當香港教育界追問多元智能之後還缺什麼時，雅歌成了他們看見答案的地方
2001 年 4 月 22 日
摘要
在香港教育界積極尋找教改方向的年代，一群教育者帶著關鍵的提問來到雅歌：如果多元智能能讓孩子更聰明，卻不能保證孩子有更好的品格，教育還缺少了什麼？一週的觀課之後，他們說：「我們已經在雅歌找到答案了。」這篇文章記錄的，不只是一趟香港之旅，更是一場關於教育本質的相遇。
孫德珍
在二十一世紀來臨之前，許多對教育有感的人都在尋找新的出路，香港教育界也是如此。
幾位香港教育人士曾告訴我，當年他們讀了許多教育專書，也親自前往美國拜訪迦納，想確認一件事：多元智能，是否真是打開教育困局的一把鑰匙？
他們看見，多元智能理論確實為教育帶來新的視野，也看見一些多元智能實驗學校的學生，確實被培養得很優秀，因此十分心動；但他們心裡同時升起另一個更深的疑問：如果教育只讓人更聰明、更有效率，卻沒有讓人變得更良善，這樣的聰明，最後會把世界帶向哪裡？
他們很誠實，也很勇敢，直接把這個問題問迦納。
迦納坦白回答：多元智能的確可以幫助學生學得更好，但不能保證學生的品格也會變好。
這個回答，讓他們停住了。
因為對真正關心教育的人來說，問題從來不只是「怎樣把孩子教得更會」，而是「我們到底要把孩子帶向一個怎樣的未來」。如果有一天，教育培養出一批非常聰明、非常能幹，卻沒有慈心、缺乏節制、甚至利慾薰心的人，那樣的世界，怎能不令人憂心？
也正因如此，香港教育界開始更認真地尋找：有沒有一種教育，既能喚醒人的能力，也能承載人的品格？
一、香港眼中的台灣教改與雅歌
那時，香港十分關注台灣的教育改革。
他們聽說台灣不只開始推動教改，也出現了一些體制外學校，便決定認真來看一看。
不久，《明報》記者陳曉蕾受派來台，以一年時間深入觀察台灣教改現場。她走訪許多學校，也探看當時幾所重要的體制外學校。雅歌大概是她最後造訪的一所，卻得到了相當正面的報導。這份報導之後，引來一批香港教育家真正走進雅歌。
後來，他們派了二十八位老師，到雅歌整整觀課一個星期。
他們剛到的時候，先問了我一個問題：
「孫校長，妳覺得迦納的多元智能理論，有什麼問題？」
我當時一時答不上來。不是因為我沒有想過，而是因為長久以來，我比較習慣的是：哪裡有問題，就往那裡去做，去補，去把它活出一條路。
一個星期的觀察結束後，他們對我說：
「我們已經在雅歌找到答案了。」
我很驚訝，便問他們：
「你們在雅歌看到了什麼？」
他們說：
「迦納告訴我們，多元智能可以讓人變聰明，卻不能保證讓人有好品格。這正是我們最擔心的地方。但我們在雅歌看見，你們不只重視品格教育，而且是把品格教育放在整個課程的核心。」
這句話，我一直記得。
因為那不是一句客氣的稱讚，而是他們在認真比較、深入觀察之後，所說出的一個判斷。對他們來說，雅歌所做的，不是在多元智能課程外面再加上一點品格的提醒，而是讓孩子在每一堂課裡，都同時學習怎樣成為一個更完整的人。
二、畢業旅行，成了一場師生同行的教改之旅
後來，香港方面積極邀請我前往做師資培訓。
那時我剛好也在考慮畢業班的畢業旅行。石鍾山小學一聽到這個計畫，立刻表示：只要我願意去香港授課，他們願意全程接待雅歌的畢業生到香港畢業旅行。
這份邀請很不尋常，也很令人感動。
和老師、家長、學生討論之後，我們決定把這趟旅行安排成一次特別的香港行。於是，原本只是畢業旅行的計畫，後來竟成了一場難得的師生同行之旅：一邊是孩子們走入另一個城市，看世界，也看學府；一邊是我進入香港教育現場，與當地老師分享理念，彼此切磋。
石鍾山小學幾乎接手了雅歌整個畢業旅行的安排。他們不是隨便帶孩子出去走走，而是極其認真地陪著孩子認識香港：認識它的歷史，認識它的文物背景，也認識它的城市風味與美食。於是，那幾天對孩子而言，不只是旅行，而是一場被用心捧在手裡的學習。
