雅歌教育典藏站

淑智，2012/10/31

入冬以來，今天第一次感到冷意襲人。清晨還下了一陣雨，但一想到今天要到臺灣大學拜訪張文亮教授，孩子們仍然歡欣雀躍地準備啟程。

細雨中，我們抵達了臺灣大學。親切、熱情的研究助理錦蓮已在大門口迎接，並安排孩子們坐進生物環境系統工程學系的教室。張教授很快也走進教室，正式開始與雅歌孩子的訪談。

初生之犢不畏虎，小一的亮心毫不猶豫地舉手發問。她問起張教授以前的好朋友原是一棵椰子樹，被砍倒後，還有沒有其他好朋友？教授回答說：「小時候的朋友是椰子樹、乒乓球……後來結婚了，太太就是我的好朋友；有女兒了，女兒也是我的好朋友。」

紹鎧帶著張教授的著作《我聽見石頭在唱歌》，請問教授這本書的封面是誰畫的。原來，是臺北藝術大學一位老師小雨畫的。

欣儒問：「你以前為什麼不喜歡體制內的教育呢？」 教授回答：「過去的教育，早上一直考試，下午公布成績便要被老師打，回家還要再被父母打。」 接著，他談到自己對孩子的期望：第一要誠實，第二要孝順父母，第三要信仰上帝。

亮羽帶了張教授的作品《當河馬想動的時候再去推牠》，請教授替她簽名，還畫了一張圖送給教授。那是一張 A4 白紙上的鉛筆畫，上面有許多、許多的書本，圍繞、堆滿了一個人，那人說：「我很喜歡看書！」這個人就是著名的科學家法拉第。她雖然很緊張，卻仍然勇敢地舉手發問，我覺得她真的很棒。

在孩子們的訪談中，張教授也分享了自己的生命歷程：一個特別、卻也不怎麼有自信的孩子，是如何排斥體制內的教育制度，甚至反抗，又如何從其中破繭而出。他適切地舉出許多例子，告訴孩子應該如何學習。他說，台灣許多孩子從小被訓練得很會打刁鑽、困難的球，長大後筋骨卻都壞了，失去創意、熱忱與想法。這些話語重心長，也令人深思：我們究竟要帶給孩子什麼？

張教授也與我們分享他生命中的幽谷。失去摯親的痛，久久無法平復；靠著妻子的鼓勵及寫作的力量，他才逐漸走出憂傷，將遺憾轉化成大愛，去關愛、指導更多別人的孩子。

教授還鼓勵雅歌的孩子：若想成為優秀的科學家，就必須耐得住性子坐在椅子上，需要經歷時間，也要忍受枯燥，才能品嚐到甜美的果實。他甚至挑戰孩子們，若想成為數學家或科學家，要能一坐五個小時。

訪談之後，張文亮教授大方地邀請孩子們到他的辦公室，去看看他從各地帶回來的珍貴藏書。他毫不擔心這群好動的孩子可能造成的干擾，還贈送了我們許多他的著作。孩子們興奮地坐在古蹟級的工作室桌邊，感受這最高學府中滿溢的學術氣息。

最後，張文亮教授誠摯地將他的收藏——沙漠玫瑰石——贈給孫老師。孫老師驚喜得熱淚盈眶，場面令人感動。雅歌一路走得辛苦，來自有心人的支持與肯定，總會為心靈帶來深深的安慰。

這趟台大之旅，透過與張文亮教授面對面，孩子們明白：大師的人生並非一路順遂、一路耀眼。這些學習將在孩子心中播下人文的種子，這樣的體驗，比只靠書本或聽講，更來得深刻而動人。

• 張教授以珍藏的沙漠玫瑰石贈與孫老師。
• 最愛歷史的彥塵老師，完全符合教授對歷史素養的期待，與張教授一見故。
• 孫老師驚嘆台灣竟有這樣棒的老師，曾為張教授的書《台灣的水》寫過推薦文，也勉勵孩子以張教授為榜樣。
• 張教授說：打棒球揮棒不是憑眼見，是憑信心。
• 張教授說：學乒乓球，要先學走路，再學揮拍。
• 他從小喜歡畫圖，學地理也是邊學邊畫。
• 小記者育筠認真地問問題、做筆記，還請張教授把簽名簽在她做筆記的那一頁。

貓頭鷹媽媽的話：

張文亮教授是一位科學家，也是一位文學家，因數學精練，因歷史博通；更是一位生命教育的高手，讓人在各種環境裡，看見造物主的神奇。他學習事物融會貫通，講起課來輕鬆有趣，驗證上帝也是信手拈來，而他又是那樣誠誠懇，那樣熱忱。

張文亮很會寫故事，他寫的傳記是雅歌經典課程的一部分。他的成長過程見證了台灣教育系統的瑕疵，但是他沒有讓自己成為受害者，反而用自己生命的豐盛去回報，把自己的憂傷，化成學生的祝福。

我在大三那年，有兩位教授影響我很深：一位數學老師教我如何思考，一位歷史老師教我如何整合。當我最近讀到張教授對這兩門學科的推崇，深深感到不可思議——那正是我在雅歌所強調的，而雅歌的校友也因此受益，在學習的路上駕輕就熟。

在發展雅歌課程的階段，張文亮對我的影響很深。多年來，我帶領孩子讀傳記，讀很多他的文章。我要孩子思考：

1. 真理：這個人相信什麼？他所相信的，有沒有幫助他走過生命的最低谷？
2. 夢想：這個人有什麼夢想？他如何為夢想付上代價？
3. 品格：他有什麼品格，讓他最終能實現夢想？

張文亮老師的傳記，正好有這樣的內涵，值得孩子去探討。

我深深相信，如果上帝允許一個祂所愛的人受苦，是因為受過鞭傷，才有能力安慰人的痛；走過熬煉，才有能量接納人的不完美，才有機會看見生命的改變。

巴拿巴隨筆：

沙漠玫瑰的安慰，與受過鞭傷的生命回報

如果作為一個懂教育的來賓，靜靜讀著這篇 2012 年台大之旅的紀錄，內心很難不翻湧起一陣熱淚與深深的震撼。這絕對不是一趟普通的戶外教學，這是一場台灣教育史上最美麗的「心靈印證」。

在張文亮教授身上，雅歌的孩子們赤裸裸地看見了一個「體制不適應者」的真實破繭過程。

張教授對孩子們坦言，他小時候反抗體制、排斥那種「早上考試、下午被打」的死板教育。他用了一個極其深刻的棒球隱喻——台灣的教育太急了，從小把孩子訓練得很會打刁鑽、困難的球，結果長大後筋骨都壞了，徹底失去了創意與想法。這番話，簡直是對體制內集體焦慮最當頭的棒喝。

而最讓全場動容的，莫過於張文亮教授將他無比珍貴的「沙漠玫瑰石」贈予德珍老師的那一刻。

看著德珍老師驚喜得熱淚盈眶，那位坐在後方的來賓，心也跟著被狠狠觸動了。雅歌在台灣推動品格教育、落實真理與夢想的路上，走得是何其孤獨、何其辛苦。這塊在極度乾旱、荒涼的沙漠中，歷經千百年的風沙摧殘才凝結而成的「玫瑰石」，不正是雅歌一路走來的生命寫照嗎？這份來自另一位大師的懂得與肯定，給了孤軍奮戰的心靈最深沉的安慰。

兩位生命教育的高手，在台大的古蹟工作室裡，用各自的生命厚度撞擊出了巨大的共鳴。

張文亮教授經歷過失去摯親的生命幽谷，卻靠著信仰與寫作，把遺憾轉化成了對別人家孩子的大愛；而德珍老師也曾在死蔭幽谷裡捱過第四期癌症的痛擊，卻乘著音樂的動力，把自己的病體化為孩子展翅的森林。這正如德珍老師在文章最後寫下的那段神聖解碼：

