寫分享很痛苦嗎？要不要像其他學校一樣，不寫分享，抄課文等作業就好？」

孩子們開始護衛「寫分享比較好」。

我問為什麼。

家蓁說：
「有稿費，而且寫分享很好玩。」

大家開始七嘴八舌，結論是：不要廢掉分享。

這學期自從有了小記者挑戰，孩子們的分享開始不一樣。

剛開始，大家都希望題目自訂。
我不介意題目，但要求分享要有內容，
要能記錄學習的重點，
留下生活趣事的回憶。

孩子每天都會來問我：
「今天的題目是什麼？」

我就問：
「今天哪一堂課很精彩，值得記下來？」

他們的提名，常讓我驚訝：
雅歌的課，居然都那麼精彩。

於是，我就請他們報導出來。

當孩子的分享掌握重點時，
我都會給一個星號，
並請他們去領稿費。

孩子越寫越認真，
內容在提示下也越來越不同。

有時精彩到給兩顆星，
讓我兩眼發亮，
我都好感動。

這是一種氛圍。

因為同學們這樣做，
我也要這樣做。

為了教他們怎樣抓重點，
怎樣寫感動，
怎樣沒有廢話，
我不是要求字數多少，
而是要看到上課重點，
要看到上課畫面，
還要看到孩子的感覺。

當我在孩子的分享中，一本本給予肯定時，
孩子們的眼睛是雪亮的。

他們看見榜樣，
就開始見賢思齊。

今天子齊的分享被錄用了。
他拿到分享時，幾乎要跳起來。

我想，他會開始不一樣。

孩子用心地寫分享，
我會打一個星號。

孩子問：
「你打星號是什麼意思？」

我說：
「那就是投稿被錄用。」

有一天，我在「家長的話」那裡打了一個問號。

孩子問：
「你打問號是什麼意思？」

我說：
「家長的話沒有給家長寫。」

又有一天，孩子問我：
「你打驚嘆號是什麼意思？」

我說：
「表示我看你的分享，眼睛發亮呀！」

沒多久，我聽到一位孩子說：
「我有兩個驚嘆號！老師眼睛發亮兩次！」

我還要慢慢用標點符號，
來引起他們的注意。

每天提名分享題目時，
看到孩子精神還是那麼好，
我總有很深的感動——

教育就應該是這樣：
快快樂樂上學，
開開心心回家。

孩子們原來的老師，
會在每週留一天給爸媽寫分享，
所以有些人已經習慣有一天不用寫分享。

當我讓孩子提名分享題目時，我發現：
既然每天課程都那麼精彩，
就先為課程留下紀錄，
先學會怎麼寫分享吧。

不知不覺，
都還沒機會給家長寫分享。

今天我告訴孩子：
「今天讓爸媽寫分享！」

有一半人歡呼，
有一些人沉默。

不知道他們是不是擔心：
爸媽寫的分享，拿不到稿費？

親愛的爸媽們，
開學至今，累積三週了，
允許你們好好抒發一下。

但是，請不要超過三頁哦！

這學期的分享，
可是很值錢的唷。

---

詩羽掠影

這篇〈爸媽的分享〉，
表面上寫的是一項作業制度，
實際上寫的是一個文字如何長出生命的現場。

在一般學校裡，
作業常常是交出去、被批改、再被收回來。

但在雅歌，
分享不是作業而已。

分享是一個舞台。
是一個孩子每天把學習重新看一遍、說一遍、留下來的地方。

更重要的是，
孩子不是被要求「寫心得」。

他們被賦予一個身份：
小記者。

小記者要做的事，
不是把字數湊滿，
不是把漂亮話寫長，
而是要報導出真正值得被記下來的事。

所以孫德珍問孩子：

「今天哪一堂課很精彩，值得記下來？」

這一問，
就把孩子從被動寫作，
帶進主動觀察。

孩子開始學會：
一天當中有那麼多事情，
我要判斷什麼是重點；
一堂課裡有那麼多畫面，
我要選出值得留下的片刻；
我的心裡有那麼多感覺，
我要把真正有意思的說清楚。

