雅歌教育典藏站

僑伶，2011

原文

師培的第一天，
老師沒有說太多話，
卻在不著痕跡中，
丟給了我們許多啟發。

老師試著先給我們一個情境。

以小組討論的方式，
讓我們透過對話來發現問題；

再由這些問題延伸出答案，
進一步整理與歸納。

在這樣的一問一答之間，
我們激盪出許多不同的火花，
也凝結出多元的思維與看法。

這樣的過程，
補足了每個人看事情的角度與盲點。

而在雅歌的多元智能混齡教學之中，
孩子們正是以這樣的方式被培養，
進而提升思考能力。

在這次師培中，
除了老師給的示範之外，
還有一個很特別的課程，
那就是「科普寓言」教材課程。

雖然那是下學期我們要使用的教材，
但老師並沒有直接介紹，
也沒有先做說明。

當然，
更不准我們先看親師手冊。

她只是將教材交給我們，
讓大家分組，
以演戲的方式呈現。

再經由戲劇內容，
讓大家動動腦，
一起探索故事中的內涵。

而我就是透過這樣有趣的互動過程，
開始認識這一套教材。

一篇看似不起眼的小故事，
其實藏著許多等著被發掘的知識與問題。

有淺，有深，也很廣。

它包含各式學科，
也沒有漏掉人文與內省。

它以有系統的方式，
讓孩子感受其中的關連；

也在不知不覺中，
將孩子引進思考與探索的世界。

當下，我恍然大悟，
終於明白老師推動這套教材的原因。

當然，在推崇之餘，
心底同時也有一個驚訝的聲音吶喊著：

這套教材所闡揚的東西，
不正是我們雅歌一直以來在推廣的嗎？

我想，
好的東西是不會被埋沒的。

而今天，
這只是剛開始。

---

詩羽掠影

〈有情境就會有思考〉，
題目本身就是一把鑰匙。

它說出了雅歌教學裡非常核心的一件事：

思考不是憑空發生的。

思考需要情境。

當一個人被放進情境裡，
他才會開始看見問題；

看見問題，
才會想要尋找答案；

尋找答案，
才會開始整理、歸納、連結。

所以，
孫德珍在師培第一天沒有講很多話。

她不是用講述塞滿老師，
而是先給老師一個可以進入的場景。

讓老師們在討論裡自己發現：

• 原來我看見的是這一角
• 別人看見的是另一角
• 原來我的理解有盲點
• 原來一個問題可以有許多入口

這正是雅歌混齡、多元智能教學的精神。

孩子也是這樣被培養的。

不是先給答案，
而是先給可以思考的世界。

而「科普寓言」的處理方式，
更清楚地呈現這個方法。

老師不先介紹。
不先解釋。
不准先看親師手冊。

因為一旦先看了答案，
人就容易失去探索的眼睛。

所以，
她先讓大家演。

演過，
角色進入身體；
情境打開問題；
對話帶出關係；
故事引出思考。

然後大家才開始發現：

原來一篇小小的寓言，
裡面有自然知識，
有社會問題，
有人類對環境的反省，
也有人文與內省。

這就是交融性課程的秘密。

不是把很多科目硬湊在一起，
而是在一個有生命的情境裡，
讓不同領域自然浮現。

所以，
僑伶最後那句驚訝很重要：

這套教材所闡揚的東西，不正是雅歌一直以來在推廣的嗎？

那一刻，
她不是只理解了一套教材。

她也重新看見了雅歌自己。

真正好的教育，
常常不是立刻被命名。

它先在日常裡發生，
在孩子的眼神裡發芽，
在一次次演出、提問、討論中長大。

直到有一天，
遇見另一套教材、另一個語言、另一面鏡子，
才忽然看見：

原來，我們一直在做的，
就是這個。

而這，
真的只是剛開始。