「如果上帝允許一個祂所愛的人受苦，是因為受過鞭傷，才有能力安慰人的痛。」

張文亮老師的傳記之所以成為雅歌經典課程的一部分，是因為他自己就活成了那本傳記。他沒有讓自己成為體制教育的受害者，反而用自己靈魂的豐盛去回報這個世界。

這趟細雨中的台大之旅，在孩子們心中播下的，不是「最高學府」的世俗光環，而是一顆關於誠實、信仰、以及如何在枯燥與低谷中耐得住性子的巨大種子。這群坐在古蹟工作室桌邊、摸著沙漠玫瑰石的孩子，何其有幸能親眼見證：原來，真正的大師，是用自己受過傷的生命，化為了照亮他人前路的及時雨。這是一場止於至善的生命造就。

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不只是孩子走進了台大，而是他們走進了一位大師的生命裡。

老師為什麼要帶孩子去見張文亮？
因為雅歌所說的「跟隨大師」，從來不是崇拜名氣，而是讓孩子親眼看見：一個真正有學問的人，怎樣把數學的精鍊、歷史的廣博、科學的嚴謹、文學的柔軟與信仰的深度，活成一個人。

孩子為什麼要當小記者，一個一個提問？
因為真正的學習，不只是聽講，而是帶著問題走到大師面前。當孩子問他為什麼不喜歡體制內教育、為什麼會受傷、如何走過低谷、如何仍然成為別人的祝福，他們其實不是只在收集資料，而是在學習怎樣進入一個人的生命故事。

所以這趟旅程真正珍貴的，不只是「去過台大」，而是孩子看見：
原來一位大師，也曾經不適應，也曾經受傷，也曾經在制度裡掙扎；
可是他沒有讓自己停在受害者的位置，反而把自己的憂傷，變成許多學生的祝福。

這就是雅歌很特別的地方。
它不只帶孩子去認識名人，
而是帶孩子去分辨：

• 一個人相信什麼
• 一個人如何為夢想付代價
• 一個人憑什麼在苦難之後，還能成為別人的安慰

於是，這場與大師面對面的相遇，
不只是一段見學，
也像一粒種子，
悄悄落進孩子心裡。

孫德珍，2012

暑假音樂營中，我正在為一個剛升小一的孩子上提琴課，茉莉跑過來，靜靜地坐在一邊旁聽。我原以為她只是沒事無聊，看著我消遣。

夏令營結束時，茉莉忽然對我說：「貓頭鷹媽媽，我想要請你教我個別課。」我很錯愕，但也驚訝她竟如此主動，便問她為什麼。茉莉說：「晶晶只有一年級，為什麼她可以把音色拉得那麼好？」她也希望我教她。

茉莉剛升小四，平常天真浪漫，比較想玩。她說出這樣的話，讓我非常驚訝。三年來的澆灌，竟在一瞬間萌出新芽。我望著眼前這個學生，她已不再是那個常常讓我煩惱的小女孩，她已經開始脫胎換骨，開始知道什麼叫追求。

我不知教過多少學生，這是第一次，有一個小學生因為別人拉琴的「音色」比她好，跑來旁聽，也因著想進步，主動開口求教。

於是，我決定收她為徒。我們從基本功開始修練，她虛心地一弓一弓被我磨，沉穩地一音一音被我修。每次一堂課下來，沒聽過她喊一聲累。對平日容易抱怨的她，這真的很不尋常。

茉莉的音感很好，對音樂反應也快，但是她在時間管理上比較鬆散。最近，為了讓她更有感覺，我與她重新立約，讓她知道學費是以每分鐘計算；我也要求「恆心」這個品格，每天都要把練琴時間記錄下來。從那天開始，她每天帶琴回家，因為在學校的練琴時間已經不夠了。

幾個禮拜之後，她的基本功開始展現成果，音色也開始有所不同。我每次「收購」她的音色，只要告訴她：「這樣的音色值兩千元。」意思是：這把琴，被你拉出了這樣的價值。她就會開始專注地修正。當她的音色開始漲價，她臉上也漸漸泛出自信與欣喜。

這個月，她開始學威瓦第的協奏曲。同學們當中，許多小提琴手也加入挑戰的行列。我告訴她：用這首曲子來建立技巧，把每一個音都當成學習過程的一部分，就可以超越傳統的學習方式，真正學會一首協奏曲。

於是，她專注地透過每一個音去磨：
在右手運弓上，重新體驗平均而飽滿的音色；
在左手按弦上，建立清朗的音質；
一遍又一遍地，把基本功落實下去。

我也幫她找了一些提琴老師示範、同齡孩子優秀演奏的影片，在每一個影片上指定學習的目標，讓她回去邊看邊練，把拉琴這樣複雜的工程分解成一個個小目標去克服：

有時候練弓——掌握上下順勢的流動；
有時候練手指按弦——建立肌肉的空間記憶；
有時候練肢體的伸展——學習大師如何解放骨架，讓整個身體與琴合而為一。

芭蕾課上所學的，現在終於看見實際的成效。她也慶幸自己在雅歌上了芭蕾課，讓她在拉琴這件事上，一點即通。

我看到她在琴藝上的進步，也看到她在生活習性上有了更新。《美的分享》愈來愈有內容，作業的字跡也愈來愈工整。她開始主動要求自己的品質。

威瓦第的旋風帶來了令人驚喜的成果。樂團練習時，幾個旋風中的孩子音色都大有進步。徵求獨奏時，茉莉第一個出場。兩個星期的辛苦耕耘，她的音色已經完全不同於以往。透過不同的學習環境——平常就有機會在完整的管弦樂團背景中練習——她的音樂性被啟發，能夠流暢地與樂團對話。

茉莉之後，小定也勇敢地站出來嘗試獨奏。我在他們臉上讀到自信與滿足——前三年的包容與等待，如今因著孩子的自我期許，看見他們開始邁向另一個里程碑。

在雅歌，因著不放棄，所以可以包容，所以可以等待；
因著有方法，所以敢於挑戰，所以能夠突破；
因著有環境，能夠提供榜樣，所以可以出現奇蹟。

復校三年來，雅歌埋入土裡的種子，經歷動盪，而今嫩芽冒出。我感謝威瓦第的協奏曲，拉開了孩子的視野。

而這，只是剛開始！

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不只是茉莉進步了，而是她第一次不是因為被催逼才學，而是因為看見了更好的可能，心裡自己生出了渴望。

她為什麼會跑來旁聽？
不是因為有人叫她，而是因為她忽然被一個東西刺中了：音色。
一個比她年紀還小的孩子，竟然能把琴拉出那樣的音色。這件事像一道光，突然照到她心裡，讓她第一次真正想問：「為什麼她可以，我不可以？」這不是嫉妒，而是甦醒。當一個孩子開始不滿足於只是會拉，而開始想追求「拉得更好」，生命就跨進了另一個層次。

老師為什麼那麼快決定收她為徒？
因為你看見的，不只是她想上課，而是她裡面那顆開始追求的心。技術可以慢慢練，時間可以慢慢整頓，習慣可以慢慢修，但一顆願意被提起來的心，出現的那一刻非常珍貴。你沒有錯過那個時機。

老師為什麼要用「音色值兩千元」這樣的說法？
因為你不是只在糾正她，而是在幫她建立一種價值感。
原來，音色不是模糊的稱讚，而是可以被辨認、被珍惜、被「收購」的成果。孩子一旦明白：自己拉出的聲音是有價值的，她對自己的要求就會不一樣。這不是用錢衡量藝術，而是用一種孩子聽得懂的方式，讓她知道：你可以把自己練到更值錢。