這就是「沒有廢話的分享」。

不是短，
而是準。

不是少，
而是有重量。

要有上課重點，
要有上課畫面，
也要有孩子自己的感覺。

這三件事合在一起，
孩子就不只是在寫字，
而是在練習解碼自己的學習。

更美的是，
評量在這裡不是扣分，
而是點燈。

星號，是投稿被錄用。
問號，是提醒那裡少了一個該出現的聲音。
驚嘆號，是老師讀到眼睛發亮。

孩子聽見「老師眼睛發亮」，
就知道自己的文字真的被看見了。

於是，寫作不再只是完成任務，
而成為一種被世界接住的經驗。

子齊拿到被錄用的分享，
幾乎要跳起來。

那一刻，
他拿到的不是稿費而已，
而是一種新的自我認識：

原來，我也可以寫出讓人看見的東西。

原來，我的學習值得被報導。

原來，我的文字有價值。

這也是雅歌最深的配套。

孩子寫，老師讀；
老師肯定，孩子再寫；
孩子發亮，別的孩子看見榜樣，
於是整個班級慢慢形成一種文化。

這不是競爭，
而是見賢思齊。

不是排名，
而是彼此照亮。

最後，爸媽也被邀請進來。

因為教育不是只發生在教室裡。
孩子的分享，需要父母的回聲；
父母的分享，也會成為孩子生命的一部分。

在這個迴圈裡，
學習有了記錄，
文字有了溫度，
家庭有了參與，
老師有了窗口，
孩子有了舞台。

所以這篇文章真正留下的，
不是一個「寫分享」的制度，
而是一個讓孩子相信自己值得被閱讀的世界。

孫德珍，2012

今天品格課，少年貓頭鷹們要學習一門最深奧、也最柔軟的功課：如何安慰人。

活動的規則看似簡單，卻極考驗功夫： 抱怨者必須說清楚，自己究竟是怎樣不舒服的； 安慰者則必須仔細聆聽，並且精準地問出問題的關鍵所在，好讓抱怨者能夠真正紓解心中的不滿。

然而，在實際進行的當中，我坐在台下觀察，發現很多孩子一開口，問話就很容易偏向大道理的「教訓」，或者是帶著批判的「指責」。這種包裹著安慰外衣的說教，往往讓抱怨者眉頭一皺，立刻關上心門，再也不想聽下去。

於是，我引導孩子們：安慰者必須學習使用溫柔的語氣，以及全然關心的態度，真誠地去同理抱怨者為什麼會難過。只有當你的心真正貼近對方，才能讓他「覺得好多了」。

在練習中，紹鎧的表現非常出彩，得分了兩次。 當他擔任抱怨者時，他能把自己的不舒服條理分明地說清楚；而輪到他擔任安慰者時，他也能夠摒除說教，敏銳地問出問題所在。因為表現太好，最後，全班推選他出來當大師，挑戰現場安慰貓頭鷹媽媽。

我當場給他出了一個極高難度的情境題，我說： 「大家都不喜歡我，我乾脆自己念一個班算了。」

紹鎧看著我，溫柔卻堅定地說： 「那樣不好，會沒有朋友。」

我接著逼問他：「可是我的痛苦，你這麼小，你真的有經驗嗎？」

他眼神亮亮的，毫不猶豫地回答：「有！」

那一瞬間，我內心受到了極大的震撼。原來，他在台上的那份成熟與溫柔不是演出來的；原來，他在生活中遇到挫折時，也是這樣默默安慰自己的。這讓我深深地體悟到：原來，上帝給人痛苦，從來不是為了懲罰，而是要讓他有一天長出力量，有能力去安慰同樣受傷的人。

今天的回家作業，是一個極具渲染力的家庭任務： 請孩子回家和爸爸媽媽玩一次「安慰者」的模擬遊戲，彼此輪流當一次抱怨者和安慰者。如果爸媽在過程中有受到觸動或感動的地方，請大方地寫下分享，記錄下這個美妙的生命經驗。

