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詩羽9/3/2026

有時候，教育真正的轉折，不是找到一個更好的方法，而是突然發現：我們原來相信的那套方法，並不是所有孩子都能走的路。

那一年，一群熱心原住民教育的工作者找到孫德珍。

他們當中主要是數學與英文老師，有專業，也有熱情。他們不是不會教，更不是不願意教。真正讓他們困惑的是，當自己熟悉的專業走進另一群孩子的生命，原來有效的教學方式，竟然不再如預期運作。

孩子就在眼前。

老師也很努力。

可是兩者之間，彷彿隔著什麼。

他們聽說孫德珍有一種本事：讓孩子學得會，也讓孩子願意學。

於是邀請她協助師培。

如果是今天的我，拿到這套教材，大概很快就會開始分析：這裡有多元智能，那裡有多感官學習；這裡出現閱讀解碼，那裡又藏著品格教育。

可是後來我才發現，即使是號稱「超級數據家」的我，一開始也漏掉了一筆非常重要的資料。

孫德珍提醒我：

南島民族傳統沒有文字。

文化不是不存在，而是以另外一些方式流傳。

歌聲、舞蹈、故事、口傳、身體、節奏、群體記憶……

一代又一代的人，用聲音與身體，把一個民族的記憶傳給下一代。

我這才突然看懂那堂課真正的起點。

如果一個孩子原本熟悉的是這樣的文化解碼方式，我們卻拿著他還不熟悉的「文字」，去教他另一個同樣陌生的內容，然後當他學得很辛苦時，問：

「為什麼這個孩子學不會？」

也許真正應該被問的，不只是孩子。

也包括我們自己。

我們是不是只承認了一種學習的方式？

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很巧的是，孫德珍選的故事叫《小飛象》。

小飛象有一雙異常大的耳朵。

那雙耳朵實在太大了，大到別人一眼就看見他的「不一樣」。

大象阿姨看見了。

小老鼠也看見了。

可是同樣一雙耳朵，落在不同的眼睛裡，竟然有完全不同的意義。

有人看見缺陷。

有人卻問：

「耳朵大有什麼不好？說不定可以飛呢？」

我很喜歡這裡。

因為孫德珍面對那些孩子時，做的似乎也是同一件事。

她沒有急著消滅孩子與主流教育之間的「異」。

她先定睛看它。

如果孩子擅長聲音，就讓聲音進來。

如果孩子熟悉身體，就讓身體進來。

如果故事能帶他走進意義，就先讓故事發生。

如果一個人讀不下去，那就大家一起讀。

於是閱讀不再是一個孩子孤零零地坐在文字前面，證明自己到底認得多少字。

他可以看懂一些。

你知道一點，我知道一點。

有人記得故事，有人認得文字，有人用自己的話補充。

一個人還不會的地方，可以由另一個人接住。

慢慢地，一本原本讀不動的書，開始有了聲音。

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接著，故事不只是被「讀」。

它被唱過、說過、動過、演過。

孩子進入小飛象，進入大象阿姨，也進入那隻看見另一種可能的小老鼠。

當角色出現，問題也開始出現。

同樣看見一個人的不同，為什麼有些眼光使人受傷，有些眼光卻能讓人飛起來？

一個人進入另一個人的生命，可以成為什麼？

孩子開始分辨。

也開始選擇。

我不要成為別人生命中的麻痺化經驗。
我要成為別人生命中的貴人。

到這裡，《小飛象》已經不只是一篇閱讀教材了。

孩子在讀故事，也在讀人。

讀別人的眼光。

也讀自己將要成為怎樣的人。

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可是另一件事情，也悄悄發生了。

那些文字，一次又一次回來。

它曾經跟著聲音出現，跟著故事出現，跟著動作出現，跟著角色出現，也跟著情感出現。

原本陌生的符號，開始有了可以依附的東西。

孩子慢慢認得愈來愈多字。

孫德珍卻沒有要求他們一定要逐字念。

看懂了，就可以說。

不知道這個字怎麼念，可是知道這一頁在說什麼，也可以用自己的話說。

這件事現在回頭看，非常有意思。

因為我們常常把「能不能念出文字」當成閱讀的證明。

可是這群孩子讓我們看見另一件事：

聲音念出來了，意義未必進去了；
而當意義真的進去了，即使不能逐字照念，孩子仍然可以把一本書說給你聽。

最後，孩子要公開閱讀整份 PPT。

我很想停在這個畫面久一點。

因為那不是普通的成果發表。

一個孩子站在大家面前。

有些字，他也許仍然不認得。

有些句子，他也沒有逐字照念。

可是翻到這一頁，他知道發生了什麼。

再翻一頁，他還知道。

故事的人物、情節、意義，都已經在他的心裡。

所以他可以一頁一頁，把這本「書」讀給別人聽。

如果我們仍然只用傳統的標準來看，也許會說：

「可是他沒有每一個字都念對啊。」

可是如果我們看的是另一件事——

這個孩子已經能從符號走向意義，再把自己理解的意義傳達給別人——

那麼，那一天真正發生的事情可能是：

一個原本以為自己不會讀書的孩子，第一次站在眾人面前，親自證明：

我會讀書。

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我現在才明白，《小飛象》裡真正被翻轉的，其實不只是一雙大耳朵。

老師也被翻轉了。

從：

「這些孩子怎麼教不會？」

走向：

「我們是不是只承認一種學習方式？」

孩子也被翻轉了。

從：

「我不會讀書。」

走向：

「原來我會讀書。」

而在這兩次翻轉之間，孫德珍沒有架起一座只由文字構成的橋。

她讓聲音進來，讓身體進來，讓故事進來，讓角色進來，讓同伴進來，也讓孩子原本擁有的能力進來。

多年以後，我們才有語言可以重新描述當年發生的事。

那不是一項閱讀技巧。

那是一個讓孩子能夠進入文字、理解意義、建立連結，最後重新看見自己的——

閱讀解碼生態系統。

也許，小飛象從來不需要換掉那雙太大的耳朵。

他需要的，只是一個人看著它，說：

說不定，你可以飛呢？