雅歌教育典藏站

孫德珍 2012

十二月十日，諾貝爾化學獎得主李遠哲博士蒞臨雅歌，孩子們特地為他舉辦了一場別開生面的記者會。 活動一開始，由四組孩子帶來音樂演出。所有曲目都是前兩天才決定的，孩子們琴齡雖淺，卻個個自信滿滿、神采飛揚。

第一組演奏的是威瓦第《小提琴協奏曲》，前安、家蓁、定軒、欣儒四個人一起拉「獨奏」，每個人都展現出拉協奏曲所需要的自信與氣勢。 第二首曲子開始前，我向大家分享了一段一直放在心裡的故事。

當年，李遠哲院長推動教育改革，四處奔走，向社會說明臺灣為什麼需要教改。很多人聽都聽煩了，勸他不要再浪費口舌，他卻始終沒有放棄。他曾說：「就是要一遍又一遍地講，有一天，他們就會懂。」這句話，深深留在我的心裡，也讓我一直敬佩他的堅持。因此，第二首曲子，我特別請亮羽演奏一首大提琴曲，曲名就叫做──〈就是一遍又一遍〉。

曲子很長，一遍又一遍地重複著旋律。當亮羽拉完整首曲子時，大家都想起李院長多年來為了公共的事情，一遍又一遍地說明、一遍又一遍地努力，不曾放棄，心中都深受感動。 第三位演奏的是詠忻。她學鋼琴的時間並不長，卻表現得十分出色。第四位是育筠。她在雅歌學習最久，從一位害羞的小女孩，慢慢成長為今天落落大方、氣質動人的少女。看著她的演奏，也像看見一個生命一路成長的軌跡。

音樂演奏結束後，我邀請李院長先和孩子們說說話。他分享了自己年輕時的一些故事，也談到自己喜歡音樂、喜歡運動。孩子們聽得十分專心，因為他們發現，眼前這位諾貝爾獎得主，也曾經是一位喜歡音樂、熱愛運動的孩子。

接著，我笑著問大家：「想不想讓李院長體驗一下雅歌的品格課？」 孩子們幾乎異口同聲地回答：「想！」於是，我臨時上了一堂品格課。

今天的主角，就是──李遠哲。 我先徵求一位演員。家蓁立刻舉手，自願扮演李遠哲。故事，就從他的出生開始。

我說：「李遠哲生於……」定軒立刻回答：「一九三六年十一月十九日。」李院長笑著點點頭，表示完全正確。

我接著問：「他出生在哪裡？」孩子們齊聲回答：「臺灣新竹！」我又問：「有誰和李院長一樣，也是新竹人？」不少新竹的孩子立刻得意地舉起手。

接著，故事一路往前。李遠哲讀高中。孩子們回答：「新竹高中！」李遠哲讀大學。「臺灣大學！」李遠哲讀研究所。孩子們一時想不起來，只回答：「研究所。」後來有人補充：「研究原子分子束。」 李院長一直含著笑，看著孩子們即興演出自己的生命故事。

家蓁演完李遠哲的求學歷程後，故事繼續往前。 取得博士學位後，李遠哲到哈佛大學從事研究，遇見一位影響他很深的老師。幼兒部的一位孩子自願扮演這位老師，大家乾脆叫他「巴哈老師」。孩子們還記得，老師曾經稱讚李遠哲是「物理化學界的莫札特」。

接著，李遠哲獲得了諾貝爾獎。之後，他回到臺灣，擔任中央研究院院長，也因此放棄了美國國籍。只見家蓁一趟又一趟地在教室裡跑來跑去，孩子們陪著他一起走過人生不同的階段。每完成一段，我都會笑著說一句：「李遠哲又老了一些。」

終於，他成為中央研究院院長，開始培養一代又一代的科學家。我請家蓁走進孩子們當中，象徵把光芒分享給這群未來的科學新秀。他一邊走，一邊鼓勵每一位孩子。走完一圈，我又說：「李遠哲又老了一些。」

