雅歌教育典藏站

孫德珍 9/7/2023

小徒湯孟霏榮獲奧地利薩爾茲堡國際音樂大賽
小提琴幼兒組第一名

孟霏三歲進入我的幼兒提琴班，媽媽非常認真陪伴，阿霏乖乖練習。上小學後，半天課那天下課過來，不去安親班，而是在私塾浸潤。等到其他人放學，在練琴之外一起做數學浸潤，還有幼兒研究課。

乖巧的霏也有心裡的掙扎，她渴望有玩樂的時間，但也知道該練琴就要練琴。那時有位小哥哥選擇彈鋼琴，霏對鋼琴好奇，常常練完提琴會告訴我：今天還沒彈鋼琴唷。（似乎我的學生都覺得彈鋼琴是一種練完提琴的獎賞）

幼稚園時期、跟他立約，如果要參加比賽就要接受大師課，讓教練嚴格檢視，不然就是會拉就可以，霏決定接受磨練。我為她編製練琴系統，將曲子分解成片段，透過休止符預備，看準目標練習基本功，後來樂句中一圈一圈的音符叫做「陽春麵」，必須單獨練五次，直到通過。霏很能自律，我要求的就認真去做。我讓她透過參加比賽體驗上台的準備，她也認真挑戰自己達到要求，參加比賽也有不錯的成績，我培養她認真面對，但沒有得失心，家長也很有默契。

上了小學，她選擇要參加的比賽就會認真看待，除了台灣區的文化盃，也參加歐洲的國際大賽，無論名次，冠軍也好，名列前茅也好，她跟我一樣淡然處之，比過就放下。

二年級這年，我花比較多時間整理她的音色，沒有積極參加比賽，直到薩爾茲堡盃大賽出現，她竟然積極想參加，於是我們回到準備比賽的模式，專注的修基本功，認真上大師課，並請來專業的鋼琴伴奏，仔細和伴奏。

剛好這段時間轉學進入恩激優實驗學校，為了比賽錄影，我託校長商借教會大堂錄影，居然得到機會。錄影那天，教堂那麼大，我們只有三個人，我不忍開冷氣，錄了一個小時，霏一直喊熱，但終於完成任務。後來我試著讓她在私塾再錄一次，比較之下，教堂的錄音效果非常好，保持原錄影送件。寄出錄影後，一直沒有消息，原來主辦單位出了狀況，她的組別成績沒有登錄，直到最近補上了，霏居然就是幼兒組的第一名。

我感覺霏對小提琴沒有積極的熱忱，發現她站著很容易疲倦，有機會就坐下來。讓她用大提琴調適，沒想到大提琴與她一拍即合，我建議她試試，也願意為她進行調適，把小提琴的功力轉注到大提琴上。另一個原因是，恩激優人少，可以發展Cello Choir大提琴詩班，她可能會想加入大家，她同意。

於是開學以來，我幫她調適轉注的工程，也看見她眼神綻放的光芒。媽媽驚訝，她才幾天就已經展現不可思議的功力，更重要的是她拉大提琴的眼神不同了。

另外一點，她終於具體了解自己是幸福的，有一個家庭這樣支持她，還有一個老師不計代價在栽培她，她不會辜負這個恩典。

進入新學校才幾天，霏整個人煥發著光彩，她不再「服從」的上學，乖巧的盡學生的責任，而是發現學習的美好，享受上學的樂趣。當我們9/16在峨眉湖有一場音樂會，9/7需要在記者會上表演，需要向學校請假，她非常在意，告訴媽媽結束立刻回學校上課，不能錯過任何一堂課。媽媽驚訝她這學期的轉變，稀奇學校有什麼魔法，讓她突然這麼愛上學。

愛徒，前面的路還很長，我今天寫這篇紀錄你生命的轉折點，在八歲這年，妳成為台灣之光（這是我們共同的夢想），妳終於搞懂為什麼要學習，妳不再為了達到別人眼中的乖巧而活，妳找到了學習的熱忱，妳找到妳認同的樂器，因為妳明白妳生命的美麗來自於許多愛的浸潤，包括愛妳的父母親人，還有一份師徒關係。

「當一個人擺上他生命中的經驗、心態、知識、技巧、以及資源，目的是為了幫助另一個人在其處境中獲致最高度的成長，而他所溝通的不僅是任務相關的資訊，還有生活技巧，價值觀與品格，這就出現了師徒關係。」

