-山泉班品格課 明芳11/30/2010
孫老師說：今天要開始聽小池王國的故事。平日不多話的育筠卻回應：「好噁！」原來她曾經瞥到影片一幕，看到後台準備的化妝場面，她覺得演戲的人妝太濃了！我非常訝異她現在已經可以這麼自在。
小池王國是為大人寫的兒童歌劇，28年前首演是一對布偶擔綱，明年雅歌的演出是第八演。這齣戲每次演出都是全校投入，演出時是一票難求，那種轟動風光的場面，讓每個演出者都留下畢生難忘的經驗。又因為每隔三年才演一次，很多雅歌的孩子都期待趕快長大，可以再演一場。
老師開始說故事，並請孩子上台演出。
「從前有一滴小水滴…」(小水滴家蓁出列)，
「小水滴遇見朋友，形成了大水滴…」(育筠、欣儒加入)，「大水滴太重，掉下來變成一條山泉…」(山泉班孩子加入)，
「流啊流，變成一條小溪，上頭有人養豬又養雞，溪邊有人在洗衣…」
「小小溪愛唱歌，唱到平地變小河，小河裡有人養鴨又養鵝，河邊有人倒垃圾…」
「小河生病了，但他仍繼續慢慢向前游，游向大海。…」老師邊說故事，邊帶領孩子們演出，他們隨著劇情改變調整動作，非常地融入戲中。過程中，孫老師提問讓孩子們說出：「發生了什麼事？」孩子們都能很清楚的敍述：小溪￫小河￫有人養鴨、鵝￫倒垃圾￫小河生病了￫ 投入大海。
開場的暖身，輕鬆地啓動孩子進入情境，更迫切地想知道故事的內容。孫老師今天讓孩子以演「雙簧」的方式來進行：孫老師讀劇本，孩子們演出內容。孫老師讓一群國字識字有限的孩子，用一種創意的方式「閱讀」劇本：老師讀出內容，學生專注的「聆聽」，揣摩角色的思維及習慣，演出故事。對於二年級的學生，老師也把相關的台詞讓他們「朗讀」出來，孩子逐步共同讀完一本意義深遠的「經典」。原來這就是雅歌的語文浸潤！
看著校長柔褘、 醫生佳婕、小藥丸欣儒及珈嘉，以自己的肢體動作回應孫老師的劇情，彷彿他們事先知道劇本一樣。在蝌蚪們蓋療養院一幕，孫老師請醫生佳婕開始蓋療養院，她則繼續說著故事。只見佳婕毫不遲疑地加上動作：反覆地敲打釘子、刷油漆、掛牌子，認真到汗都流出來，她很自然擦汗，生動的畫面令人不敢相信是小一孩子的表現。
接著甲甲家蓁、乙乙欣儒及小大寶珈嘉上場，孫老師知道珈嘉已具備語文閱讀能力，便讓他直接看著劇本讀出自己的台詞，並以聽一句、唸一句的方式讓甲甲家蓁和乙乙欣儒加入「對白」。過程中，我看到老師給予孩子們不同的挑戰，沒有制式的規範，孩子們全神貫注的融入角色中，與孫老師合作無間地編織出小池王國的戲碼，過程緊密卻如水到渠成那麼自然，孩子所賦予小池王國的生命力，讓台下的我深受感動。
鐘聲響起，老師要下課了，孩子們很不願意，翹著嘴吧，撒嬌著還要繼續。班長很不想喊立正，老師一再催促，表示下課了就要下課，大家臉色不好看。老師說：「給我下課的臉，笑嘻嘻那種！」孩子們勉強行禮，但仍意猶未盡地沉浸在戲碼中。而我，也期待下一堂課的到來…。
詩羽掠影｜孩子還不識很多字，卻已經開始閱讀世界
這篇文章最動人的地方，是它讓人看見：
原來「閱讀」可以在孩子還沒完全識字以前，就已經開始。
一般人以為閱讀是：
認字、拼音、查字典、寫答案。
可是小池王國這堂課裡，孩子做的事情更深。
他們在聽。
在演。
在感覺。
在進入角色。
在理解「發生了什麼事」。
這其實已經是閱讀。
所以文中那句非常重要：
「原來這就是雅歌的語文浸潤！」
是的。
雅歌的閱讀，不是從文字開始，
而是從情境開始。
先讓孩子進入故事，
再讓文字慢慢長出來。
這正是德珍後來一直說的：
Context first.
Not symbols first.
先有情境，
再有符號。
所以這篇裡最震撼的，其實不是孩子會演戲，而是：
一年級孩子竟然能夠「抓到角色」。
佳婕不是在「假裝蓋療養院」。
她是真的進入了一位醫生正在忙碌工作的狀態。
她會敲釘子、刷油漆、掛牌子；
甚至自然地擦汗。
這代表什麼？
代表孩子已經開始能把語言轉成畫面，
再把畫面轉成動作。
這其實是一種非常深層的解碼能力。
而文章裡另一個非常重要的地方，是：
「老師給予孩子不同的挑戰。」
這是雅歌很核心的精神。
同一堂課裡：
有人還在聽一句、說一句；
有人已能直接讀劇本；
有人負責帶動情境；
有人開始理解角色心理。
可是大家都在同一個故事裡。
這就是德珍後來不斷強調的：
真正的混齡，不是程度一樣；
而是在同一個生命情境裡，各自長出自己的深度。
所以這堂課真正厲害的地方，不是「演得很可愛」。
而是：
孩子正在不知不覺中，學習如何閱讀、如何理解、如何合作、如何表達、如何進入他人的世界。
而且是在快樂裡完成的。
最後那個下課畫面也非常有味道。
鐘聲響了，孩子不肯下課。
班長不想喊立正。
大家嘴巴翹著，還想繼續演。
這其實是一個教育現場很少見的畫面。
因為大部分孩子期待的是「終於下課了」。
但真正有生命力的課程，
會讓孩子捨不得離開。
那一刻，小池王國已經不只是戲。
它變成了一個孩子願意住進去的世界。
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