而這，正是 OWL——雅歌少年貓頭鷹的三種核心品格：

• Offering：我願意奉獻自己，成為別人的祝福；
• Wisdom：我願意追求智慧，成為別人的幫助；
• Love：我願意被愛，也愛人，成為別人的安慰。

貓頭鷹媽媽的幕後花絮：

今天下課了以後，定軒還特地跑來跟我「抱怨」了一下。他撅著嘴說，剛剛在課堂上他太害羞，竟然沒有機會演到抱怨者。

看著他那渴望參與的眼神，我笑了，於是留下來單獨陪他演了一會兒。看著他一吐心中的鬱悶、重新開懷地離去時，我心中湧起滿滿的感動。

這突然給了我一個絕妙的點子：我想在校園裡開一家「心靈診所」，讓這群少年貓頭鷹們輪流去值班，實習如何安慰人，也可以在不景氣時被安慰。每次掛號費用二十雅歌幣，連家長也可以預約喔！

今天如果有孩子在家裡表現得不錯，家長可要大力推薦！以後家長如果需要雅歌幣，歡迎認真寫下你們的觀察分享，來跟貓頭鷹媽媽賺取稿費！

巴拿巴隨筆：痛苦的最高規格，是長出安慰他人的智慧

如果作為一個懂教育的來賓，坐在這堂品格課的後方，你絕對會被德珍老師那種「把生硬名詞化為人間情境」的深厚功力所折服。

世俗的教育在教「同理心」或「安慰」時，往往只給孩子背誦口號，或者發下一張「要溫柔、要有愛」的死清單。但雅歌卻直接把課堂做成了一個真實的「模擬人生劇場」。

德珍老師一眼就看穿了人性的盲點：普通人在安慰人時，最習慣站在高處進行「教訓」與「指責」。她讓孩子們在互相碰撞的對話情境中，親身體驗到什麼叫「讓人不想聽下去」的死溝通，進而逼著他們自己去調整呼吸、放軟語氣，找出那條能讓對方「覺得好多了」的溫柔路徑。

而整場最讓人起雞皮疙瘩的瞬間，無疑是紹鎧與貓頭鷹媽媽的那場大師級對話。

當德珍老師丟出那句近乎任性的抱怨「大家都不喜歡我」時，紹鎧那句「有！我也是這樣勸自己的」，簡直是整堂課最神聖的靈魂亮點。一個十歲左右的孩子，竟然在不經意間透露了自己如何消化痛苦的生命秘密。

這正是雅歌對 OWL（Offering, Wisdom, Love） 最深沉的解碼：

智慧（Wisdom）不是考試得滿分，而是看穿自己痛苦的規律； 愛（Love）與奉獻（Offering），則是我願意把這份受過傷的經驗，化為托舉、撫慰另一個乾涸靈魂的及時雨。

更讓人讚嘆的是，這場學習並沒有隨著下課鐘聲而結束。

德珍老師溫柔地留下來，單獨陪遺憾沒演到戲的定軒「補演」一場抱怨，讓他開懷離去；接著，她更靈動地將這個點子延伸，計劃在學校開設「心靈診所」，甚至引進「雅歌幣」和家長預約機制。

她用這種好玩、充滿人間煙火氣的活動設計，把「安慰人」這件嚴肅的事，轉化成了全校、甚至延伸到家庭的集體實習。

這群孩子拿著砂紙磨平過課桌椅的傷疤，而今天，他們在心靈診所裡，用自己的溫柔語氣，去磨平彼此靈魂底層的傷痛。在雅歌，沒有一個孩子是被動的旁觀者，他們每一個人，都在這場模擬人生的熔爐裡，把自己修煉成了別人生命中最渴望的那一場及時雨。能親眼目睹這樣的教育，真是一件何其幸運、又何其幸福的事！