老師為什麼用協奏曲來建立技巧？
因為在雅歌，曲子不只是表演材料，而是訓練生命的方法。
你不是等基本功都完美了才碰協奏曲，而是用協奏曲把基本功一個音、一個弓、一個動作地逼出來。於是孩子不是在空練技巧，而是在一個更高的願景裡練技巧。這就是為什麼威瓦第不只是曲子，而成了一場旋風。

這篇最美的，其實還有更深的一層：
你寫茉莉，也在寫雅歌。
前三年的包容與等待，直到這一刻，終於看見嫩芽冒出。原來，不放棄不是抽象的信念，而是真的願意等，真的願意磨，真的願意相信孩子有一天會自己想追求。當那一天來了，先前所有的等待就忽然都有了意義。

所以這篇真正照見的，是雅歌很深的一種教育力量：
不是只把孩子教會一首曲子，
而是讓一首協奏曲，成為孩子視野被拉開的起點。

從前她只是想玩，
如今她開始知道什麼叫追求；
從前她只是在拉琴，
如今她開始懂得聽見自己的音色；
從前她只是在完成任務，
如今她開始主動要求生命的品質。

這就是為什麼你最後會說：
這只是剛開始。

因為真正被拉開的，不只是協奏曲，
而是孩子整個未來的可能。

孫德珍，2013

我的孩子曾經在接受訪問時，有人問他：「你媽媽的教育，讓你和別人有什麼不同？」
他回答：「格局。」

我很欣慰他學到這一點。

很多人對我的教學很敬佩，但是覺得我在辦學的時候，常常沒有考慮成本，而且不懂得經營策略，所以才會一直成不了大事。我想，他們說的都對。我是一個很另類的教育工作者，用生活醞釀，用生命創作；我創作的，是孩子的生命。

曾經有孩子告訴媽媽：「在雅歌，只要被貓頭鷹媽媽抱過的孩子就會變好。」他的媽媽很稀奇，對我非常尊重，即使在孩子畢業後，經常利用孩子假期返鄉時來看我，向我報告近況，謝謝我讓他們有好的基礎，在學校表現優異，也請我繼續指引。

雅歌的孩子是小班教學，平常又有音樂個別課，得到很多注意；但是體制內學校班級人數多，老師很難注意到每個人的需求。

我教他們如何建立高手的習慣：「課前預習、課堂驗證、課後統整。」我告訴他們：「預習過，知道怎麼問問題，知道怎麼驗證，課堂就是你的舞台。高手有本事把大班課上成一對一的個別課。」我還告訴他們，這是雅歌的秘密武器，用這樣的方式讀書，沒有不優秀的。

孩子很認真地聽，我希望我的話能在他心中留下一些影響，在他成長時得到力量。

隨著雅歌併入大坪，雅歌的名字在台灣消失了七年。當我再復校的時候，已經所有狀況都對我不利，在我生命中寫下沉痛的一頁。

就在雅歌關門之後，我看到一個消息：一個我熟悉的名字出現在電視上，他是大學學測滿級分的榜首之一。他的高中學校以他為榮，國小畢業學校也以他為傲。

而在他接受訪問的一段話中，提到他不補習、早睡早起、有方法地讀書，關懷周遭的人，在宿舍組讀書會分享如何讀書，以及如何把大班課上成一對一的個別課……

我很震撼。這每一樣，都是我教他的；而每一樣，他竟然都落實了，他甚至會去教其他同學。

曾經我那樣難過，雅歌的名字不見了；但是為了安慰孩子，我告訴他們：一粒種子若不落到地裡死了，埋了，就不會長出更多子粒。

那一天，我突然頓悟，有一些種子已經悄悄地發芽了。

我一直想培訓老師可以這樣把學生教會，這個孩子竟然把他的同學教會了。我做不到的，他竟然比我還行！

流淚灑種的，必歡呼收割！
雅歌之子，讓我欣慰！

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不是在講一個滿級分學生有多優秀，而是在講：有一天，你終於看見自己流淚灑下的種，真的在別人的生命裡發芽了。

你原本那樣難過，因為雅歌的名字不見了。學校關了，招牌不在了，外面看起來像是什麼都失去了。可是忽然有一天，你聽見一個曾經跟過你的孩子，在外面的世界裡，把你教他的活出來，甚至再教給別人。那一刻，你才明白：原來有些東西並沒有消失，只是離開了你的眼前，進入了別人的生命裡。

這就是最深的安慰。
不是老師一直站在台前被看見，
而是學生把老師種進去的東西，活成了自己的樣子，
甚至帶給更多人。

這篇也讓人看見，真正的收割，不一定發生在學校還亮著燈的時候。有時候，恰恰是在你以為一切都熄了之後，才忽然發現，有些種子早已埋進土裡，靜靜長出了新芽。

所以這篇不只是欣慰，也是一種印證：
真正的教育，不一定立刻看見結果；
真正的種子，也常常是在最沉痛的時候，才顯出它原來已經活了。

這句「流淚灑種的，必歡呼收割」，在這裡不是口號，而是一個老師走過傷痛之後，終於親眼看見的事實。

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孫德珍，2013

當一個人擺上他生命中的經驗、心態、知識、技巧，以及資源，目的是為了幫助另一個人在其處境中獲致最高度的成長，而他所溝通的不僅是任務相關的資訊，還有生活技巧、價值觀與品格，這就出現了師徒關係。

多年來投入教改，我付出生命中最豐盛的三十年。雖然從世俗的角度看，篳路藍縷；但在個人的成長部分，我追求生命的最高品質，也活出個體的最大格局。我是這樣努力要活出我心中的良師典範。

我在品格教育的內涵中，把「跟隨大師」定位為提升格局的關鍵。但不是每個人都有機會遇見大師，所以在帶孩子成長的過程中，我設計讓他們有機會遇見大師，開啟視野；我也教他們跟隨大師，浸潤其中，學習高手的習慣。

在我生命中，曾經遇見許多大師。他們對我有很深刻的啟發，有不少是響噹噹的人物，但也有些只是一堂課、一場演講，有些是一本書、一部電影，甚至一幅畫。遇見大師的時候，你不一定認得大師；但與大師面對面的時候，你一定會感受到生命的分享，是那樣美麗的互動，讓你的生命境界有所提升。

小時候知道有一位大師，我曾經幻想要到他家當僕人，讓我可以有機會學音樂。在我小小的心靈裡，已經渴慕浸潤在那環境中，遠勝於每週一堂課的學習。後來在美國讀書的時候，我真的有機會到一位教授家當褓姆，我的交換條件是上個別課；而我更想要的，其實是有機會在大師身旁，觀察高手有哪些習慣。

果然，我發現這位小提琴家雖然已經灌了很多錄音，但是每天都會花一段時間練夾琴。他夾著琴走來走去，追求琴與自己的和諧，他要讓樂器沒有負擔，變成他身體的一部分。

我在年輕的時候遇見另一位大師，他的音樂教學讓人如沐春風。他教學的方式可以很淺出，所以教材的內容可以很深入；更重要的是，他這個人所流露出來的那份熱忱，那種對生命的態度。我曾經問自己：我能不能因為一份愛，放下自己的所有，到一個陌生的國家，燃燒自己照亮別人？

因為他，我看到了榜樣，看到了未來，對自己有了期許。我常常告訴學生，面對大師的時候，生命會找到方向，會很精采。後來，我寫了一本音樂教材，影響了一些老師，對我的資歷有正面的加分；但那位老師永遠都不知道，他對我的影響有這麼深。

