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孫德珍（2012年）

這一次的開學日，很不一樣。

過去兩年，每逢開學的第一天，總是老師事先把教室布置得漂漂亮亮：名牌貼好，櫃子分配好。當孩子們背著書包走進來時，一切都已經就位。他們就像一隻隻等待被安置的小鳥，只需要被動地坐下。

但今天，孩子一到，我就讓他們立刻開始「應徵工作」。

整個教室在一瞬間像個充滿活力的新創公司現場，瘋狂地動了起來：有人幫忙剪名條；有人幫忙整理櫃子裡的東西；有人幫忙規劃琴怎麼放、書怎麼擺；也有人蹙著眉頭，認真地用思維思考著墊子該怎麼放，才不會佔用空間。

每個人都搶著要工作。每個人都開始動腦筋解決眼前的問題。在拋開了被動的等待後，孩子們驚喜地發現：原來自己是還滿能幹的，居然在第一天就可以被老師賦予重任。一堂課下來，整個教室變得極其很不一樣。

除了課桌椅的位置還沒底定，大家也開始興奮地期待著接下來要如何分家族、排座位。 但我看著孩子們，平靜地告訴大家：「現在還不能。」

因為，我眼前還有一個棘手的難題無法解決——桌椅該給誰？ 這學期一共有十六個孩子，現場卻只有六張美麗嶄新的課桌椅，其餘的，只有十張原本要被報廢的舊課桌椅。如果大家都想要一樣嶄新的，我便無法做出公平的分配。

我看著孩子們，指著一旁被布蓋著的角落說：「這些很舊的課桌椅，因為太醜，我先用漂亮的布蓋著。我要等到它們變得很漂亮了，才把桌布拿掉。」

大家聽了都覺得好奇怪：為什麼貓頭鷹媽媽會這麼珍惜這些看來那麼不能看的課桌椅？

於是，我當著全班的面把布拿開，讓他們赤裸裸地看見木頭桌椅上那無數道深刻的汙漬、傷疤，還有歲月留下的破舊與滄桑。

我摸著木頭告訴孩子們：木頭家具是很貴的。正因為它舊了，我們可以把它磨平，再上漆，它就會展現出一番新面貌。因為它可以不斷被更新、被修復，所以能長命百歲。

接著，我對著這群眼神專注的孩子，說了一個關於生命的故事。

我告訴他們，在災難之後，有很多孩子會在一夕之間變成孤兒。這些孩子有些被領養，得到了很好的照顧，他們的生命從此不一樣。可是，要成為領養的人，需要有條件：要有能力養家，要有愛心，要願意花時間陪伴。

我說：「雅歌的孩子年紀還小，現在沒有辦法領養孩子，可是有些人可以領養這些被報廢的課桌椅，讓被遺忘的生命可以不一樣。」

台下的眼神在一瞬間被點燃了，孩子們急切地開始追問：「怎樣才可以申請這樣的領養？」

我微笑著給出承諾：「領養以後，你們先要用砂紙磨平上面的汙漬，這需要有機制與耐心；再用土把那些凹陷的疤痕補平，這需要很細心；最後加上一層漆，這需要很用心。完工之後，它就是一張全新的桌子。」

聽完這番話，出乎意料地，所有的小朋友竟然都非常渴望能分到一張破舊的桌子，甚至大喊著「越舊越好」！

但我按捺下全場的狂熱，告訴他們：「我要先觀察。明天開始，我們用砂紙來磨平。在還沒有完工以前，我們要先學習一堂功課，叫作『等待』。」

總裁與工人：打掃裡的生命格局

中午要打掃時，我抓緊機會，引導孩子如何從微小的事物中看出一個人的格局。

我告訴他們，每個家族只要齊心協力把該做的工作做完，你們就是稱職的「工人」，可以得到一份應得的工資。但是，如果家族裡有人能夠跳脫工人的角色，主動在完工後進行品質檢查，那他就是 QC——品質管控者。當老師看到 QC 簽名，且現場檢驗通過時，這個家族就能獲得兩倍薪水。

我問他們：「你們知不知道，同樣做一件事，有些人得到的工資會不同？」孩子們若有所思，同意了我的說法。

下午，我教孩子如何寫分享。我同樣採用了「小記者」的訪談引導方式，讓他們問問題、抓重點，再教他們如何將腦海中的重點，提煉變成一句完整的話。同時，我也在課堂上發出挑戰：挑戰他們在不同的空間中，如何解決書寫與紀錄的問題。而這，正是為雅歌接下來「行動學堂」的挑戰，提早做身體與心智上的高手預備。

放學前，雅雅寫了一篇分享給我看。

在她的文章裡，她精采地運用了許多「生命中的第一次」，來描述今天的課程有多麼不一樣。短短一堂活動設計下來，她居然百分之百完整地學到我所教的，並且以極具個人創意的方式呈現了出來。

看著這位眼神閃亮的小姐姐，我在心中微笑著想：在接下來雅歌精彩的模擬人生中，她必然會大有斬獲，也會在未來的人生大舞台中大放異彩。

巴拿巴隨筆：砂紙下的修復，與領養生命的尊嚴

走進雅歌 2012 年的開學現場，如果只是一位帶著死板指標的稽核員，或許只會計較課本與課表；但如果作為一個真正懂教育的來賓，坐在這間教室的後方，靈魂將會感受到一場極致的撞擊與震撼。

這哪裡是開學？這根本是一場讓孩子與真實社會接軌的「模擬人生工作坊」。

第一個被打破的，是傳統保母式教育的死符號。過去開學，大人們總是習慣在第一天把一切都「貼好、安置好、伺候好」，孩子只需扮演被動的消費者。但在這間教室裡，孩子們一進門就要扮演「應徵者」。我看著那群連一年級都包含在內的孩子，興奮地動腦筋解決剪名條、搬琴、算地墊面積的難題，他們眼裡閃爍著「我被信任、被賦予重任」的亮光，在第一天就成了這個空間的合夥人。