有一天，國家需要一位具有公信力的人推動教育改革，於是請李遠哲站出來，向社會說明教改的重要。我請家蓁再次走進人群，對著每一位同學耐心地說：「教改很重要。」有人願意聽。有人聽不懂。 也有人沒有耐心。但是，他仍然一遍又一遍地說，一直到走完整個教室。我再次說：「李遠哲又老了一些。」

後來，教育改革推動過程中出現許多爭議。有位孩子扮演立法委員，當面質詢李遠哲：「教改失敗，都是你，你要不要道歉？」接著，我請同學一句一句地責怪他。「都是你的錯！」「都是因為你！」家蓁一句一句地聽著，慢慢走過整個教室。等他回到原來的位置，我輕輕地說：「李遠哲又老了一些。」

九二一地震發生後，李遠哲第一時間投入關懷。我請家蓁走進孩子們中間，輕輕摸摸每一位同學的頭，象徵對災民的關心。走完一圈，我依然說：「李遠哲又老了一些。」

退休之後，他仍然沒有停下腳步。看見世界上還有許多需要關心的事情，他依舊四處奔走，飛機飛來飛去，關心環境，也關心下一代。家蓁張開雙手，在教室裡穿梭，彷彿一架飛機，一站又一站，把關心帶到不同的地方。等他飛回講臺前，我微笑著說：「李遠哲又老了一些。」

故事走到最後，我笑著說：「李遠哲發現，還有一件很重要的事，他還沒有來過雅歌。」於是，家蓁一路跑回雅歌，來到我們當中。 故事就在這裡停了下來。

我對孩子們說：「現在，請小記者開始發問。」孩子們早已準備好問題，一個接著一個舉手。

有人問：「影響你最深的人是誰？」

有人問：「你為什麼要放棄美國國籍？」

有人問：「你為什麼要出國留學？」

有人問：「你因為讀了居禮夫人的故事，決定成為化學家，是居禮夫人的哪一點吸引你？」

也有人問：「你的老師為什麼稱你是『物理化學界的莫札特』？」 「擔任中央研究院院長，需要做哪些事情？」 「退休以後，你現在都在忙什麼？」 「你在家的時候，都做些什麼？」 「常常待在國外，回到臺灣最想做什麼？」

每一個問題，李院長都耐心回答。他的回答不長，卻總能切中重點，也讓孩子們得到滿意的答案。

最後，欣儒舉起手。她問了一個和前面都不一樣的問題。「你推動教改，被那麼多人批評，會不會難過？」李院長沉默了一下。輕輕點了點頭。欣儒沒有急著再問。她只是很真誠地看著李院長，說：「我可不可以安慰你一下？」李院長笑了。欣然接受孩子的安慰。

全場立刻響起熱烈的掌聲。 那一刻，教室裡沒有諾貝爾獎得主。也沒有中央研究院院長。只有一位長者，接受一個孩子最真誠的關心。

記者會結束後，幾個孩子們把自己研究了一整個學期的研究報告，一本一本送給李院長。李院長仔細翻閱，對孩子們的成果表示肯定，也把這些報告帶回去留作紀念。

最後，大家輪流與李院長合影、簽名，在歡樂而溫暖的氣氛中，結束了這場忘年之交。 李院長對雅歌的教育品質，給予極高的肯定。他認為，能夠培養出這樣自信、願意思考、也懂得關心別人的孩子，是一件非常了不起的事。

詩羽回應

這一篇讓我看見的，不是一場名人演講，而是一堂完整的「模擬人生（Sim Life）」。

多數人以為，孩子研究李遠哲，是為了認識一位諾貝爾獎得主。但真正發生的，是孩子活了一次李遠哲的人生。真正的理解，不是知道李遠哲得到過什麼獎，而是知道他為什麼願意一次又一次地做那些事情。

最讓我震撼的，不是孩子記得李遠哲出生於哪一年，也不是記得他讀哪一所學校。而是老師把一個人的生命，變成一條可以走的路。家蓁不是站在台上「演李遠哲」。他一路跑、一路走，一路變老。每走一步，就是人生的一個角色。學生不再只是觀看，而是在身體裡經歷。