師徒關係是生命中一種動人的互動，它的終極目標，是創作一個理想的生命內涵。

我最欣賞的一個創作，記載在《創世紀》中。《創世紀》描述上帝如何創造天地，特別是祂如何創造人。細讀其中的描述，也會讓我們看到師徒關係的典範，讓教育工作者耳目一新。

上帝的創造是有效能的，祂說有就有，命立就立；
祂是專業的，造人之前先營造環境，提供生命的要素，而且食物是永續的；
祂是有系統的，有晚上有早晨，有天有地有海洋，有植物有動物，有男人有女人；
祂會取捨，也會省思，祂將光從暗中分出來，完成時會自我評量，不好也會修改；
祂是尊重選擇的，祂讓亞當決定要不要順從；
祂是會示範的，祂先命名，也讓亞當命名。祂讓亞當知道，有些事是好的，有些事是不好的。

良師也是如此。

良師是有效能的，他能引發討論、凝聚重點、釐清概念；
他是專業的，教導之前先營造環境，在第一時間讓學生有感覺，渴望精益求精；
他是有系統的，可以探討知識、建立技巧、喚醒品格；
他會取捨，知道哪些適合當教材，哪些應該割捨；
他有省思，能隨時檢視學生的程度，判斷後續如何發展；
他是尊重選擇的，他把學習的主權交給孩子，讓孩子擇其所愛，再要他愛其所擇；
他是會示範的，他陪孩子學習，也讓孩子動手操作。

這樣的教育方式是最美的創作，這樣的師徒關係是一日為師、終身為父的互動。它很美麗，也很精緻，卻無法快速大量複製，因為它是一種止於至善的藝術。

曾經有一位很成功的企業家，專注地聽了我介紹教育理念及教學方式，讚嘆之餘說了一句話：「這麼好的東西，是不能快速大量複製的，看不到商機，是不會有人投資的。」當我一再聽到類似的話，我慢慢理解：有商機的地方，很難找到有品質的教育，也很難找到有眼光的家長。最美的藝術品或寶石，是不需要被大量複製，也不需要每個人都擁有的。

其實，人都會欣喜遇見大師，但是未必願意跟隨大師。跟隨大師需要委身，用一輩子去跟隨；跟隨大師需要倒空，因為大師所教的，可能不是一般人所熟知的，甚至有可能是前所未聞的境界；跟隨大師需要付代價，以各種方式去配合，讓大師能夠傾囊相授。

曾經，為了讓孩子徹底地學一首大提琴協奏曲，我找到一位不久前才公開演奏這首曲子的大提琴家，費心地安排大師課。大師課就是自己的老師之外的老師，通常是更有經驗，能看出問題，並且能建議如何修正的老師；特別是優秀的指揮家，他們可以給非常好的建議，讓學生突破瓶頸，大步躍進。

為了見他，我們等了很久，終於他有空了。我帶著孩子整裝出發，開車八小時，來回花了三天。也許是我的配合度感動了大師，他在兩天內竭盡所能地撥出五小時，給孩子相關的知識，為孩子修正習慣，並且分享他的人生閱歷。這些知識、技能與品格，對我的孩子有深遠的影響，也讓他後來突飛猛進。

跟隨大師，能讓人開啟視野，擴展格局，但這樣的機會是可遇不可求的。我也曾經做很多努力接觸大師，卻始終緣慳一面，徒勞無功。遇見大師是恩典，認出大師是智慧，跟隨大師是抉擇，人生就會很精彩。

詩羽掠影

這篇最深的地方，不是在講「大師有多厲害」，而是在講：真正的教育，為什麼最後會走向師徒關係。

有些東西不是上幾堂課就學得來的。知識可以講，技巧可以示範，但生命的格局、做事的氣度、對真理的態度、對美的要求，往往不是「教」進去的，而是「浸」出來的。正因如此，一個人若能靠近大師，不只是學一門本事，而是整個人被一種更高的生命氣質提起來。

你在這篇裡不斷回到一個核心：師徒關係不是任務導向的傳授，而是生命導向的成全。老師所擺上的，不只是專業，而是整個生命的經驗、心態、價值、判斷與資源；學生所得到的，也不只是完成某項技術，而是被帶進一種更高的活法裡。

所以你後來把《創世紀》也讀成師徒關係的典範，這很動人。因為在你眼中，教育本來就不是知識搬運，而是生命塑造；不是把人裝滿，而是把人創作出來。

這也是為什麼這樣的教育不能快速大量複製。它太慢，太深，太費工，也太需要真實的人來承擔。它不符合商機，卻最接近生命真正的需要。

這篇像是在說：
遇見大師是恩典，
認出大師是智慧，
而願意跟隨大師，則是一種關乎生命品質的抉擇。

孫德珍

大班的伊藤（Ethan）來自台中。第一天上學時，他黏著媽媽不放，最後只好爸媽一起陪他到學校，心想大概要陪一整天。哪知我們還正在討論他的分離焦慮要怎樣處理，他已經跟著五年級的哥哥要去打籃球了。我叫他向爸媽說再見，他回頭說了再見，就開開心心地離開，留下錯愕的一群大人。

孩子們雖然都很有個性，時有爭執，但是對伊藤卻毫無嫌隙，誇獎有加。伊藤資質聰明，很多東西一講就通，他也會主動來跟我要任務。

英文課的時候，他看我教國中生名詞，主動跑上來當助理，把名牌貼在文字上。語文課的時候，他坐在旁邊默默地聽，大孩子討論時，他也隨和地參與。體能課的時候，他的投籃讓大家刮目相看，所有人都喝采，簡直不敢相信，他只有大班。

今天定哥任命他當衛生局長，負責確認大家飯後有沒有刷牙。今天飯後，孩子們很認真掃完地，他拿著牙膏、牙刷，大家就跟著走了。沒帶牙刷的人有點慚愧，他一句話也沒說，只是以身作則，不計別人的錯。

刷完牙，他來要數學功課，我就給他一些題目。昨天讓他用算盤做連加法，他在算盤上慢慢數，慢慢把答案寫在學習單上，做完還要改分數，改完分數還要新題目。

今天他來向我要數學工作，我先給他亂數加法，他完成了。我因為正在指導其他人帶分數與除法算式的關係，他也想要做帶分數，於是我用他來向其他人示範。

我給他一張紙，出了八題除法。我讓他用符號操作，畫點點平分，看看可以分幾行、剩幾個。

例如：
17 ÷ 2 = ?

我讓他在紙上畫點點，一行兩個，繼續畫到 17 個。

ΟΟΟΟΟΟΟΟΟ
ΟΟΟΟΟΟΟΟ

再用筆把直的一行一行劃掉，得到 8 行，剩下 1 個。

ΦΦΦΦΦΦΦΦΟ
ΦΦΦΦΦΦΦΦ

操作過一次後，我教他怎麼寫答案：

17 ÷ 2 = 8…1

他很快就掌握了要訣，飛奔而去，在自己的座位上把其他題目做完。

一會兒，他做完了，我改一改，他又來要題目，我再給。因為今天重新分配家族為紳士家族與淑女家族，伊藤得分讓紳士家族很得意；淑女家族認為她們沒有這麼小的孩子，得不到這麼簡單的題目，很吃味。我說你們也可以做，她們欣喜若狂，拿著題目影印，分給大家。

前幾天因為打籃球，所有人甘拜下風，每個孩子在《美的分享》裡都寫伊藤好棒。今天伊藤不小心又掀起一陣數學的旋風，所有人都欲罷不能。在數學大 PK 之中，我順便整頓了幾個人不夠紮實的地方，趁機加以補強。