而最讓人屏息的，無疑是那場關於「破舊課桌椅」的心理逆轉。

十六個孩子，卻只有六張新桌椅、十張報廢的舊桌椅。在物質掛帥的世界裡，這本是一場物資匱乏的資源分配災難。然而，德珍老師掀開漂亮的桌布，露出那些布滿汙漬與傷疤的舊木頭，輕輕講了一個「領養孤兒」的故事。

這是一個神來之筆的情境設計。她把一件「物質的缺憾」，在幾分鐘之內逆轉成了一場「神聖的生命修復任務」。當我看著台下那群小不點，竟然不是去爭搶全新名牌的桌椅，而是紅著眼睛、爭先恐後地大喊著「我要舊的！」、「越舊越好！」時，眼眶忍不住為之濕潤。

孩子們想領養的哪裡是一張報廢的木頭？他們渴望領養的，是那份用自己的耐心（砂紙磨平）、細心（土補疤痕）與用心（上漆），去讓一個被遺忘的生命重新發亮的尊嚴。當他們拿著砂紙一下一下摩擦木頭的那刻，他們在不完美中，建立起了對自我價值的終極認同：「我不是一個只能等待被安置的雜物，我是一個有能力去修復世界、照亮受傷者的人。」

這份格局，在中午打掃時關於「工人與 QC」的薪水思辨中，被拉升到了極致。普通的教育只要求孩子「掃乾淨就好」，德珍老師卻在第一天就教他們跳脫工人的被動，站到品質管控者的高度去審視生命。

放學前，小姐姐雅雅拿著「生命中的第一次」寫出的精彩分享，證明了這套浸潤式課程的威力。短暫的活動裡，她用自己的創意和文字，把應徵、砂紙打磨、QC、以及為未來行動學堂做空間書寫預備的抽象概念，全部精準地內化進了自己的生命裡。

在這個高度競爭、甚至有些冷酷物化的社會裡，大家都在比誰的孩子手裡拿的東西最新、最貴；但雅歌卻在開學的第一天，教會了孩子如何用最溫柔、最尊重的眼神，去珍惜並看待世間每一件不完美的事物。

這是一場真正用生活醞釀、用生命創作的藝術。這群孩子拿著砂紙，在粉塵與等待中磨出了跨越未來人生風浪的從容與大師相。流淚撒種的，必歡呼收割。在雅歌上學的孩子，真的太幸福了！

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詩羽掠影

〈生命中的第一次——雅雅的模擬人生〉，
像是雅歌 Sim Life 的開場白。

它寫的不是開學布置，
而是一個孩子如何在第一天，
就被邀請進入真實世界。

過去，教室已經布置好了。

孩子來到一個完成的空間。

但這一次，
孩子來到一個尚未完成的世界。

而尚未完成，
正是教育最珍貴的入口。

因為沒有完成，
所以孩子可以參與。

因為需要整理，
所以孩子可以工作。

因為有問題，
所以孩子可以動腦。

因為桌椅還沒有分配，
所以孩子可以學公平。

因為舊桌子還沒有更新，
所以孩子可以學珍惜。

這正是模擬人生的深處：

孩子不是進入一間被安排好的教室，
而是進入一個需要他們共同建造的世界。

所以，第一天不是「收心」。

第一天是召喚。

孩子一來，就被問：

你能做什麼？
你願意負責什麼？
你能不能讓這個地方因你而不同？

於是，工作不再只是打雜。

剪名條、整理櫃子、規劃琴的位置、安排墊子的空間，
每一件小事都成為角色任務。

孩子在任務中發現：

原來我可以被信任。
原來我有能力解決問題。
原來教室不是老師的，是我們一起建造的。

更深的是那些舊桌椅。

在一般眼光裡，
它們是報廢品。

但在雅歌，
它們成了生命教育的教材。

桌上的汙漬、傷疤、破舊與滄桑，
沒有被急著丟掉，
而是被看見、被等待、被領養。

孩子因此學到：

有些東西，不是壞了就沒有價值；
有些生命，不是受傷了就該被丟棄。

只要有人願意花時間陪伴，
願意用耐心磨平，
用細心補起，
用愛心重新上漆，
被遺忘的生命也可以有新面貌。

這一段其實非常美。

因為它把「領養」這個抽象而沉重的概念，
轉化成孩子手中可以實作的行動。

他們不能真的領養孤兒，
但他們可以領養一張舊桌子。

他們在磨桌子的時候，
其實也在學：

愛不是感動而已，
愛需要時間、技術、責任與等待。

中午打掃時，
「格局」也被放進工作制度裡。

同樣是做事，
有人只是完成；
有人能檢查品質；
有人能讓整個家族的工作被信任。

於是，孩子開始懂得：

責任有層次，
品質有價值，
領導不是指揮，而是讓事情可以被驗證。

這就是雅歌很深的地方。

連打掃都不是打掃，
而是工作倫理、品質管控與格局訓練。

下午寫分享，
則把一天的經驗轉成文字。

孩子不是寫流水帳，
而是用小記者的方式：
問問題、抓重點、組成完整句子。

雅雅用「生命中的第一次」來描述這一天，
其實正好說出了 Sim Life 的本質。

真正的學習，
往往就是一連串生命中的第一次：

第一次被信任；
第一次被賦予重任；
第一次發現舊物也能更新；
第一次明白等待也是愛的一部分；
第一次知道自己可以讓一個地方變得更好。

所以，這篇文章不是在寫雅雅而已。

它是在寫一種教育如何讓孩子，
從第一天開始，
就站進自己的生命裡。