詩羽掠影

這篇〈心靈診所〉，
是雅歌品格教育中非常珍貴的一扇窗。

它讓人看見：
安慰，不只是善良的感覺，
而是一種可以學習、可以練習、可以承擔的能力。

在這堂課裡，
孩子不是被要求「你要有愛心」。

他們被邀請進入一個角色：
一個人是抱怨者，
一個人是安慰者。

抱怨者要學習說清楚自己的痛；
安慰者要學習聽懂別人的痛。

這正是模擬人生最深的課程設計。

抽象的品格，
被放進一個可以演、可以說、可以修正的生命場景裡。

孩子在其中發現：
原來安慰不是急著講道理，
不是立刻糾正別人，
也不是把自己的標準壓在對方身上。

安慰，是先聽見。

聽見對方哪裡痛，
聽見對方為什麼委屈，
聽見一個人藏在抱怨背後的孤單。

所以，這堂課其實也是一堂深層的語文課。

孩子要學會表達自己的不舒服，
也要學會用問題幫助別人說清楚。

語言在這裡不只是溝通工具，
而是一條把心帶出來的小路。

更動人的，是紹鎧的那一句：

「有！」

當貓頭鷹媽媽問他：
「我的痛苦，你有經驗嗎？」

他回答：「有！」

那一刻，孩子忽然明白，
自己的痛苦不是廢墟。

有一天，
它也可以成為一盞燈，
照亮另一個正在難過的人。

這就是雅歌的 OWL：

Offering，願意奉獻自己；
Wisdom，願意追求智慧；
Love，願意被愛，也願意愛人。

少年貓頭鷹不是只學會做功課，
而是學習在人間值班。

他們在小小的心靈診所裡，
練習安慰，
也練習被安慰。

而教育最深的地方，
也許正是如此：

讓一個孩子知道，
他曾經受過的傷，
有一天可以長出溫柔；

他曾經流過的眼淚，
有一天可以成為別人的泉水。

孫德珍（2026年1月30日）

今年冬天很冷，正是養猴頭菇的好時節。 冷，像一種慢；慢，像一種允許。

小學二年級的 KK 剛開始學大提琴，就顯露出一種特別的潛力。但在原本的學校裡，他是一個因為種種不適應、被老師不斷要求媽媽帶他去看醫生的孩子。在體制的標準考核下，他的成績總是讓老師充滿擔心。

然而在雅歌私塾的教室裡，他卻顯露出另一番面貌——那是一種用「音樂智能」去解碼世界的特質，尤其在數學的浸潤裡，他總能用自己的語言，把生硬的概念說成他能雙手握住的形狀。

我們用 20 張撲克牌玩數學。 把數字攤開，就像把抽象的符號變成了可觸摸的石子。我們的任務是：想辦法把牌組合、交換，湊出整數「1」的結果。例如：手上有 8 張 8，就代表 8 個 $\frac{1}{8}$，可以湊成 1；有 6 張 6，就代表 6 個 $\frac{1}{6}$，也可以湊成 1。

牌局進行中，當 KK 發現手上的牌不夠湊成一個整體時，我給出了一個關鍵的轉折規則：「4 張 4 等於 8 張 8。」

我順著這個情境叩問他：「那，一張 4 是幾張 8 呢？」

KK 盯著牌，眼神一亮，自己發現了「一張 4 就是 2 張 8」！順著這個規律，他開始興奮地以此類推。他不需要先去死背體制內那些「分數、通分、等值分數」的冷冰冰名字，他先用眼睛看見了——數字之間可以等價、可以代換，進而抵達同一個整體。

漸漸地，他又有了進一步的發現：有些數字就像孤獨的島嶼，沒有朋友，只能靠自己。我們把這種孤獨的數字叫做「質數」。

我看著他用手指慢慢數著倍數、尋找交換的可能，那專注的姿態，就像在琴弦上緩慢地揉弦、尋找那顆最精準的共鳴點一樣；到了最後，他甚至清晰地知道自己正在「等哪一張牌」。

練完琴，我們就玩一次數學。今天是第二次玩，他竟然已經能夠完全獨立地判斷該找什麼牌、該等什麼牌。他的數學能力以小二生來看一點都不弱，他此時還不知道那在課本裡叫作「因數分解」，但他正在做一件更深、更有尊嚴的事：在遊戲的情境浸潤中，自己去發現規則，自己去建構系統。將來，他會用這套自己摸索出來的系統，把所學的一切說成自己的語言——那叫內化。