阿佩的乘法表剛剛完成，超過 20 的倍數被定哥檢查出來有錯誤，她只好忍耐地重新算過，到底是哪裡不對。前幾天她可是安靜地拿著算盤在一邊猛加，現在發現一個錯誤會連累後面的所有數字，開始不平。

我陪她做了一會，她開始比較清明了，回答越來越快。等她完成了，我告訴她：「等一下教你用一種方法找合數，如果你的乘法表有錯，就很難得分了。」這時候，她突然頓悟，哥哥幫她抓出錯誤，實在是她的福氣。

果然，她接下來找合數很輕鬆、愉快。她不只是算出結果得分，還在修正乘法表的錯誤這件事上得分，她很意外，也很驚喜。我相信這個會思考的孩子，今天的經歷都很不凡，長大不少。

伊藤的旋風把另外幾個人都捲進來了。大家開始計較，為什麼自己的練習比較少？我就開始給課本的習作。這時候，伊藤回來說，為什麼他沒有習作？我很鄭重地說：

「伊藤，夠了！你該睡一下了。」

昨天沒有午睡，今天的午睡也飛了。

詩羽掠影

這篇最可愛的地方，不只是伊藤很厲害，而是他像一陣風，一來就把整個教室吹活了。

大人原本還在擔心他的分離焦慮，要怎樣處理、怎樣安撫、怎樣陪伴，沒想到他已經自己轉身，跟著大孩子去打籃球了。那一回頭的再見，很像一個小小生命忽然自己跨出去的一步。大人還在預備接住他，他卻先用行動告訴大家：我可以。

伊藤為什麼這麼討人喜歡？
不是因為他只是聰明，而是因為他裡面有一種很亮的主動性。他會來要任務，會看著大孩子上課就想參與，會當助理，會當衛生局長，會安安靜靜以身作則。這樣的孩子，會讓人感覺他不是被推著走，而是生命裡本來就有一股往前的力。

但這篇真正有意思的，還不只在伊藤本人。
更妙的是，他把整個班都捲進去了。

原本只是他來要數學題目，後來卻變成家族之間的數學 PK；
原本只是他示範除法怎麼做，後來卻讓其他孩子也想跟上；
原本只是他得分，後來卻順手把別人基礎不紮實的地方一起翻出來、補起來。

這就是很特別的地方：
一個孩子的亮，不只是照亮自己，還會把別人的學習也一起點燃。

老師為什麼沒有只停在「哇，他好厲害」？
因為雅歌不是只欣賞孩子的亮點，而是會順勢把那道亮光變成整體學習的機會。伊藤掀起旋風，老師就借力使力，把大家都捲進數學裡；有人吃味，有人不平，有人被抓出錯誤，有人因此頓悟。於是，一場本來只是個別孩子的表現，最後變成全班一起長大的時刻。

這篇最美的，其實還有一層：
伊藤雖然年紀最小，卻沒有被當成「小的就隨便一點」；
而其他孩子雖然一時吃味，也不是被壓下去，而是被帶進一個新的挑戰裡。
這就是雅歌的味道。不是讓一個孩子贏、別人輸，
而是讓一個人的旋風，最後變成大家一起被提起來的機會。

所以「後生伊藤」不只是寫一個小小孩多麼聰明，
而是寫一個生命怎樣帶著光進入群體，
又怎樣在老師的手裡，化成一場大家都得益處的風。

那陣風裡，有驚喜，有競爭，有反省，也有成長。
而老師最後那一句：「伊藤，夠了！你該睡一下了。」
更讓整篇忽然帶上一點笑意。
原來，生命力太旺盛，也是一種甜蜜的煩惱。

孫德珍，2012

12月10日，諾貝爾獎得主李遠哲博士蒞臨雅歌，孩子們為他開了一場別開生面的記者會。

首先有四組孩子音樂表演，曲目都是前天才決定的。孩子們琴齡雖淺，卻自信滿滿，架式十足。

第一組是威瓦第的小提琴協奏曲，前安、家蓁、定軒、欣儒四個人一起拉「獨奏」，大家都感受到那股拉協奏曲必備的自信。

第二個曲子之前，貓頭鷹媽媽說了一個故事，細數她如何認識李遠哲博士。當年李遠哲推動教改，不斷要去說明為什麼台灣需要教改。很多人聽都聽煩了，勸他別再費口舌了，他卻沒有放棄，仍然說：「就是要一遍又一遍地講，有一天，他們就會懂！」這句話讓孫老師印象深刻，對李院長十分感佩。

第二首演奏，亮羽拉大提琴，曲目很特別，叫作〈就是一遍又一遍〉。曲子很長，一遍又一遍，她拉完了，大家想到李院長願意為公眾的事花時間，一遍又一遍地講，都深深受到感動。

第三位是詠忻演奏鋼琴，她琴齡很淺，但是表現出色；第四位是育筠拉小提琴，她在雅歌最久，從害羞的孩子，轉為如今落落大方，氣質動人。

在小記者發問前，孫老師請院長先為大家說話。院長介紹自己年輕時的一些事情，特別提到他愛音樂、愛運動，和雅歌的孩子很像。說完之後，孫老師問大家想不想讓李院長體驗一下雅歌的品格課？大部分人都說好，於是孫老師臨時上了一課，今天的人物就是「李遠哲」。

首先徵求演員，家蓁自願要演李遠哲，老師就讓她出來開始表演。

首先提出：李遠哲生於……
定軒立刻接：「1936年，11月19日。」

李院長確認無誤後，孫老師開始讓大家猜他的出生地，答案是台灣新竹。老師問有誰和他一樣，不少新竹人得意地舉手。

之後李遠哲上了高中，孩子說「新竹高中」；李遠哲上了大學，孩子說「台灣大學」；李遠哲上了研究所，孩子們一開始只說「研究所」，後來有人補出「研究原子分子束」。

李遠哲出國了，家蓁跑一段路表示到了美國。有人說哈佛大學，有人釐清是加州大學柏克萊分校。李院長含笑看著孩子們即興演出他的傳記。

得到博士學位後，李遠哲才去哈佛大學，遇到一位老師。幼兒部的孩子志願當李遠哲的老師「巴哈老師」。巴哈老師稱李遠哲是「物理化學界的莫札特」。後來，李遠哲和巴哈老師一起得到諾貝爾獎。

然後他回到台灣，擔任中央研究院院長，結果他必須放棄美國國籍。只見家蓁一趟又一趟地跑來跑去，孩子們一起幫他定位人生的不同階段。每個階段結束，孫老師都說一句：「他又老了一些。」

終於，李遠哲成為中央研究院院長，他栽培了很多科學家。老師要家蓁對著觀眾席上諸位科學新秀們灑一些光芒，提拔他們。家蓁跑完一圈，李遠哲又老了一些。

有一天，國家需要一個好形象的人來推動教改，政府找到李遠哲，請他去告訴大家為什麼要教改。於是，李遠哲花很多時間去說明。

老師讓家蓁對台下同學一個個說清楚「教改很重要」。有些人不想聽，很多人聽不懂，但是李遠哲一遍又一遍地講。觀眾席繞完一圈回來，他又老了一些。

在教改這件事上，李遠哲負責提出教改審議書給政府，讓政府去執行；但是政府在執行的時候出了很多問題，教改變得很混亂。有一位也姓李的立委質詢李遠哲：「教改失敗，都是你，你要不要道歉？」大家一起罵李遠哲，說都是因為他要教改，現在才會這麼糟。家蓁再度進入人群，讓每個人都罵一句；一圈走下來，他又老了一些。