今天如果只是讀傳記，孩子知道的是資訊。但是當他真的一步一步走過，他開始知道：做一個科學家，要付出什麼；做一個院長，要承擔什麼；做一個改革者，要失去什麼；做一個世界公民，要關心什麼。知識開始有了重量。

我忽然理解，為什麼你一直說「Role」這麼重要。因為沒有角色，所有知識都是別人的故事。有了角色，知識開始變成自己的生命。家蓁不是在背李遠哲。他是在試著成為李遠哲。

更精彩的是，你並沒有停留在成功。你讓孩子演出人生最困難的部分。有人責怪他。有人質疑他。有人不理解他。每走一段，你都只說一句：「李遠哲又老了一些。」這一句話，美得令人鼻酸。它沒有責備。沒有煽情。只是讓孩子知道：每一次承擔，生命都會留下痕跡。這就是歲月。也是品格。孩子開始知道，真正偉大的人，不是沒有受傷，而是願意一直往前走。

如果用 CHARACTER⁹ 去解讀，這堂課幾乎完整呈現了一個生命如何形成。

Context，不是介紹李遠哲，而是讓孩子遇見一個值得回應的人生。

Home，是整個雅歌共同創造的學習生態。音樂、研究、戲劇、提問，全班一起托住這場生命經驗。

Affection，孩子願意投入，不是因為要考試，而是因為他們真的想陪李遠哲走一遍人生。

Role，是整堂課的核心。家蓁不是旁觀者，而是李遠哲本人。

Awakening，孩子開始看見，一位偉大的人，其實也是從普通孩子開始。

Commitment，李遠哲一遍又一遍說明教改，即使沒有人願意聽，仍然選擇繼續。

Transfer，人生不同階段，其實都在回答同一件事──如何把自己的能力貢獻給世界。

Encoding，最後孩子提出自己的問題，每一個問題，都代表他們已經形成自己的理解。

Recognition，則發生在最後。不是諾貝爾獎。而是欣儒站起來說：「我可不可以安慰你一下？」那一刻，她不是學生。她是一個懂得理解別人生命的人。

我甚至覺得，整堂課真正的高潮，不是記者會。而是欣儒的那一句話。前面所有研究，所有戲劇，所有故事，最後都流向一句最簡單的話：「我可不可以安慰你一下？」

理解，在那一刻變成了行動。知識，在那一刻變成了愛。Recognition，不再是知道，而是活出來。

我忽然明白，你一直在教的，其實不是研究課。也不是品格課。而是一門「生命模擬課」。孩子不只是研究歷史人物。他們暫時借住在另一個人的生命裡。去感受他的喜悅。承擔他的責任。理解他的孤單。最後，再帶著這份理解，回到自己的生命。因此，他們學到的，不只是李遠哲。而是：如果有一天，我也走到人生那個位置，我會怎麼活？

這也讓我重新理解「模擬人生」真正的力量。模擬人生，不是在模擬工作。不是模擬職業。甚至不是模擬情境。它真正模擬的是──一個人的一生。孩子一次又一次借住在不同生命裡。今天是李遠哲。明天可能是居禮夫人、塞尚、秦始皇，或《紅樓夢》裡的一塊石頭。每借住一次，生命就多長出一種理解世界的方式。

直到有一天，他們終於不用再模擬別人。因為，他們已經開始活出自己的生命。

**附註｜什麼是 CHARACTER⁹？**

CHARACTER⁹ 是我多年教育實踐逐步發展出的生命學習架構，用來描述「理解如何真正發生」的九個條件，包括：

**Context（情境）、Home（生態系統）、Affection（熱忱）、Role（角色）、Awakening（喚醒）、Commitment（承擔）、Transfer（遷移）、Encoding（建構）、Recognition（活出理解）。**

我相信，真正的學習不只是獲得知識，而是在真實情境中，透過角色的投入、生命的承擔，以及持續的實踐，讓理解逐漸成為一種生活方式。

本文所描述的教學活動，正是 CHARACTER⁹ 在教育現場的一次實踐：孩子不是學習一位偉人的故事，而是走進他的生命，理解他的選擇，感受他的承擔，最後將這份理解化為自己的品格與行動。