雅歌教育典藏站

第四篇　雅歌的天空

第一幕　生命舞台

1.有感覺的學習

1995年，山湖分校開始推動我主持的「概念中心實驗計畫」。教育界許多人希望我示範一堂「有感覺的學習」。

雅歌沒有傳統的教案。我們設計活動，讓每一位參與的人都成為學習的一部分。孩子們普遍覺得開學典禮很無聊，於是，我決定重新設計開學典禮。

一大早，老師們忙著吹氣球、綁氣球，把一顆顆彩色氣球固定在天花板下。孩子們圍在旁邊，看著氣球慢慢變多，眼裡滿是期待。

典禮開始了。校方、來賓和老師先坐在會場四周，等待孩子進場。家長牽著孩子走進會場，舞台中央，留給孩子。沒有傳統的師長訓話，每一位孩子輪流上台介紹自己，也說出對學校的期待。

大部分孩子都簡單介紹自己，並說出自己的希望。輪到劉保中：「我叫劉保中，今年十歲，不抽菸、不喝酒，是個好孩子，我希望這個學校可以讓我很快樂。」我把這句話記了下來。

接著，每個孩子拿著自己選擇的氣球，走出「框框」，來到操場。縣長一聲令下。一顆顆氣球飛向天空。孩子抬起頭，靜靜地望著，直到最後一顆氣球消失在天際。

回到會場，家長們端出一道道親手準備的菜餚，一起分享新學期的喜悅。縣長拿起寶劍切開大蛋糕，孩子們睜大眼睛，驚呼：「好酷！」那一天，每一個人都帶著笑容回家。

第二天，我帶著學生寫「美的分享」。我請孩子畫下昨天最深刻的一個畫面，替它取一個名字，再分享：「今年的開學典禮和以前有什麼不同？」

孩子們一口氣說出了十八個不同。

有人說，孩子可以先說話。

有人說，大人坐在旁邊。

有人說，可以放氣球。

有人說，可以一起吃飯。

有人說，大人很尊重孩子。

這時，我請孩子以**「今天的開學典禮很特別……」**為開頭，寫下第一篇「美的分享」。

三年級的彥塵寫道：

抓氣球

美的分享　C組　賴彥塵　1995

今天的開學典禮很特別，學校灌了很多氣球。為了怕氣球亂飛，就用線綁住，再把一束束線用木條捆住，讓氣球乖乖地待在天花板的框框下。

後來，老師讓我們每個人抓一個氣球，走出框框，到了操場。當縣長喊：「一、二、三，放！」我們把氣球放了。看著氣球飛得那麼高、那麼遠、那麼美麗，我心裡好舒服。

老師說：「每個小孩天生就有上升的潛力。新的實驗課程，要讓每個人走出框框，在智慧的瀚海裡，擁有一片自己的天空！」

2. 只有兩個人

孫德珍

山湖分校沒有操場，校園依著山坡而建。孩子每天爬著長長的階梯上學，也在這片山坡上發明了自己的遊戲。

他們坐在椰子樹掉落的葉鞘上滑草，笑聲迴盪在整個山谷。沒有人教他們這樣玩，也沒有人設計這個活動，孩子只是看著這片山坡，便發明了一項屬於自己的運動。

每天，孩子都要寫一篇「美的分享」。

放學前，老師會先問孩子：

「今天哪一堂課最有感動？」

孩子開始分享自己最有感覺的一件事，再由老師決定今天的題目。有時老師直接指定，因為有些生命事件值得全班一起閱讀；有時也讓孩子自己決定題目。老師再陪孩子找到最有感覺的畫面，替它命名，必要時幫孩子找到一句開頭、一句結尾，或是一個關鍵問題，讓每個孩子都知道怎麼開始。