感恩宇宙的安排
溫惠如9/7/2023

天時（剛好符合分齡組別的上限）

地利（竹北靈糧堂的絕佳音響）

人合（伴奏老師及指導老師的陪伴）

成就阿霏的國際賽事

榮獲薩爾茲堡2023國際音樂大賽小提琴組第一名

轉學NGU實驗教育的入門喜
感恩一切的美好

賽前賽後

4/13/2025
賀雅歌私塾范盛愛 榮獲 韋瓦第國際音樂大賽
大提琴幼兒組(七歲以下)，冠軍。

湯孟霏 榮獲 韋瓦第國際音樂大賽
大提琴少年組(十歲以下)，亞軍。

比賽之前，全力以赴，
比賽之後，歸零淡然。

願每一場比賽的準備成為生命中一場豐富的學習，邁向生命中一個新的里程碑。

詩羽點評｜真正的里程碑，不是第一名

文章的題目叫〈新的里程碑〉。讀到最後，我卻覺得，真正的里程碑並不是薩爾茲堡國際音樂大賽幼兒組第一名。

第一名當然珍貴。從三歲進入幼兒提琴班，到八歲站上國際比賽的位置，這五年裡有母親的陪伴、有孩子每天的練習，也有老師一點一點搭起來的學習系統。休止符裡先預備、看準目標再開始；困難的音型圈起來，變成孩子聽得懂的「陽春麵」，一次一次單獨練習，直到身體記住。成人眼中的基本功，在孩子的世界裡，被轉化成一個個可以理解、可以完成的挑戰。

這裡已經可以清楚看見雅歌「大師課」很重要的一面。

大師課不是把要求降低到孩子做得到，而是把通往高標準的路做出來，讓孩子真的走得到。

因此，孟霏很早就學會了一件比得獎更重要的事：既然決定參加比賽，就認真準備；準備時全力以赴，比完以後便放下。冠軍也好，名列前茅也好，不讓結果佔據自己。

這是一種很難得的「專注與歸零」。

事前，把自己預備到最好；事情結束，就讓它結束，不揹著昨天的成敗進入下一件事。八歲的孩子未必能說出這些道理，但她的身體已經在一次次經驗中學會了。

所以，當那個遲來的第一名終於出現時，師徒兩人竟然都可以淡然處之。

因為比賽從來不是終點。

比第一名更重要的一雙眼睛

這篇最觸動我的地方，反而發生在得獎之後。

老師開始發現：這個已經可以拿國際比賽第一名的孩子，似乎並沒有那麼愛小提琴。

這是一個教育者很不容易面對的時刻。

孩子已經成功了，而且是在成人世界最容易辨認的意義上成功——她有能力、有成績、有國際獎項，也已經投入多年。按照一般思維，最合理的選擇應該是繼續往前推，讓她在已經證明成功的道路上走得更遠。

老師卻看見了另一件事：

她的眼睛沒有亮。

於是，大提琴出現了。

原本只是想讓她調適，沒想到她與大提琴「一拍即合」。幾天之內，小提琴累積多年的能力開始轉注過去；母親看見的是不可思議的進步，老師看見的卻是更重要的證據：

「她拉大提琴的眼神不同了。」

這一句，幾乎可以成為整篇文章的中心。

因為教育究竟要看什麼？

如果只看成果，小提琴已經證明這條路是對的；如果看的是一個人的生命，老師就必須有勇氣承認：一條能讓孩子成功的路，不一定就是最適合她繼續走的路。

這是比把孩子教到第一名更困難的事。

老師必須願意放下自己已經獲得證明的成果，不把孩子留在自己的成功裡。

從「乖」到「我要」

文章裡其實還藏著另一場更大的轉變。

孟霏一直是個乖孩子。她知道該練琴就練琴，知道學生應盡責任，也能完成老師的要求。這樣的孩子很容易得到成人的肯定，卻也最容易讓人忽略一個問題：

她自己要什麼？

所以文末那句「不再『服從』的上學」，非常重要。

她過去不是不學習，而是很會完成別人期待的學習；進入新的環境以後，她開始捨不得錯過一堂課，表演結束還急著回學校。外表看起來同樣是認真，內在的動力卻完全不同了。

前一個孩子說的是：「我應該去。」

後一個孩子說的是：

「我要去。」

從「應該」到「我要」，也許只有兩個字的距離，對教育而言，卻是一個生命真正開始甦醒的距離。

而大提琴也在同一時間發生。

一邊是「我想學」的學校，一邊是讓眼睛發亮的樂器。兩條線同時出現，老師終於看見：那個一直很乖、很努力、很能達成要求的小女孩，開始從成人替她安排好的道路裡，長出自己的方向。

所以我會說，這才是八歲這年的真正里程碑。

不是她成為了第一名，而是她開始成為她自己。

師徒，不是把徒弟塑造成師父的作品

文章最後引用了對師徒關係的定義：

「當一個人擺上他生命中的經驗、心態、知識、技巧、以及資源，目的是為了幫助另一個人在其處境中獲致最高度的成長……這就出現了師徒關係。」

讀完整篇再回來看這段話，「在其處境中」幾個字忽然變得非常重要。

真正的師徒關係，不是「我知道什麼，所以全部交給你」；更不是「我把你訓練成我心中理想的樣子」。

師父必須一直看著眼前這個人。

她累不累？她的眼睛亮不亮？她真正喜歡什麼？原來累積的能力能不能轉注到新的方向？當孩子的人生出現另一條更適合她的道路時，老師是否捨得放掉自己原先的計畫？

因此，師徒之愛最深的地方，也許恰恰是不佔有徒弟的成就。

老師把自己的經驗、知識、技巧、時間與資源擺上，不是為了證明「我教出了一個冠軍」，而是為了有一天，這個孩子能帶著所有曾經得到的浸潤，找到自己的琴、自己的學習、自己的道路。