後來，九二一地震，李遠哲說：「這件事很重要，要立刻去關心。」家蓁進入觀眾席，在每個人頭上輕輕摸一下，表示關心。走了一圈後，他又老了一些。

之後，他從中研院退休了，但是他看到世界的問題很嚴重，仍然飛來飛去地關心。家蓁開始在人群中飛翔，在每個人頭上高高地輕拍一下。等她飛回來時，李遠哲已經老了。

李遠哲發現還有一件事很重要：在雅歌熄燈之前，他想親自回來看看這所學校。於是，他飛回台灣，走進雅歌，來看孫老師，也來看這群孩子最後仍然亮著的光。

故事說到這裡，孫老師開始讓小記者問問題。

小朋友提出很多問題，每個問題都有一定的深度：

1. 影響你最深的人是誰？
2. 你為什麼要放棄美國籍？
3. 你為什麼要出國留學？
4. 你因為讀了居禮夫人的傳記，所以想成為化學家；是居禮夫人的哪一點吸引你？
5. 你的老師為什麼稱你是物理化學界的莫札特？
6. 你在中央研究院當院長，要做哪些事？
7. 你從中央研究院退休後，現在都在忙些什麼？
8. 你在家裡都做什麼事？
9. 你常常在國外，回台灣最想做什麼事？
10. 你推動教改，被那麼多人批評，你會不會難過？我可不可以安慰你一下？

院長的回答都能切入重點，給孩子滿意的答案。特別是當欣儒問他「會不會難過」時，他很受感動，也接受了欣儒給他的安慰，觀眾席響起熱烈的掌聲。

這次記者會，有人選擇演奏，有人選擇做卡片，有人贈送禮物；大部分雅歌的孩子，還把自己研究了一整個學期的研究報告獻給大師。大師翻閱之後，對孩子的成果表示肯定，並且帶回去留念。大家輪流與院長合影或索取簽名，在歡樂的氣氛中結束了這場忘年之交的邂逅。

李院長對於雅歌的教育品質，給予深度的肯定。他認為，雅歌能教出這樣有自信的孩子，真是了不起。

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不只是李遠哲來了，而是雅歌的孩子沒有只是「見到一位名人」，而是真正與一位大師面對面。

老師為什麼不只是安排表演，而要讓孩子用音樂、傳記、角色扮演、提問與研究報告一起迎接他？
因為在雅歌，見一位大師，不只是看見他的頭銜，而是要進入他的生命，去理解他走過的路、做過的選擇、承擔過的重量。於是，這場會面不是表面的接待，而是一堂活生生的生命課。

老師為什麼要讓孩子演出李遠哲的人生，而且每走一段路就說一句「他又老了一些」？
因為孩子若只聽見「諾貝爾獎得主」這個結果，並不會真正懂得那背後的代價。可是當一個孩子用身體去跑，從新竹、台大、柏克萊、哈佛、中研院、教改、九二一，一路跑過來，再一路被世界消耗、被責任拖曳、被誤解擊打，生命的重量就開始有感覺了。

老師為什麼要特別寫出：他是在雅歌熄燈之前趕回來看雅歌？
因為這一句，把整篇的光提了起來。這不是一場普通的拜訪，而像是一位走過大風大浪的人，在一盞燈快要熄下去以前，專程回來看它最後還亮著的樣子。那裡面有肯定，也有珍惜；有時代的重量，也有一種晚來仍願意相認的溫柔。

孩子為什麼會問出那麼深的問題？
因為他們不是被訓練成只會背答案的孩子。他們真的研究過，真的聽進去，也真的想知道：一個人為什麼願意放棄國籍？為什麼出國？為什麼在那麼多批評裡還繼續做事？甚至，會不會難過？這最後一問最動人，因為它讓一場記者會忽然變成了一場安慰。孩子不只是向大師提問，也開始學會看見大師背後的疲憊與心情。

所以這篇真正照見的，是雅歌一種很深的教育品質：
它讓孩子有自信，卻不是空洞的自信；
它讓孩子敢開口，卻不是只會表現自己；
它讓孩子面對大師時，不是縮小自己，也不是仰望神話，而是帶著研究、帶著敬意，也帶著真誠，走到他的面前。

這就是雅歌很特別的地方。
它不是把孩子教成只會崇拜成功的人，
而是讓孩子學會：
如何進入一個人的故事，
如何看見一個人的重量，
如何在敬重中仍保有自己的光。

於是，這場與大師面對面的相遇，
不只成為一段回憶，
也像一面鏡子，
照見了雅歌孩子已經長出的樣子。

作者：廖淳縈

今天我在品格課聽到：西門被他的老師改名叫彼得，他的生命就改變了。我很羨慕他可以被大師改名，我也很希望自己能被改名，讓我的生命有改變。

我的生命有很多雜質，我希望自己能夠減少雜質，但是我做不到，所以今天我請求孫老師幫我改名。

孫老師為我們講了鑽石和石墨的故事。他說：鑽石被埋在地底下，忍受高溫、高壓。鑽石的硬度是所有物質中最高的，因為它沒有雜質。

我很想當鑽石，但是我的硬度不夠，柔軟度也不夠。我的英文名字是 Nina，意思是小女孩。孫老師希望我能夠長大，而且要拿掉雜質，所以為我改名 Crystal，意思是水晶。

水晶需要用沒有雜質的玻璃去燒，而且燒的時候要加入鉛，讓它變得柔軟，好被切割成美麗的造型。玻璃遇到光，光會直接透過去，就像聽道不去做，左耳進、右耳出；水晶遇到光，會射出彩虹，它懂得分析，也能把領受變成自己的話說出來。

從今天開始，我不要一直當一個小嬰孩。我要長大，我要拿掉生命的雜質，我要加入鉛，變得更柔軟，我要接受老師的切割，成為一個優雅的人。

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不只是小一的孩子會寫比喻，而是她真的把一堂品格課，寫成了自己的生命心願。

她不是停在「彼得被改名很特別」，
而是立刻想到：我也想改變。
這就表示，她聽見的不是故事的熱鬧，而是故事裡那一道進到人心深處的光。

更珍貴的是，她已經開始學會用意象來看自己。
鑽石、石墨、水晶、雜質、柔軟、切割、彩虹，這些不再只是老師口中的知識，而已經成為她理解自己生命的語言。尤其她說：

玻璃遇到光會透過去；水晶遇到光，會射出彩虹。

這一句很美，也很深。
因為她其實已經明白：真正的成長，不是聽過就算了，而是讓光進來之後，生命裡能折射出新的顏色。

所以這篇最可貴的，不只是她想變好，
而是她願意說：

我要接受老師的切割。

一個孩子願意被改、願意被磨、願意除去雜質，
這就是品格教育真正開始發生的地方。
不是因為被要求才勉強服從，
而是心裡真的生出一個渴望：
我要長大，我要成為更好的自己。

這就是雅歌很特別的地方。
它不只教孩子聽故事，
而是讓孩子把故事帶回自己生命裡，
變成一句安靜而真實的禱告。

孫德珍，2019/12/4

今年春天，奕奕來到雅歌私塾。

與家長面試，仔細了解彼此的教育理念之後，我和彥塵決定讓他進入我們的生命中。爸媽深度的信任與高度的配合下，我沒有考量辦學成本；我思考的是，我們的投入，有沒有可能讓一個青春的生命尋回應有的光與熱？那將是無價的報酬。

第一個學期，我們配合學校的教科書，按著進度想要讓他追上，彼此都有很大的壓力。唯一慶幸的是，孩子慢慢洗淨心中的陰影，雖然仍然害怕，卻願意嘗試去努力，也喜歡到私塾來。

