原文
今天的品格課，我給孩子看一塊石頭，然後開始說石頭的故事。
這塊石頭來自歐洲，它的主人是一位國寶級打擊樂大師 Gunther Bachstein。
巴哈在德文裡是小溪，史坦是石頭。石頭上畫著一把有弓的樂器。主人用這塊石頭代表他自己：那是一塊從溪裡撿來的石頭，溪石正是他的姓；作者又在石頭上彩繪一把有弓的樂器，代表他是一位音樂家。他把這塊石頭交給我，讓我帶回台灣，好讓世界另一邊的人也有機會知道他的故事。
這塊石頭來自遙遠的歐洲，因為有大師彩繪、銘刻印記，就不再只是一塊普通的石頭。孩子們都很渴望摸一摸它。就在他們一邊傳遞、一邊觸摸的時候，我開始今天的品格課——一塊石頭的故事。
「從前，水神共工和火神祝融常常吵架……」
我請兩個孩子出來扮演兩位天神，孩子們這下明白「水火不容」是什麼意思了。
「他們打起架來，把天撞破了一個洞。女媧看見了，決定要把天補起來。她找了很多很多石頭……」
我一邊說，一邊對著台下做出抓石頭的動作。有人很配合，還點頭讓我抓；也有人故意調皮閃躲，我便順勢一抓再抓，大家都笑了起來。
「女媧把石頭煉呀煉，直到它們不再只是普通的石頭，於是她開始補天……」
我學女媧，把孩子們一個個當作煉好的石頭，一塊一塊抓起來補天。孩子們也很樂意配合，最後有一個孩子假裝躲起來，不讓我看見。
「女媧一共用了三萬六千五百顆石頭。」
這時，剛才那個躲起來的孩子露出臉來，我就順勢說：「發現有一顆沒有用上……於是把它撿起來，扔到青梗峰上。」
我讓孩子們猜，這塊石頭待在青梗峰上，陪著太陽與月亮出沒，一共等了多久。
有人猜十年，有人猜一百年，有人猜一千年。
我說：「大約過了兩千多年……」
孩子們都驚呼：「那麼久！」
接著，我告訴他們：有一僧一道來到青梗峰，在這塊石頭旁邊談論著兩位仙人下凡的事。石頭很渴望到人間一遊，在它苦苦哀求之下，僧道同意把它一起夾帶下凡。為了日後到了凡間還能辨認，就在石頭上刻了四個字：通靈寶玉。
又過了很多很多年，有人經過青梗峰，在一塊大石頭上看到刻著一個故事：
「話說有一個賈姓貴族，生了一個小男孩，嘴裡含著一塊玉，上面還刻著字，所以就取名寶玉……」
這時，孩子們忽然發現，自己已經走進了《紅樓夢》的故事裡。
我事先在白板上寫了今天的標題：成為不平凡。
並且請孩子們，在聽故事的過程裡，抓出一塊石頭成為不平凡的四個條件。
說完故事後，我問孩子：「這塊石頭平凡還是不平凡？」
大家都說：「不平凡！」
原因有很多：它被女媧煉過，它可以寫成一本書，它變成了寶玉……
我接著問：「那麼，這塊石頭要成為不平凡，需要哪些條件？」
湯哥知道這個故事，立刻回答：「遇見大師。因為它被女媧煉成寶玉。」
我再問：「它在青梗峰待了那麼久，也算一個原因嗎？」
孩子們開始想到修煉，也想到我剛才提到的日與月。有人說：「吸收日月精華。」
我又問：「一僧一道在它身上刻字，這算什麼？」
孩子們猜了半天，終於猜到：推薦信。
我便進一步問他們：「如果你要謀一個位置，找工作，或申請學校，誰可以替你寫介紹信？」
孩子們回答：老師、校長。
我再問：「如果審查你的人不告訴你，他要去向誰打聽，結果他剛好問到一個不喜歡你的人，會怎樣？」
孩子們這才明白：要善待你周圍的每一個人，因為他們都有可能成為你的一封推薦信。
最後，我問第四個條件：這塊石頭是怎麼寫出一本書的？
寧和昀一起回答：「下凡去經歷。」
我很感動，她們真的在思考。
於是，我在白板上整理出今天的重點：
成為不平凡的四個條件
- 遇見大師，接受千錘百鍊
- 等待，吸收日月精華
- 推薦信
- 委身，投入生命
今天的課很深，但孩子們似乎都能體會，而且樂在其中。
我也期許每個孩子，離開夏令營之後，能夠把雅歌在他們生命裡播下的種子，帶到以後的人生裡去。