到了最後一天，他們還特別為每一位雅歌畢業生頒發畢業獎品，以示鄭重。那份心意，使孩子們不只留下回憶，也留下一份被尊榮的感受。
可惜這些行程，我幾乎都沒有參加。當孩子們在香港的街道與校園裡被細細引導時，我正在另一邊與教育界分享理念、討論教改。後來回頭想，那竟也成了一種奇特的同行：孩子們替我走進香港的風景，我則替他們走進教育對話的現場。
後來回頭看，這趟旅程最可貴的地方，不只是安排得周到，而是它讓孩子親眼看見：教育的交流可以如此真誠，理念的相遇也可以如此具體。
三、一群老師圍著我做簡報：我看見香港對專業的敬重
在石鍾山小學，我真正看見了香港教育界對專業的重視，也看見他們做事的效率與標準。
那一次演講前，幾位老師主動來看我的簡報。有一位和我比較熟的老師笑著對我說：
「內容很好，不過香港人的簡報，通常會做得比妳更精采一點。」
我一聽，並不覺得被挑剔，反而感到很新鮮，也很佩服。
因為他們不是隨口評論，而是真的立刻動手幫我做到更好。
於是，一群老師開始分工合作：有人幫我畫圖，有人打字，有人排版，有人設計動畫；整個教室裡，大家圍著同一件事忙碌著。那不是為了表面功夫，而是因為他們真心相信：既然這場分享值得聽，就應該用最好的方式把它呈現出來。
更讓我難忘的是，旁邊還有專門為我預備點心的同工。
那一天，我坐在教室裡，看著這一切，心裡非常感動。那種感動，不是因為自己被抬高了，而是因為我真真切切地看見：當一群人尊重一件事情時，他們會用行動來表達。
後來，學生們從行程回來，聽說我沒有跟他們一起出去玩，是因為留在學校裡為香港老師上課、準備演講，就很不捨地說：
「我們去享福，卻是孫老師在做苦工交換。」
其中有一位女生，後來走進我工作的教室，看見裡面竟是一群老師圍著我做簡報，還有人為我預備餐點，整個人都愣住了。
她說：
「我聽媽媽說，香港人很現實，你們怎麼對孫老師這麼高規格？」
一位老師回答她：
「妳這樣說也不算錯，香港人平常不會這樣熱情。但妳的校長不是普通人。」
那女孩又追問：
「是 VIP，對不對？」
老師笑著搖搖頭，說：
「不，只是 VIP 還不夠。孫校長是 VIP 當中的 VIP，我們非常敬重她。」
這段對話，我後來常想起。
不是因為它讓我覺得自己多麼特別，而是因為在那一刻，孩子親眼看見：一位老師若長年忠心耕耘，她的價值，會在另一個地方被認出來。
對學生而言，那其實也是一堂課。
他們看到的，不只是別人怎樣接待自己的老師，而是：教育者之間，原來也可以彼此尊榮，彼此成全。
四、問對問題，也要談對配套，才找得到真正的答案
這次在香港分享理念，讓我對香港教育者留下很深的印象。
我感受到，他們之所以令人敬佩，不只是因為做事有效率，更是因為他們很會問問題。
他們問的，不是表面的問題，不是潮流式的問題，而是會把教育推向根本處的問題。
他們所追問的，是：如果多元智能能使孩子更聰明，那麼，誰來保證這份能力會被用在對的地方？
其實，在多元智能理論提出以前，品格教育早已被許多人強調。很多教育工作者也都知道品格重要，甚至花了不少力氣想把孩子教得「比較乖」。有些地方推行所謂的品德教育，每天給孩子一點中心德目，希望他們慢慢吸收。
但香港教育家很坦白地說：這些事情，很多人都在講，也很多人說自己有在做；然而，真正能做出讓人心服口服果子的，卻不多。
他們所擔心的是：一旦教育更鬆綁，孩子若只是更有能力，卻沒有更好的判斷力、更穩的內在秩序，那麼將來不會想的人，卻很會使壞，世界反而更危險。
而且，他們並沒有把問題停在理念上。演講之後，石鍾山小學還特別留出一段時間，邀請教育界人士一起討論香港教改的相關問題與配套措施。