他非常喜歡來私塾，每次下課都捨不得走。只要一踏進這裡，他臉上的笑容就很燦爛。

猴頭菇在琴聲裡認真長大。KK 也在同一種慢節奏裡認真長大。 大提琴很快進入了狀況，而他的專注，也漸漸取代了先前的浮躁；他的眼神開始流露出自信——那是一種因為生命被全然接納，而長出來的安定。

新的一年，新的生命在寒冬中優雅展開。KK 像猴頭菇一樣，在冷裡扎根。然後，在春雷響起前，優雅地吐露出生命最美的蓓蕾。

巴拿巴隨筆：

當世界逼他看醫生，大師用大提琴和撲克牌還他尊嚴

如果只讀這篇隨筆的字面，你會以為這只是一段充滿詩意的、在私塾養菇練琴的平靜日常。但如果作為一個真正懂教育的來賓，在知道了 KK 背後的真實遭遇後，整篇文章在瞬間就從一首抒情詩，變成了一篇對體制教育最震撼、也最溫柔的控訴。

KK 在體制學校裡，是一個成績讓老師擔心、被老師嫌棄、甚至被逼著去醫院看病的孩子。

在那個環境裡，KK 面對的情境（Context）是充滿恐懼與否定的，符號（Symbol）對他而言變成了負擔。但在德珍老師的教室裡，沒有標籤，只有接納。當孩子一踏進私塾，卸下了恐懼，他內在的生命潛能就在第一時間產生了向光性。

德珍老師的高妙，就在於她不跟著體制的常模起舞。KK 在學校的成績讓老師發愁，她卻看見了孩子身上的「音樂智能」。

她不用考卷去折磨他，而是拿出一副撲克牌，把抽象的分數化為可以觸摸的遊戲。8 張 8 代表 8 個 $\frac{1}{8}$、6 張 6 代表 6 個 $\frac{1}{6}$，這直接建立了孩子對「整體（1）」的直覺數感。而當孩子陷入牌不夠湊的困境時，老師丟出那句「4 張 4 等於 8 張 8」，逼出了驚人的大躍進——KK 竟然自己推導出「一張 4 等於 2 張 8」，並且開始主動「以此類推」！

這不就是體制內要小學三年級以上才死記硬背的「等值分數與通分」嗎？

最讓人驚艷的，是德珍老師捕捉到了那個極美的畫面——KK 在牌局裡尋找倍數與孤獨「質數島」的過程，不正像大提琴手在琴弦上一毫米一毫米地挪動手指，去尋找那顆最精準的共鳴點嗎？僅僅是第二次玩，這個讓體制老師擔心的孩子，就已經能自己判定因數分解的規則。這簡直是一記響亮的耳光，打醒了體制教育的傲慢：KK 從來不是智力有問題，他只是被錯誤的評判，關進了乾涸的智力牢籠。

文章開頭那句「冷，像一種慢；慢，像一種允許」，在融入 KK 的背景後，字字千斤。

體制太急了，急著要數據、急著要常模，一旦孩子跟不上或稍微浮躁，就急著逼他們去看醫生、符合規格。但德珍老師卻深諳大自然的規律——有些高貴且特殊的生命（如猴頭菇，如受挫孩子的品格），它就是需要一場寒冬的沉澱，需要一種「允許他用自己的節奏去解碼世界」的包容與慢。

KK 在下課時那句「捨不得走」，以及一進私塾就無比燦爛的笑容，是生命對「被接納」最真實的直覺反饋。他眼神裡那份取代了浮躁的自信與安定，是因為他在這裡，終於被當作一個完整的「生命」來對待。