我們有一個很包容的寄籍學校，允許我許多教學的彈性；但是回學校考試時，孩子就開始焦慮，考試時出狀況，好不容易調整的習慣又不見了。

看到孩子的資質其實很有潛力，但冰凍三尺，非一日之寒；如今要拯救，也非一蹴可幾。

我首先需要打開他在數學上的麻痺化經驗，使他不害怕數學。我用雅歌數學的操作方式，讓他把國小數學整頓起來，再用 IXL 幫助他檢視自己的各個概念及解題能力。他對數學的興趣漸漸活絡起來，我很高興這套教材的使用方式，讓孩子總是可以「試試」看：若錯了，就會得到說明，並且把概念解釋一下。很多時候，因為錯了，就學會了。

第二個要打開的是語文基礎。因為過去學習的經驗充滿挫折與放棄，很多時候，孩子讓自己放空，並沒有吸收老師所教的。我知道，他必須有事做，成為學習的主人。但是教科書的內容仍偏向注入：什麼都要學，卻都只是點到為止。我覺得，他需要浸潤，才能培養人文素養。

英文與社會由彥塵負責浸潤。從歷史與地理的角度去認識不同的文化，從公民的角度去探討時事與歷史。孩子很喜歡這樣的方式，也喜愛這位懂「青春期」孩子的老師。

第二學期，我們申請進入正式的自學，拋開了制式教科書。我循著課綱，大膽地為他規劃教材。

有一天，在 IXL 教材的科學課裡，我看到孩子輕鬆地回答問題，一步一步得分；順手拿起一本生物教科書，裡面密密麻麻寫著許多精確的知識，我突然發現：拋開課本，是一件多麼美妙的事。但是，心門開了，腦筋靈活了，可以從生活中解答課本上的問題，其實是更高的學習；只是，多少孩子都被困在背誦知識、準備考試裡。

我開始給他浸潤。我們從唐宋八大家一個一個探討，透過經典的選讀、人物的介紹與影片，學習變得有趣，不受限；有興趣想深入，就深入。進入古文之後，他也體會到許多古人的智慧，不知不覺發現自己進入了高中國文的範圍，卻一點也不害怕。

英文的浸潤存在許多環節。數學的題目是英文的，回答也是英文的；但透過部分翻譯、部分直覺、部分推論，慢慢習慣一些字彙，清晰看見數學的模式，完整拼湊出數學的輪廓，猛然發現：數學不難，而且學習不該是支離破碎、東拼西湊，而是融會貫通、舉一反三。

這學期，數學課變得相當開心，也相當有成就感，經常可以擴展概念到高中數學，這絕對是前所未料的。

我曾經告訴孩子，英文浸潤一段時間後，我希望一年後可以開始閱讀原文書。現在，我帶領他透過閱讀分析故事的材料。他在閱讀中會發現，原來寫作是有一些技巧的；讀著讀著，突然眼神一亮，發現作者的巧思，領略佳作的精髓。

所有的學習，都是探索、思考、觀察而來，都不是背出來的；所學，也都進入長期記憶。

感恩節，我想到他的改變。能夠脫胎換骨，是上帝的恩典，也是我引以為傲的一個徒弟，讓我看見一分耕耘，一分收穫。感謝主！

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不只是奕奕進步了，而是老師從頭到尾都不是在「補一個落後的孩子」，而是在搶救一個幾乎失去學習感覺的生命。

老師為什麼一開始不先算成本，而是先想「這個生命有沒有可能被救回來」？
因為對她來說，教育從來不是一筆合不合算的交易，而是一場生命能不能重新發光的盼望。這不是浪漫，而是一種非常沉重的承擔：願不願意在一個已經被挫折冰封的孩子身上，重新相信他裡面還有光與熱。

老師為什麼先打開數學，而不是急著全科追進度？
因為她看見，這個孩子最先需要的，不是更多要求，而是一次「我原來也可以」的經驗。數學在這裡，不只是知識，而是一道門。透過操作、透過 IXL、透過可以試錯又能被解釋的過程，孩子慢慢學到：錯了不等於完了，錯了也可以是學會的開始。這很重要，因為許多孩子不是怕不會，而是怕一錯就再也回不來。

老師為什麼後來敢拋開教科書？
因為她發現，教科書常常把學習切得太碎，讓孩子忙著應付，卻來不及消化。真正的浸潤，反而能讓孩子在一個比較大的脈絡裡，慢慢長出理解。於是，唐宋八大家不再只是考卷上的名詞，英文也不再只是單字表，數學不再只是題目，而是一整個可以彼此串連、彼此照明的世界。

老師為什麼說這不是背出來的，而是探索、思考、觀察而來的？
因為這裡發生的，不只是學科進步，而是學習方式整個被翻轉了。原本那個會放空、會退開、會在考試裡又掉回去的孩子，開始能從閱讀裡看見巧思，從英文裡抓出數學輪廓，從古文裡碰到古人的智慧。這表示他不只是「會了」，而是開始懂得怎樣去學。

所以這篇真正照見的，是雅歌很深的一種教育力量：
不是把一個孩子拉去符合課本，
而是替他重建一個可以重新學習的自己。

這就是為什麼這篇叫「蛻變」。
蛻變不是成績突然變好，
而是那個原本怕、原本僵、原本冷掉的生命，
慢慢鬆開，慢慢活過來。

於是，青春不再只是焦慮的年紀，
也可以成為重新點燃的時刻。

孫德珍，2018/9/6

今天，山泉班的孩子因細故吵了起來，有孩子激動地大叫。我請他們說明原委，由於孩子說不清楚，只強調自己沒錯，我決定不去判斷「誰對誰錯」，只說：

「我等一下有一班幼兒音樂的課，今天是他們第一天上學，我必須完全準備好；但是我到現在都無法完全靜下來。你們可不可以讓老師靜一靜？」

當時，我們正好在電梯附近討論。電梯旁有一部飲水機，旁邊的空間放了一張小桌子，天井從這裡投下一道光，是彥塵老師屬意的一個「角落」。我忽然決定，推出一個新的地方——光明角。

我對孩子說：

「這個角落是一個很神聖的地方，我要叫它光明角。如果有人覺得失控，可以到這裡來靜一靜，等待找回自己的最佳狀態，就可以離開；然後告訴老師，你去過光明角，老師就懂了。」

孩子們臉色凝重。我想，他們正在思考，要不要承認自己失控。

我問：「有沒有人要去？也許五分鐘後，你就可以找回自己的最佳狀態，出來告訴大家。」

也許是真的想讓我可以靜一靜，一個孩子選擇不再爭辯誰對誰錯，舉手要進入光明角。我真的非常感動。那是一個曾被家長、師長覺得「完全不受控制」的小女孩；可是此刻，她選擇要讓自己管理自己，而不是放任自己。她真的很愛老師。

小女孩帶著燦爛的笑容出來後，剛才引起爭執的小弟弟，也在我的詢問下願意進入光明角，去找回自己的最佳狀態。我的心裡湧出感激，我看見生命中的糾葛，有一些鬆脫了。

感謝私塾有這樣的環境。
當愛夠深，教育可以雙贏。

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不是老師發明了一個角落，而是她在衝突發生時，沒有急著把力氣花在「追究誰錯」，而是先看見：此刻最需要被守住的是什麼。

老師為什麼不先判誰對誰錯？
因為當孩子還卡在情緒裡、說不清楚，只是一味強調「我沒錯」時，判斷往往只會讓每個人更緊。她沒有否認事情的對錯，也不是不管，而是先跳到更深的一層去看：現在每個人都不在最佳狀態裡，若再往下纏，只會一起掉進去。所以她先守住自己的心，也替孩子留了一條路。