原本石鍾山小學認為，這次雅歌來港，是他們難得獨得的一次分享；而我的行程也十分有限，並沒有辦法另外再開一場公開講座。即便如此，他們仍願意把這份機會打開，邀請其他教育人員，尤其是一些在職務上實際參與香港教改的人，一同前來對話。
那天現場的討論非常認真。我感受到他們不是把教育改革當作口號來談，而是真的把制度、現場、課程與配套放在一起思考。對我而言，那不只是一次演講後的座談，而是一場真正彼此切磋、共同尋路的教育對話。
更讓我印象深刻的是，香港的老師們和一些只看表面成果的人不一樣。
他們不是不懂體制內的做法；相反地，他們非常懂，也非常會做。他們知道怎樣挑出最好的孩子，怎樣集中資源，怎樣把成果做得亮眼，怎樣讓學校在競爭中脫穎而出。可是他們心裡很清楚：那並不是他們真正要的教育，反而正是他們想改革的地方。
所以，他們來看雅歌時，看的不是「這些孩子有多厲害」，而是更深的一件事：為什麼這裡的孩子身上有生命？為什麼這裡的能力不是冷的，而是活的？為什麼這裡的學習，不只是競爭力，而是帶著品格的重量？
也因此，他們幾乎是一眼就看出雅歌真正的不同：雅歌不是在多元智能之外，再額外加上一點品格教育；雅歌的教育，本身就是以品格為核心。這正是他們遠赴美國尋找答案時沒有真正找到的，也是他們心裡一直掛念的問題。
在香港那樣高度競爭的教育場域中，他們太熟悉一條只追求能力與表現的路；所以當他們看見雅歌的孩子，不只是會，而是活，不只是能，而是帶著生命的氣息時，心裡便非常受觸動。
他們甚至特別提到：雅歌的校長，是一位能夠親自教學的校長。
這句話的分量很重。因為它表示，雅歌所活出的教育，不只是理念上的動人，也不是口號上的改革，而是校長自己能進入課堂、親手把這樣的教育實踐出來。
而他們在雅歌所看到的，是另一條路。
在雅歌，每一堂課裡，我們都在鍛鍊孩子三件事：
會想——學習追求真理，分辨是非；
敢夢——學習實現夢想，向著美與可能前進；
能守——學習戰勝試探，守住該守的底線，完成品格。
我們用藝術喚醒孩子覺知的眼光，讓他們學得會；
用品格整理心智的習慣，讓他們願意學。
當孩子既被喚醒，也被引導；既能感受，也能分辨；既有能力，也有節制時，學習才不只是知識的增加，而會成為生命的成長。
我想，香港教育界在雅歌所認出的，正是這一點。
五、「教育之光」：一支小小的火柴
臨別的時候，香港老師們送給我一塊共同手作的獎牌。
上面寫著四個字：教育之光。
他們對我說：
「一支小小的火柴，就能擦出火花，點亮黑暗。」
那一刻，我心裡很安靜，也很感動。
因為我知道，那塊獎牌真正珍貴的，不是它給了我什麼稱號，而是它來自一群同樣相信教育的人。他們知道，教育的路並不容易；也知道，在制度、現實、理想與疲憊之間，要一直守住初心，並不簡單。可是正因如此，彼此之間的理解，就格外溫暖。
對我來說，那塊獎牌不只是榮耀，更是一個提醒。
它提醒我：在這個世界上，願意為教育點火的人，其實並不孤單。
有時候，我們不一定是一團烈焰，也不一定站在最顯眼的地方；但只要願意忠心地燃燒自己，一支小小的火柴，也能在黑暗裡擦出光來。
而那一點光，或許就足以讓另一個人，看見前面的路。
圖說
圖一
演講後，石鍾山小學特別安排教育界座談，邀請參與香港教改的人員一同討論教改問題與配套措施。
圖二
分享現場聚集多位教育工作者，討論十分認真。這不只是一次演講，更是一場面向教改實務的教育對話。
圖三
石鍾山小學特別致贈畢業獎品給雅歌畢業生，以示鄭重，也表達對這群孩子與雅歌教育實踐的珍惜。
文末金句
當理念被認真對待，孩子也會在那份尊重裡，看見教育的重量。
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