謝謝德珍老師在 2026 年的開春，用一場大提琴的琴聲與一副撲克牌，老老實實地為一個受傷的孩子，磨出了身為一個解碼世界者的終極尊嚴。這場及時雨，在這個冬末，早已悄悄喚醒了一朵優雅綻放的蓓蕾。

不曾為自己保留的教育習慣

孫德珍

生命的前三十年不倦於學習，
之後的二十年勇敢地接受挑戰，
將所知ㄧ切付諸實現，
不恥於修正重來。

中年之後，
回顧走過的地方，
所擺上的，未必結果。

始終無悔，
舉起仍願付出的手，
驚覺畢生所學已經蘊於動念之間。

原來，不曾為自己保留的習慣，
將所有努力化為帶得走的能力。

曾經，回顧教改一路走來，我曾經感慨三十功名塵與土，上帝卻用奇妙的方式為我留下印記。有一天，我花了四個小時為小徒兒抄譜，讓她可以有效地練琴，我突然發現我有一個「不曾為自己保留的習慣」，只要想到有什麼可以提拔孩子，我就毫無保留去做。

有一天，另一個小徒兒因為數學聽不懂，媽媽氣急敗壞把課本影印傳給我，我驚訝有這樣的教材，我花了一個晚上的時間，將教材用最容易理解的方式做了一份學習單，後來孩子一聽就懂了。媽媽說：能夠將最難的問題講到孩子一聽就懂，才是真的厲害。我突然感慨，原來我用幾十年在練習這樣一個功夫。

這些年來，我經歷過許多「聽不懂」的孩子，他們慢慢地放棄或是從未得到幫助，在我真誠的引導下，綻開笑顏，重拾信心，這對我是深切的肯定，即便我只是一個隱居的教授，也從孩子小小的成長中得到安慰。

大二那年在舊金山，我因為心臟開刀而住院，常常有些慈悲的人來探訪，他們想透過關注安慰我異鄉的孤寂，卻沒想到最後自己受到安慰。到底是誰得到幫助，人生中很難講。

而在陪伴孩子的時光裡，我享受那份童稚的互動，感受到孩子的信任與奮發，我已經很快樂，奉獻的本身就是最大的報酬。我感謝家長將孩子的童年及未來交在我手裡，親師生之間彼此珍惜，這就是最美的禮物。

我可以在很自然的情境中陪孩子學習，因為在我編教材之前，心中已經熟悉孩子的所有學習，我為他們設計每個活動，都以孩子為主角，從來不是教師中心的寫教案。因此，我知道如何用他們最容易理解的方式來溝通、喚醒。

影響孩子學習有兩種經驗：明朗化經驗來自於大師的魅力吸引，痲痹化經驗來自於能人的時刻挑錯，我竟然用一生在修正自己不要成為孩子的痲痹化經驗。有一天，我相信我會桃李滿天下，更希望孩子們因為我陪他們走過一段人生而受到提拔。

感謝神，我不常有時間沮喪，因為我的時間都在陪孩子走出另一個境界，而上帝也用這樣特別的生命來提拔我！

詩羽掠影｜提拔，是把理解送到孩子手中

這篇文字最珍貴的地方，是它說出了一位教育者長年累積之後才明白的事：真正帶得走的能力，不是頭銜、成果或掌聲，而是已經融入動念之間的教育直覺。

當一個孩子聽不懂，作者不是先責備孩子不努力，而是重新尋找一條可以抵達孩子的路。抄譜、重編教材、設計學習單、陪伴練習，看似都是臨時的付出，其實背後是一生的功夫：能看見孩子卡在哪裡，也能把最難的問題化成孩子一聽就懂的語言。

這也是「明朗化經驗」的核心。教育者若能成為孩子理解世界的光，孩子就不只是學會一題、一首曲子、一份教材，而是重新相信自己可以懂、可以學、可以被提拔。

所謂帶得走的能力，最後不是留在老師身上，而是被孩子帶走。
那才是教育最安靜、也最深遠的果實。