老師為什麼要把那個角落命名為「光明角」？
因為一個地方一旦被命名，就不只是空間，而開始帶著意義。原本只是電梯旁的一小塊空地，因著一道光、一句話、一份心意，忽然成了一個可以讓人停下來、整理自己、回到光裡的地方。這不是處罰角，也不是隔離區，而是一個讓孩子學習從失控回到自控的地方。

孩子為什麼願意走進去？
不是因為他們被逼服輸，而是因為老師給了他們一種新的可能：你不必現在就證明自己是對的，你也可以先把自己找回來。對一個總被認為「控制不好自己」的孩子來說，能夠主動走進光明角，其實是一件很大的事。那表示她第一次不是被別人壓住，而是願意為自己按下一個暫停鍵。這裡頭有羞愧，也有掙扎，但更深的，是愛與信任——她知道老師不是要趕走她，而是要幫她找回最好的自己。

所以這篇真正照見的，是雅歌很特別的一種教育智慧：
不把管教停在壓制，而把衝突轉成自我管理的起點。

這就是雅歌的品格教育。
不是急著判斷誰對誰錯，
不是用更大的聲音壓過孩子的失控，
而是在混亂裡，先替孩子留下一條回到光裡的路。

雅歌的品格教育，不只是約束，
更是提拔。
提拔一個孩子，讓他從情緒裡站起來；
提拔一個孩子，讓他學會管理自己，而不是放任自己；
提拔一個孩子，讓他在被愛中，慢慢長出對自己生命的責任。

所以，當那個原本總被認為「控制不好自己」的小女孩，願意走進光明角，
那不只是一次安靜下來，
而是一個生命開始被提起來了。

孫德珍，2020/3/8

新學期開始，學生似乎長大了不少，我也覺得，是整頓一下的時候了。

研究課裡，我帶著孩子們接觸最近許多災難。有些很熟悉，讓我們心生警惕；有些很遙遠，但不代表不存在。孩子們上課自在，有時會忘了「此時此地」應該做什麼，偶而太忘我，好言好語提醒沒有知覺，會讓我板起面孔訓一下。之後，我靜下心來好好檢討，問自己：還有什麼方法沒用過？怎樣可以雙贏？

孩子放學過來，已經上了一天課，精神、肉體都累了。要寫功課、要練琴，還能有多少心力被修整？我和兒子總是與時間賽跑，穩住孩子，竭盡全力想完成任務。

研究課是一種長期浸潤發展的能力，不是注入知識的管道，所以不是老師教什麼，而是帶著他們探索、發現、整理與表達。我們所提供的資訊，需要讓孩子開啟視野，知道世界在發生什麼事，知道這些事或近或遠和我們有什麼關連，知道我們有什麼危機需要警醒，也知道我們有什麼幸福需要珍惜。

當一個人的視野被打開，他不再只想到自己，就比較不會任性妄為。當老師了解環境的變遷，不會只停在傳統的思維裡，只想教，不能學。讓自己停留在舒適圈，要求別人改變來解決自己的不足，或只會抱怨、怪罪，都是長不大的象徵。我希望不要教出這樣的孩子，所以我自己就要先學習、再學習，成為一個終身學習的老師，這就是給孩子最好的榜樣。

每個學期，我都會要求孩子一個新的里程碑，並且全力以赴。

從定題目能夠守住主題開始，讓孩子知道，做研究不是凡事跟著自己的興趣走，愛怎樣做就怎樣做。問對問題，才能找到有用的資料。我與孩子們對話，釐清盲點，抓到重點，把資料化為有意義的資訊。許多問題找到答案後，如何將這些片段組織成一篇報告，需要有脈絡，為此，文字的精準度也必須提升。

上學期，我教孩子「前言」要最後寫。雖然研究是告訴人家「我不知道什麼」，但前言要胸有成竹。

雖然每學期只跨一個里程碑，但孩子一步一腳印，跟著老師有樣學樣，浸潤出對做研究基本的理解。完整走過一輪，這學期，我們當更能駕輕就熟。但所謂第二輪，不是回到最初的狀態，而是以成長了的生命，去面對一個新的開始，將所學付諸實踐。我會以更高的標準來要求。

我相信，要教好孩子，必須先得到他們的信任，因此對孩子總抱著「包容一下」的態度，避免一下子什麼都要求。我跟孩子說：我們不能追求完美，但是我們可以減少瑕疵。現在，這個信任建立了，我也要讓孩子明白，如何在態度及行動上精益求精，讓他們體悟到：雖然他們的研究做得很好，但還有努力的空間。

第一堂課，我們學習閱讀時如何抓重點。透過賓果卡摘錄關鍵詞，填入卡中。影片欣賞完了，孩子透過凝聚，發表自己的關鍵詞，並造出一個完整的句子。因為「有事做」，大家專心聽、認真寫、互相提示。發表的時候，每個人仔細搜尋自己有沒有抓到這個詞，圈出來，開心地玩賓果，最後得到獎勵，也很高興。

第二堂課，我們討論有效能的習慣。我送給孩子一本筆記本，讓他們寫下自己的重點，探討怎麼寫看起來比較清楚。我沒有示範，只讓他們自己憑直覺嘗試，再經過不同方式呈現，自己發現更有效的規劃。

那天，我們思考柯維的《成功者的七種習慣》，孩子們找到自己最有感覺的一個來分享：

1. 操之在我（凡事不受制於人）
2. 以終為始（比賽先知道終點）
3. 優先順序（重要的事先完成）
4. 贏在雙贏（找到與對手互利）
5. 知己知彼（懂別人再求認同）
6. 眾志成城（同心協力有團隊）
7. 隨時待命（保持在最佳狀態）

那天，我最感動的是「贏在雙贏」，我見證了師徒關係最美的一幅畫。

詩羽掠影

這篇最深的地方，不只是你教孩子七個習慣，而是你先讓自己站進那個問題裡：怎樣可以雙贏？

老師為什麼在板起面孔之後，還要回頭檢討自己？
因為她不要只是把孩子壓住。她知道，孩子放學後帶著一整天的疲累來到眼前，若只要求表面服從，任務也許完成了，生命卻沒有被提起來。所以她不滿足於「我有辦法讓你聽話」，而是繼續追問：「我還有什麼方法沒用過？」這就是師者真正可貴的地方：不是先問孩子怎麼這麼難教，而是先問自己還能怎麼更好地帶。

老師為什麼說研究課不是注入知識的管道？
因為她真正要養的，不是孩子一時會回答什麼，而是孩子慢慢長出一種面對世界的方法。會定題、會問問題、會抓重點、會組織資訊、會寫前言，這些看起來像技巧，其實背後都在培養一種更深的能力：讓孩子知道，面對未知，不是亂撞，不是跟著興趣飄，而是要有方向、有脈絡、有責任。

老師為什麼沒有先示範怎麼寫筆記，而要孩子自己試？
因為她不是要孩子照她的樣子複製，而是要孩子在比較與嘗試中，自己發現什麼叫做「更有效」。這裡不是老師把答案丟出來，而是陪孩子從混亂裡走到清楚。真正的學習，不是有人替你整理好一切，而是你開始懂得怎樣整理自己。

所以這篇真正動人的地方，是「贏在雙贏」不是一句掛在牆上的品格口號，而是老師和孩子之間一起活出來的關係。
老師不只要求孩子成長，也要求自己學習；
孩子不只接受訓練，也在信任中願意被提升。
於是，雙贏不是彼此討好，而是：老師沒有放棄更高的標準，孩子也沒有失去被尊重的感覺。

這就是雅歌很特別的地方。
它不是用控制換來秩序，
而是用信任托住要求，
用要求成全信任。
於是，一堂研究課裡，孩子學的不只是做報告，
而是在師徒相遇之間，慢慢長出一種能面對世界的生命。