回家後，孩子把分享完成，請家長閱讀、回應並簽名，第二天再交給老師。

有一天，傑森帶回一篇「美的分享」。

一年級的孩子還不會寫很多字。

他畫了一張圖。

山坡下停著一部車，車窗破了，前面站著兩個孩子，低著頭，很難過。

旁邊只寫了一句：

「五個人玩滑草。」

我看了看圖，問他：

「怎麼只畫兩個人？」

他回答：

「其他三個跑了。」

我又問：

「為什麼？」

他低著頭說：

「怕老師處罰。」

我看著他，繼續問：

「你願意接受處罰嗎？」

他點點頭。

「願意，我用我的零用錢慢慢還。」

第二天，他和另一位同學一起去向老師認錯，表示願意賠償。老師估算修理車窗需要兩千元，兩個孩子各負擔一千元。

傑森回來問我：

「一千元要扣多久？」

我說：

「要很久，老師的車不能等那麼久沒有玻璃。」

停了一下，我又對他說：

「如果你願意一個月不看電視，我替你把這筆錢還給老師。」

他沒有猶豫，立刻答應了。

兩個多月後，有一天，他怯生生地跑來問我：

「一個月到了嗎？」

我愣了一下。

原來，我早已忘了。

他卻一直沒有忘記自己的承諾。

一年後，我也面對一個選擇。

實驗計畫進入第二年，我準備開始推動弦樂課，希望每一個孩子都能學習小提琴。

沒想到，一位家長來找我。

他反對實驗計畫有弦樂課。

最讓我驚訝的理由是，他聽說學小提琴會破壞音感；另一個理由是，他的孩子已經在學小提琴，如果全校都學，對他的孩子並不公平。

接著，有老師來找我。

他們告訴我，實驗計畫已經帶來太多新的教學方式，這些都不是他們過去接受師資培育時所學的。他們不能承受拒絕參與實驗的壓力，希望我退出，並且由我自己宣布，是我決定離開。

後來，一位在地家長也來找我。

他說：

「以前學生很少，我的孩子一直都是第一名。自從有外來學生，他再也不是第一名了。請妳把外來學生帶走，把學校還給我們。」

我安靜地聽著。

就在這個時候，另一群家長站了出來。

他們說：

「自從實驗計畫來了，我們的孩子變了。」

「以前從來沒有看過孩子這麼快樂。」

「演完《小池王國》以後，整個人的氣質都不一樣了。」

他們說：

「那我們再找一個地方，我們還要繼續。」

寶山國小願意借給我們一間空教室。

原本，我只能帶一個年級。

經過家長們努力爭取，最後，一到三年級一起搬了出去。

四到六年級的孩子，有人哭了。

安筑走過來對我說：

「我要跟著走。」

「我願意隨班附讀。」

「不用老師照顧我。」

「我為自己負責。」

可是，我沒有老師。

就在我思考下一步時，一位家長站了出來。

他對我說：

「妳培訓我，我和妳一起承擔。」

於是，我開始培訓他教混齡數學。

我們一起摸索混齡教學，一起研究如何讓一到四年級同時上數學課。

混齡實驗班，就這樣開始了。

二十七個孩子。

只有兩位老師。

3. 感覺之旅

孫德珍

雅歌的課程設計，第一個追求不是知識，而是理解。

知識可以傳遞，老師一直講，孩子一直聽，課就上完了；理解卻不同，它來自新知喚醒生命，孩子開始有感覺、有反應，理解才真正開始。

Howard Gardner 提出多元智能，瑞吉歐教育相信孩子有一百種語言。這些理念讓我更確信，每個孩子理解世界的方法並不相同。

因此，雅歌不是用多元智能分類孩子，而是把多元智能變成課程設計的方法。

老師先找到孩子最容易理解的入口，再從強勢領域帶動弱勢領域。

語文能力強、數學較弱的孩子，老師請他聽故事，再把故事排出順序，語文能力慢慢帶動數學的邏輯。

語文較弱、動覺能力強的孩子，老師讓他用身體排出注音符號，用動作感受字形，身體先理解，文字就慢慢理解了。

語文較弱、空間能力強的孩子，老師讓他替字卡塗上不同顏色，透過顏色分辨字形，再慢慢進入閱讀。

課堂裡，孩子有的在說、有的在畫、有的在演、有的在操作；每一種智能都有機會出現，每一個孩子都能找到理解的入口。

探索多元智能一段時間後，安筑開始觀察自己。

有一天，他對我說：

「我的腦很強，可是我的手很弱。」

這不是老師告訴他的。

而是他在不斷探索中，開始看見自己。

於是，他替自己設計了一個「強手計畫」。

他選擇棒球，每天放學回家，對著客廳的柱子投上幾百顆球；他不停畫歷史人物，把分享上的每一塊空白都畫滿，在一次又一次的練習中，鍛鍊自己的手，也鍛鍊自己的耐心。

看到這一幕，我知道，這堂課真正的目的已經達成了。

教育，不只是老師了解孩子。

而是孩子開始了解自己。

他知道自己的強勢，也看見自己的弱勢；他不再等待老師安排，而是開始替自己設計學習，替自己的生命負責。

生命眼光

1.有感覺的學習

這篇文章，表面上是一場開學典禮，其實示範了雅歌三個重要的課程設計。

首先，孫老師示範的是有感覺的學習。

雅歌沒有用傳統教案安排老師今天要教什麼，而是透過活動設計，讓原本熟悉的世界開始流動。當大人坐到旁邊，孩子走到中央；當開學典禮不再只是聽，而是開始參與；當一顆顆氣球飛向天空……學習者開始發現：「原來，不一定都是這樣。」就在這個瞬間，覺知被喚醒了。