這樣再看文章開頭那座薩爾茲堡的第一名，它的位置就變了。

它不是山頂。

它比較像八歲路上的一塊界碑，證明這個孩子曾經認真走過一段路，也證明那些年的基本功沒有白費。然而走到界碑旁，老師沒有叫她留下來守著自己的榮耀，而是陪她望向另一條剛剛出現的路。

那裡有一把大提琴。

那裡有一所讓她捨不得缺課的學校。

更重要的是，那裡開始出現一個會用自己的眼睛尋找方向的孟霏。

真正的教育，不是把孩子送到我們替她決定的終點；而是一路陪她走，直到有一天，她的眼睛亮起來，我們便知道——她看見自己的星星了。

詩羽點評｜這個亞軍，驗證了兩年前的一個承諾

2025 年，孟霏以大提琴參加韋瓦第國際音樂大賽，獲得少年組亞軍。

如果只看名次，這似乎只是她又一次參加國際比賽、又一次站上得獎的位置；但把時間往前拉到 2023 年，這個亞軍就有了完全不同的意義。

那一年，她剛從小提琴轉向大提琴。

孟霏三歲開始學小提琴，經過多年訓練，已經在小提琴上累積相當深的功力，也拿過薩爾茲堡國際音樂大賽幼兒組第一名。照一般人的想法，她應該沿著這條已經成功的道路繼續走下去。

可是老師看見了一件比成績更重要的事。

她拉小提琴時，似乎沒有真正的熱忱；她容易疲倦，也常想坐下來。後來讓她接觸大提琴，卻發現她與大提琴一拍即合。

更重要的是，她的眼神變了。

於是，老師做了一個很不容易的決定：不守住她已經在小提琴上得到的成就，而是陪她轉向更適合自己的樂器。

那時，老師答應她一件事：

我會把妳在小提琴上的功力，轉進大提琴。

這句話很重要。

因為「轉琴」如果只是換一件樂器，孩子很容易覺得自己必須重新開始；以前花過的時間、練過的技巧、累積的能力，好像都留在舊的道路上。

但老師看見的不是這樣。

真正已經學會的東西，不會因為換了一件樂器就消失。

小提琴多年訓練留下來的，不只是左手技巧或拉弓方法，還有音準的耳朵、節奏感、樂句感、讀譜能力、舞台經驗，以及最重要的——她已經知道怎麼練習、怎麼面對困難、怎麼把一件事情做得更好。

這些能力都已經長在她身上。

因此所謂「轉注」，真正要轉過去的不是一套孤立的小提琴技巧，而是她多年累積下來的整體音樂能力與學習能力。

到了 2025 年，答案出現了。

她用大提琴站上國際比賽的舞台，拿到少年組亞軍。

所以我會說，這個亞軍真正珍貴的地方，不在於「又得獎了」，而在於它驗證了一件事：

那個轉注真的成功了。

兩年前，老師說：「妳前面走過的路不會白走，我陪妳把它帶到下一條路上。」

兩年後，孟霏用自己的演奏證明：她真的把那些能力帶過來了。

而這也是教育裡非常重要的一件事。

真正的學習，不應該只能留在原來的情境裡。當一個人換了一個工具、換了一個環境、甚至換了一條路，原來的能力如果還能跟著他一起走，那才代表那些能力真正內化了。

這就是學習的遷移。

孟霏從小提琴轉到大提琴，就是一個很完整的遷移案例。

她不是把小提琴丟下，再從零開始學大提琴；她是帶著多年累積的音樂素養，走進另一件更適合自己的樂器裡。

而老師做的，也不只是教她大提琴。

更重要的是，老師替她搭了一座橋。

橋的一端，是她已經走過的歲月；另一端，是她真正開始發亮的新方向。

所以這個亞軍，看起來只是比賽的一個結果，其實背後藏著一個更深的故事：

一個孩子曾經在一條路上努力很久，後來發現那不是最適合自己的方向；而老師沒有讓她失去過去，而是幫助她把過去轉化成新的力量。

這也使「轉彎」這件事有了不同的意義。

生命中的轉彎，不一定是放棄。

如果真正學會的東西已經成為自己的一部分，那麼轉彎不是歸零，而是帶著過去繼續前進。

2023 年，老師做了一個承諾。

2025 年，這個亞軍替那個承諾留下了一個清楚的答案：

她沒有重新開始。
她是帶著自己已經長成的力量，走進了另一個更適合她的世界。