雅歌教育典藏站

一、課程組織方式

1.標準：教育部國民中小學九年一貫課程綱要。

2.向度：人與自己、人與他人、人與環境。

3.主軸：以關連、和諧同工、我們來改變為三年一輪的循環為情境範疇。

4.呈現：以孩子為主體的「活動設計」，而非以教師為主體的「教案編寫」。

5.方式：孩子經歷教師所設計的「情境」建構概念，透過任務的完成，活用所學的技能，因同儕不同的見聞，耳濡目染，建立廣博的知識。

二、人文主軸架構

1.第一年主題：關連
方案：校園我的家、感覺之旅
      生命的改變與環境的改變
統整概念：點、線、面、體
教學目標：
(1).從認識自己後，再發展出與周遭的人的關連性，體驗共同生活體的意義。
(2).探索我們共享的自然資源、共用的符號、共處的空間與時間，並以多感官的學習為管道，開展多元智能之旅。
(3).探討生命的改變與環境的改變如何互為表裡；在改變中，什麼不一樣了，什麼還是一樣？改變之中，有什麼模式？有什麼程序？
(4).從大自然創造的原則：一個界產生的「廢料」可以是另一個界的「養分」，認識生物圈相生相息的關連，以物理學的角度創新，停止污染，節能減碳救地球。

2.第二年主題：和諧同工
方案：活在當下、多元文化；
      發現發明與利用、大自然的反撲
統整概念：衝突、和諧
教學目標：
(1).透過成長的經驗，學習了解自己、表達自己、走出過去的陰影，與自己 和諧同工，活在當下。
(2).有人的地方就有問題，與人互動如何看到問題，如何在多元文化的社會 裡，學習積極聆聽與充分溝通。
(3).珍惜相同的習性、尊重不同的文化，透過「立約」，學習彼此尊重、解決問題，建立和諧的社會。
(4).透過文化遺產，思考不同地域裡改變歷史的人，如何發現發明與利用，與大自然和諧同工，以改善人類的生活品質。
(5).智慧的中國人有偉大的發明，聰明的西洋人如何因為科學態度，研究精神，加以利用而有更寬廣的成就。
(6).探討當人類濫墾開發、濫用自然資源、破壞生態所造成的禍害，從天災與人禍的產生，找出人與自然和諧同工的失誤，建立對生命的尊重。

3.第三年主題：我們來改變
方案：追求真理、實現夢想、完成品格
統整概念：感動、行動
教學目標：
(1).當天災人禍造成了整個大環境的不安，當人心冷漠造成生活品質急遽的跌落，在人人指著罵、個個無力改之際，讓我們重新檢視教育的品質，再次思考生命的意義，尋回人性中特有的感動，讓我們從自己出發，讓我們來改變。
(2).回顧過去改變歷史的人，他們如何受到感動並化為行動，透過自我實現，造福人群。
(3).閱讀偉人傳記，透過三個問題探討他們生命的品質：「這個人相信什麼真理？」「他一生最想做的是什麼？」「他具有什麼品格，使他可以成功？」並檢視自己的生命品質。

詩羽掠影｜三年一輪的人文主軸

有些課程，是把知識切成一格一格的抽屜。
而有些課程，像季風吹過山谷，讓孩子在歲月裡，一次又一次回到生命真正的問題。

這份「三年一輪人文主軸架構」，不是一般的課程表。
它更像一張人的成長地圖。

第一年，孩子學習「關連」。

不是先急著學會定義，
而是先對世界有感覺。

原來我和土地有關，
和時間有關，
和別人有關，
甚至和一棵樹、一滴水、一片葉子的循環都有關。

於是，點連成線，線展成面，面長成立體。
知識不再只是課本上的名詞，
而是孩子開始意識到：
「我活在一個彼此相連的世界。」

第二年，孩子學習「和諧同工」。

這一年開始出現衝突。
人與人不同，文化不同，想法不同，傷痕也不同。

但教育沒有停在「看到問題」，
而是繼續問：
人在差異中，能否仍然一起完成什麼？

於是，「立約」出現了。
不是靠威權壓制，
而是學習尊重、溝通、聆聽、同工。

這正是雅歌深處的文化：
不是要求每個人一樣，
而是讓不同的人，願意一起走向更大的善。

到了第三年，主題變成：

「我們來改變。」

這時，孩子不再只是學習者，
而開始成為行動者。

他們閱讀那些改變歷史的人，
不是為了崇拜偉人，
而是開始追問生命真正的品質：

「他相信什麼真理？」
「他最想完成什麼夢想？」
「是什麼品格，讓他走到最後？」

而最深的一句，其實藏在課程背後：

當世界令人失望時，
你是否仍願意成為那個先開始改變的人？

於是我們忽然明白：

這不是三年的課程循環，
而是一個人一生都會重複經歷的生命循環。

先學會感覺，
再學會同工，
最後學會承擔。

先知道自己與世界有關，
再知道如何與他人同行，
最後願意說出：

「讓我們來改變。」

這樣的教育，
不只是為了考試，
也不只是為了升學。

它真正想培養的，
是一群即使面對破碎世界，
仍然願意帶著感動前行的人。