有機會遇見大師，就要把握，接受鍛鍊；
遇到困頓時，要能平靜安穩，吸收日月精華；
待人恩慈厚道，給自己留下福分；
而成為不平凡最後、也最重要的一個條件，就是委身——一輩子不必做很多事，只要專心一志，把一件事做好，就可以了。
現代人的生活如此忙亂，生命裡處處都需要智慧的選擇。我常常看到為人父母者，無助地陷在各種糾葛裡不能自拔，抓不穩優先順序，最後陷入悔恨。心地清明，是多麼難，又多麼需要及早學習！
我們都希望讓孩子接觸經典，
可是經典常常被介紹得沒有味道。
我們都希望幫孩子建立品格，
可是故事總是被呈現得只剩說教。
在雅歌，藝術可以注入生活，經典可以流出品格；
在雅歌，教育是一種啟發，學習是一種享受，生命是一種創作。
詩羽掠影
若從旁邊看這堂課，最奇妙的地方，是它從一塊石頭開始，最後卻帶孩子走到了生命的深處。
一開始，孩子眼前真的只是一塊石頭。
它可以摸，可以傳，可以把玩。
可是一位老師把一塊石頭放進孩子手裡之後，那石頭便不再只是石頭了。
它有了主人，有了遠方，有了名字，有了印記，也有了被賦予意義的可能。
這正像雅歌的課。
它並不是把一個現成的答案塞給孩子，
而是讓一個看似平凡的東西，在故事、藝術與提問之中，慢慢發光。
這堂課的高明之處，不只是老師會說故事。
而是她知道，故事真正的作用，不是讓孩子聽完覺得有趣，而是要讓一個經典的意象，慢慢變成孩子思考自己生命的鏡子。
所以，一塊補天剩下的石頭，不只是《紅樓夢》的起點。
它也變成了一個問題：
一個平凡的生命，怎樣成為不平凡？
老師沒有直接給答案。
她讓孩子先笑，先演，先猜，先進入神話，先驚訝於兩千年的等待，先因「通靈寶玉」而走進《紅樓夢》，然後才回過頭來，把白板上的四個條件，一點一點整理出來。
於是，孩子們看見：
不平凡，不是忽然變成名人；
不平凡，需要大師的鍛鍊，需要長久的等待，需要別人的印記與推薦，也需要自己真的下凡去經歷，真的把生命投進去。
這四個條件，其實每一個都很深。
遇見大師，不是靠運氣，而是遇見之後願不願意接受千錘百鍊。
等待，不是空等，而是在無人看見的日子裡，仍然吸收日月精華。
推薦信，原來不只是紙上的文字，而是你怎樣待人，別人如何記得你。
委身，更不是一時熱情，而是把一生的力量，長久地放在同一件值得的事上。
這樣看來，老師其實不是在講石頭。
她是在替孩子提早寫一封給未來的信：
你若想活得不平凡，不能只靠夢想，
你要能受鍛鍊，能等待，能善待人，也能投入生命。
而這堂課最動人的一點，是它沒有把「不平凡」講成一種張揚的成功。
它反而把不平凡講成一種安靜的成全。
不是要比別人更厲害，
而是要讓自己成為一個經得起時間、經得起鍛鍊、經得起託付的人。
所以，這堂課最後真正被煉過的，也許不只是故事裡的那塊石頭。
孩子們在聽的時候，也正在被煉。
他們學著明白：
原來不是每一塊石頭都立刻被用上；
原來被留下，不一定是被丟棄；
原來等待很長，卻不一定沒有意義；
原來有些生命，正是在長久的沉默裡，慢慢蓄積成一個故事。
而這，正是經典真正進入教育時最美的樣子。
它不只是讓孩子知道一個名著的開頭，
也不只是增加一點文化常識。
它讓孩子在一塊石頭的命運裡，開始想像自己的命運；
在一個寶玉的來歷裡，開始思考什麼叫被煉過的生命；
也在一堂課裡，第一次隱隱約約地明白：
原來人生真正重要的，不是匆匆做很多事，
而是遇見值得的人，承受值得的鍛鍊，經過值得的等待，最後把自己，真實地投入一件值得的事。
這就是這堂課留下來的光。
一塊石頭，被故事點亮了；
一群孩子，也在故事裡，慢慢看見自己可能成為的樣子。
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