詩羽文
牆上，《灰姑娘》的故事已經展開。
投影不只是把文字放大，也不只是讓孩子看插圖；它成了舞台的佈景。孩子站在畫面前，灰姑娘的世界便從書頁延伸到了教室。故事走到哪裡，佈景跟著走到哪裡；角色走到哪裡，孩子的聲音也跟著走到哪裡。
這是雅歌幼稚園的一堂經典閱讀課。
照片裡的小女孩正在演《灰姑娘》。她身旁站著一位有點特別的王子——不是另一個孩子，而是一個孩子們自己動手做出來的紙王子。當時幼稚園班上沒有男生，可是《灰姑娘》的故事不能沒有王子。怎麼辦？
孩子自己找到答案：沒有王子，我們就做一個王子。
於是紙板有了人的形狀，畫上衣服與五官，一個原本不存在於教室裡的角色，就這樣被孩子的雙手創造出來。
可是，這堂課真正的主角其實不是戲劇，也不是手作，而是朗讀。
在演出以前，每個孩子都已經事先把自己負責的段落練好。正式開始後，他們進行的是「朗讀接力」：故事來到自己的角色，孩子便接過聲音，繼續把故事往前帶；一個孩子讀完，另一個孩子接上。沒有人只是站在旁邊等待表演，整個故事是由一個又一個孩子的聲音共同完成的。
這和一般「老師說故事，孩子聽故事」很不一樣。
孩子必須先讀。反覆地讀，讀熟自己的句子，知道什麼時候輪到自己；然後帶著已經練進聲音裡的文字，走進故事。
文字成為聲音，
聲音帶出角色，
角色走進情境，
情境最後成為孩子自己的經驗。
這正是幼兒閱讀很重要的一件事。
幼兒還沒有必要急著站在故事外面分析：「灰姑娘的主旨是什麼？」「這個人物有什麼性格？」他可以先走進去。
先成為灰姑娘，讀她說的話；先聽見別人的聲音，知道故事現在走到了哪裡；先等待自己的段落，再準確地接下去。當聲音有了前後，角色有了彼此，孩子也就開始讀懂故事中的關係。
所以，朗讀從來不只是把字念正確。
朗讀是一條進入文本的路。
孩子反覆練習時，文字從眼睛進來，經過理解，再從自己的聲音出去。等到真正站在投影前面，他已經不只是「念這一句話」；那一句話有了人物、有了位置、有了前因後果，也有了另一個孩子正在等待接續的下一句。
這就是為什麼雅歌後來談閱讀時，「Role」會變得如此重要。
Role 並沒有取代 Read Aloud。恰恰相反，朗讀被包含在 Role 裡，而且走得更深了。
孩子先用聲音浸潤文本，再以角色進入文本。當他站到灰姑娘的位置，語氣、表情、動作與人物關係開始一起工作；閱讀不再只是眼睛與文字之間的活動，而成為整個身體參與的理解。
照片裡那個紙王子，更讓這堂課多了一層意味。
如果這是一堂被切割成科目的課，老師可能會說：上午閱讀《灰姑娘》，下午美勞課再做人物。但是孩子不是這樣生活的。對孩子而言，問題非常完整而真實：
故事需要一個王子，而我們沒有王子。
那就想辦法。
於是閱讀自然召喚了美勞；故事召喚了戲劇；角色召喚了朗讀；投影成了舞台；同伴之間又必須等待、聆聽、接續與合作。
這才是交融。
不是老師先在教案上寫下「本課整合語文、美術、戲劇、科技」，再努力把幾個領域拼在一起；而是孩子進入一個完整的學習情境以後，需要什麼能力，就把什麼能力叫進來。
多年以後再看這張老照片，畫面已經有些模糊了，可是課堂反而變得很清楚。
牆上是書裡的世界。
牆前是孩子的世界。
而朗讀，搭起了兩個世界之間的橋。
孩子沿著自己的聲音，一句一句走過去；等他真正站進故事裡，經典便不再只是一本被讀過的書。
它成了一段孩子曾經活過的經驗。
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