接著，劉保中說出了孩子最真實的期待：

「我希望這個學校可以讓我很快樂。」

一句簡單的話，提醒我們教育真正要回應的，不只是課程，更是孩子的心。

最後，安筑示範了雅歌如何教孩子寫「美的分享」。

雅歌從來沒有教孩子如何寫作文，而是教孩子如何抓住生命裡的靈感。

老師先讓孩子找到一個最有感覺的畫面，再替它命名；用一句「今天的開學典禮很特別」打開思路，引導孩子思考「到底哪裡特別」，自然抓住重點，刪去流水帳。

於是，孩子留下了：

舞台、抓氣球、走出框框、乖乖地、天空、舒服、寶劍、美食……

這些都不是老師規定的詞，而是孩子生命真正亮起來的地方。

老師最後說：

「每個小孩天生就有上升的潛力。新的實驗課程，要讓每個人走出框框，在智慧的瀚海裡，擁有一片自己的天空！」

也許孩子當下還不能完全理解，但他把這句話記錄了下來。因為有些話，今天先放進生命裡，未來終會讀懂。

因此，美的分享真正的目的，不是教孩子寫作文，而是讓每一個孩子都有內容可寫，都能流暢表達，都能把生命中最有感覺的瞬間保存下來。

當一個孩子忙著捕捉關鍵詞、關鍵畫面和關鍵感受時，他的眼睛是亮的，思路是開的，文字也自然流動。

這，就是雅歌讓孩子不會失敗的祕密。

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雅歌不是教孩子寫作，而是教孩子捕捉生命。

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2.只有兩個人

山湖分校沒有操場。

一般人看到的是資源不足。

雅歌看到的，卻是一座可以讓孩子發明滑草的山坡。

一年級的孩子還不會寫作文。

一般人看到的是孩子能力不夠。

雅歌設計「美的分享」，讓孩子先畫圖、先說故事、先找到最有感覺的畫面，再慢慢寫成文字。於是，一年級的孩子也能完成一篇分享。

五個孩子闖禍。

一般人看到的是三個孩子跑了。

雅歌看到的是，還有兩個孩子願意留下來承擔。

實驗計畫結束。

一般人看到的是老師都離開了。

雅歌看到的是，還有一位家長願意站出來，一起承擔教育。

一般所謂好的教育，是教出優秀的孩子。

雅歌的目標，不是教出少數優秀的孩子。

而是讓每一個孩子都學得會，每一個孩子都願意學。

因此，雅歌的課程設計，不是挑選最好的學生，而是降低開始的困難；不是等待孩子準備好，而是設計一條每個孩子都能成功的路。

所以，沒有操場，可以有滑草。

一年級，可以寫分享。

兩個孩子，可以學會承擔。

兩位老師，可以帶二十七個孩子。

雅歌相信，教育真正的奇蹟，不是少數人的卓越，而是每一個生命，都有機會成功。

3.感覺之旅

教育改革談了很多方法。

有人談知識，有人談能力，有人談多元智能，有人談一百種語言。

雅歌真正關心的，卻只有一件事：

孩子有沒有理解。

因為知識可以傳遞。

理解卻不能傳遞。

老師可以不停地講，孩子也可以不停地聽，但如果生命沒有被喚醒，新知就只是經過耳朵，不會進入生命。

因此，理解不是教出來的。

理解，是孩子開始有感覺之後，生命對新知產生的回應。

這也是為什麼雅歌重視多元智能。

多元智能不是把孩子分成不同類型，更不是告訴孩子：「你屬於哪一種智能。」

真正重要的是：

每一種智能，都是理解的一條路。

每一個孩子，都有一扇比較容易打開的門。

老師的工作，不是一直敲最難打開的那一扇門，而是先找到孩子願意走進去的入口，再陪他一步一步走向原本害怕的地方。

因此，語文能力不是目的。

數學能力不是目的。

音樂、空間、動作……都不是目的。

理解，才是目的。

所以，雅歌不是用強勢智能證明孩子的天分，而是用強勢智能幫助孩子跨越弱勢。

因為真正的教育，不是讓優秀的人更優秀。

而是讓每一個孩子，都能找到理解的方法。

當孩子開始理解，他就開始閱讀自己。

開始知道自己的強勢。

也開始看見自己的弱勢。

最後，他甚至能替自己設計新的學習。

教育走到這裡，老師完成的，不只是課程。

而是一個人，一生都能繼續學習的能力。