雅歌教育典藏站

冠瑄媽媽，2011

原文

在竹北，十興是名校。

因為我們長久以來就住在這裡，
所以很自然地進到這個學校。

十興的家長很重智育。

女兒在這樣的環境下，
漸漸也產生了「比較」的心態。

媽咪我一向重視的是基本功，
不是炫麗的外表；

但在公立體制下，
似乎只有炫麗才能被看見。

明明功課很好，
還是落入比較那零點零幾的分數裡；

明明個性很好，
卻沒能在這樣的環境裡為自己鼓掌；

明明下午空著、很悠閒，
也能自得其樂地安排，

卻禁不起同學一再宣稱安親班、美語班的好，
心裡難免有遺憾。

小小的校園裡，
擠進一個年級十四班的學生。

家長談論的，
總跳脫不了在哪裡補英文、補數學；

同學口中所說的，
永遠是：

「她成績很好，常常考一百。」

我只有一個念頭：

我不要我的孩子成為一個狹隘的人、計較的人。

我想要的深度，
到底該到哪裡去找？

跳脫體制內的小學，
最困難的人其實是我。

因為我也會害怕；
因為我是最傳統的人；
因為我們真的不富有。

只是，一向教養觀念格格不入、又很堅持的我，
也很難妥協在體制的教育環境裡。

上學期期末，
我花了很多時間查詢體制外小學。

因緣際會下找到了雅歌。

試讀之後，
女兒決定轉學。

所以這學期，
我們直接轉進雅歌。

對於學校老師對待孩子的方法，
我有十足把握；

但對於「深度到底在哪裡」，
其實一直有些質疑。

學校有個「美的分享」，
我很喜歡。

我一直覺得：
小學裡，作文這一塊非常需要奠定。

但怎麼從日記進到作文，
我其實也不知道該怎麼做。

女兒從一開始幾句話就結束，
到後來能寫長長一篇。

老師總是用從容不迫的態度，
一天一天引導她進入寫作；

在教導之前，
也總不忘先就文章讚美一番。

這樣的方法，
不就是默默地帶孩子進入深度裡嗎？

女兒第一次拿回數學課講義時，
我更感動了。

我是一個從小不補習、
也堅持不讓孩子寫評量的媽媽。

我一直認為：

數學是理解，
不是計算；
不是死記。

重複練習，
只會讓孩子失去思考能力。

雅歌的數學，
從「單位」開始。

先從熟悉的名詞切入：
一朵花、一隻鴨子……

再進入數學中的單位：
長度、面積、重量……

接著讓孩子連連看，
帶入「同單位才能計算」的概念。

再進入遊戲：
抽出數字、抽出主角，然後造句。

例如女兒抽到「1」和「鳥」，
就造出：

「冠瑄抽到1，她有一隻鳥。」

之後再讓孩子判斷：
句子能不能列算式？

列完算式後，
再直接用數線計算。

慢慢帶入：

被加數、加數、和。

這些東西其實很難。

可是孩子卻能直接記住！

沒有勉強；
沒有死記；

卻能一步一步帶孩子思考數學裡重要的概念。

這時的我，
除了感動，
更產生疑惑：

孫老師不是音樂起家的嗎？

怎麼能編寫出這樣有深度、有廣度的教材？

有一天，
女兒回來說：

「我的分享被貼在牆上，可以領稿費！」

稿費？

怎麼會有人想出這麼實際、
又這麼能鼓勵孩子的方法？

可是仔細一想：

現實生活裡，
本來就可以藉由投稿賺稿費呀！

後來，女兒又說：

「其實稿費沒有那麼多可以利用，
因為還要支付水費、電費和學費。」

看著她失望的表情，
我忍不住笑了。

一直以來，
都是我們告訴她經濟的現實；

一直以來，
她也只能接受「上學是她的工作」。

現在，學校的「模擬人生」，
無疑驗證了媽咪的理論，
真的幫了我很大的忙。

這，才是教育，不是嗎？

教育是在生活裡進行的。

不是只充實表象的知識，
而是實實在在地變成自己的常識；

放進腦子裡，
生成自己的解決能力，
並且隨時帶著思考。

雅歌真的實現了這樣的理念。

至於我對孫老師的疑惑，
今天終於在音階課裡解開。

原來，大師的稱呼是這樣來的。

我真的不得不佩服孫老師的功力。

她利用圖表畫出音階，
細細標出每個音的拉丁文名稱，

並且用中國文化來翻譯音階中的關係。

Tonic 是主音，
是一家之主。

全家跟他姓。

它落在 C，
