孫德珍10/18/2018
小女孩以前上大提琴個別課時，我幾次正巧經過。印象中她很不愛練琴，常讓指導老師感到無奈。那時我心裡總有個念頭：或許我可以陪她練練看，說不定能調校她的心態。
這學期她來到私塾，一來就愛上了這裡。因為抗拒大提琴，她主動要求上我的鋼琴課。我沒有拒絕，因為我知道，這是接近她內心世界的絕佳機會。
此後，小女孩每天一寫完功課就會黏著我上鋼琴課。她展現出超乎想像的認真，與過往判若兩人。個性原本衝動急躁的她，在我的糾正下，開始練習溫柔地說話；面對自己「闖下的禍」，也能誠懇地修正並用行動彌補。
有一天，我發現她對大提琴依舊是「從來不練」。我便告訴她：「我可以陪妳練大提琴，但前提是妳得先把大提琴練好，還有空餘的時間，才能練鋼琴。」在徵得家長同意後，大提琴被送到了私塾。為了保住「鋼琴徒兒」的身份，她答應了這個約定。
剛開始，光是要她拉空弦，每拉幾弓她就喊累。我也不逼她，讓她休息一下，一次又一次地耐心等待她重新拿起琴弓。雖然每次練習的時間不長，但只要賺到了「音樂家代幣」，她就會興高采烈地去登記。
漸漸地，她的內在動力被點燃了。她開始主動要求加入「數學浸潤」，玩完遊戲便拿起學習單一口氣寫完，遇到不會的非要問到懂為止，每天都不願錯過我給予的引導。
有一天我對她說：「我想陪妳好好的修改一下研究報告，好不好？」她欣然答應。但因為週末她不在竹北，爸媽為了配合，特地提早把她送回私塾，好讓我為她「調調弦」。
那天下午，她竟然是有備而來，面對我提出的研究問題都能迅速回應。身為小學二年級的孩子，她還有很多字不會認，卻依然勇敢地讀出來，哪怕讀錯了也大方讓我糾正，這份無懼讓我的內心無比動容。我們花了很長的時間，將畢卡索的作品徹底看熟，分析出不同時期的創作特徵，也研究了畢卡索各個時期的自畫像，去驗證不同年齡的容貌是否反映了不同的藝術風格。每完成一頁，我便讓她把文字讀順，她有時會建議我：「老師，這裡用哪個詞我比較好讀？」我也樂意接受她的「指導」，讓她教我怎麼教她；有時我也會建議她使用旁人更容易理解的詞彙，她也都欣然採納。
到了研究課那天，她充滿自信地上台發表，帶領大家真正認識了畢卡索。下課後，她立刻向我預約：「等一下可以陪我練大提琴嗎？」我請她先去準備，她動作飛快。
這幾天下來，她終於把先前「絕不練習」的巴哈小步舞曲，一弓一弓地拉了出來。她甚至能獨自待在琴房裡，對著平板電腦，一音一音地摸索出音高，一弓一弓地校對弓法，再一句一句地將曲子串聯起來。
我問她：「老師有指派新曲子嗎？」她回答有，但其中一首《獵人》太難了，她不會。我溫柔地說：「那就一步一步來。」我們從撥弦開始，一個音一個音撥，接著一句一句撥，最後挑戰一整段。速度跟不上，我們就放慢，直到有十足的把握。
那一天晚上，整整三十分鐘的練習裡，她沒有抱怨一次手酸，也沒有嫌棄曲子太難。最後，她竟然將整首原先自認「完全不會」的曲子，順利找到了所有的音。
「陽光、空氣、水」是生命存活的三大要素。而一個優質生命的開展，同樣需要三個條件：
- 溫暖的陽光：讓孩子看見生命的舞台，傲然跨出陰影。
- 流通的空氣：幫助孩子擺脫淤泥般的環境，心靈得以自由呼吸。
- 活水的浸潤：引導孩子在學習中找到方法，結出屬於自己的強勢領域。
親愛的小女孩，陪妳走的這段日子，妳也為我的生命帶來了豐富的營養。這朵盛開的花朵讓我想到了妳。祝福妳！老師愛妳！
詩羽點評
〈陽光、空氣、水〉記錄的，不是一個老師如何把不肯練琴的孩子「教乖」，而是一個孩子的內在動力如何重新甦醒。
文章一開始，小女孩抗拒大提琴，卻主動要求學鋼琴。老師沒有急著把她拉回「應該做的事」，反而接受了她所選擇的入口。這一點非常關鍵：**鋼琴不是目的，而是一扇門。**孩子先在自己願意走進來的地方，建立關係、獲得成功、感受到「我做得到」，之後老師才慢慢把這股力量引回她原本逃避的大提琴。
因此，真正發生改變的並不是練習時間增加了，而是學習的主詞換了。
最初是「老師要我練」；後來變成「我要練」。
從拉幾弓就喊累，到自己待在琴房裡，一音一音找音高、一弓一弓校對弓法；從認定《獵人》「太難、我不會」，到願意把速度放慢，一個音、一句、一段地攻克整首曲子——孩子並沒有突然變成另一個人，她只是終於找到了駕馭困難的方法。
更值得注意的是，這股力量並沒有停留在音樂。它流向數學浸潤，又流向畢卡索研究；她開始追問不懂的問題、修改自己的報告、思考什麼詞比較容易讀，最後能站上台帶領別人認識畢卡索。
這正是文章題目「陽光、空氣、水」最深的地方。
陽光不是讚美孩子，而是讓她看見自己可能成為什麼樣的人；空氣不是放任自由，而是給她一個可以重新呼吸、不再被過去的失敗定義的空間；水也不是把知識灌進去，而是持續浸潤，陪她找到一套可以帶著走的學習方法。
所以這篇留下了一個很重要的教育畫面：
教育有時不是把一株花用力拉高，而是去看看它的陽光夠不夠、空氣通不通、水有沒有流到根部。
條件對了，生命自己會長。
而到了文章最後，老師說：「妳也為我的生命帶來了豐富的營養。」這一句讓師生的位置再次改變。老師不是站在高處塑造孩子的人；在一段真正的教育關係裡，孩子在生長，老師也被滋養。
也許這就是「陽光、空氣、水」最後沒有寫出來的第四個條件——
生命遇見生命。
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