成功術與品格——師資培訓

明芳，2011

原文

孫老師早上從《成功的七個原則》切入品格課，
讓我有機會分辨「成功術」與「好品格」。

成功術，是懂得如何讓人喜歡；
好品格，是成為最好的自己。

我思考：

「使人喜歡」可能需要討好別人；
「贏得尊敬」則需要成為好榜樣。

其中的差別在於：

討好，是針對特定對象；
贏得尊敬，則是對自己的期許。

在教育的過程中，
老師的角色並不是去討好學生。

因為教育不只是被學生喜歡，
而是以身作則，成為榜樣，
使學生有向上的楷模。

第二堂課，
我們手中拿著介紹學校的摺頁。

透過「問」與「答」的對話過程，
我們揣摩如何將雅歌的精神表達並傳遞出去，
使別人能夠理解，也能被感動。

這樣的過程，
不只是片面、標語化的陳述；

更是啟發內化機制，
讓我們學會回應。

大家必須將在雅歌與孩子互動、教學與生活的經驗，
轉化成別人能理解的語言：

我們如何讓孩子學得會？
又如何讓孩子願意學？

第三堂課，
我們以《科普寓言》套書作為討論依據。

參與的過程中，
我們用戲劇方式呈現故事內容；

台下的人，
則可以針對故事內容提問。

「問問題」的過程，
不只是釐清。

我們也觀察到：

當每個人看事情的角度不同時，
所關注的面向也會非常多元。

這樣的教材，
使學習成為跨領域的。

因此，當教材燃起孩子對不同問題的好奇時，
我們所提供的學習，
就是一種「繼續探究」的情境，

使孩子的學習更加有深度。

三堂不同性質的課程中，
我們一直被激發。

過程中的思考、演練、討論與合作，
都讓這樣的師訓，
和過往經驗非常不同。

身為學習者的我們，
就是主體。

這樣的學習經驗，
就如同雅歌孩子所浸潤的學習環境：

讓學習有意義，
也有感覺。

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詩羽掠影

〈成功術與品格〉，
把雅歌師培中的一個核心分辨說得很清楚：

教育不是成功術。

成功術關心的是：
如何讓人喜歡我。

品格關心的是：
我能不能成為更好的自己。

這兩者之間，
有一條很細、卻很重要的界線。

討好別人，
是把自己交給他人的反應；

贏得尊敬，
是把自己放在更高的期許裡。

所以，
老師不是以「受學生喜歡」作為最高目標。

老師真正要成為的，
是榜樣。

不是用權威壓住孩子，
也不是用討好換得孩子暫時的喜歡，
而是用生命示範一種值得向上的樣子。

這也讓「品格」不再只是行為規範。

品格是：

一個人願意成為怎樣的人。

第二堂課裡，
老師們拿著雅歌簡章練習問答。

這看似是在練習介紹學校，
其實是在訓練更深的能力：

把自己經歷過的教育，
轉化成別人能理解的語言。

如果一個老師只能背理念，
那理念仍然停在外面。

但當老師能從自己與孩子互動的經驗中說出：

• 我們如何讓孩子學得會
• 我們如何讓孩子願意學
• 我們如何讓孩子在生活中長出能力

那時候，
理念才真正開始內化。

第三堂課的《科普寓言》，
則再次呈現雅歌的「情境式深度」。

故事不是只是故事。

它是一個能點燃問題的場域。

當台上演出，台下提問，
每個人的角度都被打開。

有人看見自然知識；
有人看見環境問題；
有人看見社會責任；
有人看見品格與選擇。

這就是交融性課程的力量。

不是把科目拼貼在一起，
而是讓一個真實情境，
自然引出多重面向的思考。

因此，
學習不會在「我知道了」的地方結束。

它會變成：

我還想繼續探究。

這篇最後一句很重要：

身為學習者的我們就是主體。

這正是雅歌師培不同的地方。

老師不是被動接收訓練的人。

老師也被放進學習的中心。

他們思考、演練、討論、合作，
像孩子一樣進入有意義、有感覺的學習環境。

因為只有老師自己重新成為學習者，
才可能真正理解：

孩子為什麼會被喚醒。