就是 C 調。

主音就是老爺。

Super Tonic 是主音上面那個音，
地位不高，
像中文裡的「招弟」。

Dominant 是最重要的音，
叫做屬音。

像家中的媽媽，
中文叫「婆婆」。

八度音是主音的第二代，
它也有一個屬音 Subdominant，
叫下屬音，
翻成中文就是媳婦。

主音與屬音之間有個媒人 Mediant，
叫中音；

八度音與下屬音之間，
也有一個媒人 Submediant，
叫下中音。

這兩個音，
一個是三度，
一個是六度。

孫老師稱它們：

三姑、六婆。

剩下一個音 Leading Tone，
它不能做主；

它一出現，主音就會跟著來。

所以叫導音。

中文就是：小子。

很難想像：
音階竟然能和中國文化扯上關係。

可是中國文化裡的稱謂，
居然又那麼貼切地表現了音階的地位。

孫老師又用一組音階示範作曲。

她用一片音磚作曲；
兩片音磚作曲；
三片音磚作曲。

原來，作曲之前，
要先決定音階裡有哪些音。

原來：

音階內容，決定曲子的風格。

她拿掉 re 和 sol，
敲出日本風格音樂；

拿掉 fa 和 si，
敲出中國風。

她還說：

中國曾經在一組音階中，
發展到三百六十律；

最後，定在十二平均律。

這些都帶給我很深的感受。

這樣的教法，
讓人有一種恍然大悟的感覺。

也讓人興起想探究的念頭。

沒有完整的吸收、
沒有寬廣的知識、
沒有融會貫通後的整理與內化，

怎麼可能有這樣的廣度與深度來教學？

僵化的我，
彷彿被狠狠敲了一下。

那速度，
我根本跟不上、也記不住；

可是心裡卻有滿滿的光亮。

就是這個。

就是這個感覺。

那種「想知道更多」的渴望，
不正是孩子真正需要被挑起的求知慾嗎？

在雅歌看得越多、了解越多，
我心中的感動也越多。

教育，
就該是這樣啊！

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詩羽掠影

這篇〈教育就該是這樣！〉非常珍貴。

因為它不是老師自己說教育有多好，
而是一位母親，
從焦慮、比較、懷疑、害怕裡，
一步一步重新看見教育的樣子。

她原本追尋的，
其實不是名校。

而是「深度」。

她不要孩子只會比較分數；
不要孩子只會追逐補習；
不要孩子把自己活成一個狹隘而計較的人。

可是，她也不知道：

真正的深度，究竟長什麼樣子？

於是，
她在雅歌看見了一件很重要的事：

教育不是把更多知識塞進孩子腦裡，
而是讓知識變成孩子自己的常識。

所以，「美的分享」不是作文訓練而已。

它是一條從感覺、觀察、記錄，
慢慢走向思考與表達的路。

而數學也不是反覆操練。

它先從孩子熟悉的世界開始：
花、鴨子、單位、句子、數線。

孩子不是先背公式，
而是先理解：

原來數學是一種有意思的語言。

這正是你後來論文裡不斷強調的：

不是 notations，
而是 notions。

不是先符號，
而是先意義。

更深的是「模擬人生」。

稿費、水費、電費、學費，
看起來像遊戲，
其實是在幫孩子把抽象的生活概念提前長進身體裡。

所以冠瑄媽媽忽然發現：

原來學校不只是教知識，
還能幫助一個孩子理解現實世界。

最後，她在音階課裡終於解開最大的疑惑。

她發現：

孫德珍之所以能跨音樂、語文、數學、文化去教學，
不是因為「會很多」，
而是因為她真正看見了：

所有學科背後，其實都在解碼世界。

音階能翻成中國家庭關係；
數學能翻成生活語言；
寫作能翻成小記者；
學習能翻成模擬人生。

於是，孩子不再只是「學知識」。

他們開始：
看見關係、看見結構、看見文化、看見生命。

而最終被喚醒的，
其實不只是孩子。

還有一位原本焦慮、懷疑、害怕的母親。

所以這篇文章真正動人的地方，
不是稱讚雅歌。

而是它讓人重新相信：

教育真的可以不是競爭；
不是焦慮；
不是不停填滿。

教育，
真的可以讓一個孩子，
慢慢長成一個有深度的人。