雅歌教育典藏站

文／孫德珍

小女孩以前上大提琴個別課時，我幾次正巧經過。印象中她很不愛練琴，常讓指導老師感到無奈。那時我心裡總有個念頭：或許我可以陪她練練看，說不定能調校她的心態。

這學期她來到私塾，一來就愛上了這裡。因為抗拒大提琴，她主動要求上我的鋼琴課。我沒有拒絕，因為我知道，這是接近她內心世界的絕佳機會。

此後，小女孩每天一寫完功課就會黏著我上鋼琴課。她展現出超乎想像的認真，與過往判若兩人。個性原本衝動急躁的她，在我的糾正下，開始練習溫柔地說話；面對自己「闖下的禍」，也能誠懇地修正並用行動彌補。

有一天，我發現她對大提琴依舊是「從來不練」。我便告訴她：「我可以陪妳練大提琴，但前提是妳得先把大提琴練好，還有空餘的時間，才能練鋼琴。」在徵得家長同意後，大提琴被送到了私塾。為了保住「鋼琴徒兒」的身份，她答應了這個約定。

剛開始，光是要她拉空弦，每拉幾弓她就喊累。我也不逼她，讓她休息一下，一次又一次地耐心等待她重新拿起琴弓。雖然每次練習的時間不長，但只要賺到了「音樂家代幣」，她就會興高采烈地去登記。

漸漸地，她的內在動力被點燃了。她開始主動要求加入「數學浸潤」，玩完遊戲便拿起學習單一口氣寫完，遇到不會的非要問到懂為止，每天都不願錯過我給予的引導。

有一天我對她說：「我想陪妳好好的修改一下研究報告，好不好？」她欣然答應。但因為週末她不在竹北，爸媽為了配合，特地提早把她送回私塾，好讓我為她「調調弦」。

那天下午，她竟然是有備而來，面對我提出的研究問題都能迅速回應。身為小學二年級的孩子，她還有很多字不會認，卻依然勇敢地讀出來，哪怕讀錯了也大方讓我糾正，這份無懼讓我的內心無比動容。我們花了很長的時間，將畢卡索的作品徹底看熟，分析出不同時期的創作特徵，也研究了畢卡索各個時期的自畫像，去驗證不同年齡的容貌是否反映了不同的藝術風格。每完成一頁，我便讓她把文字讀順，她有時會建議我：「老師，這裡用哪個詞我比較好讀？」我也樂意接受她的「指導」，讓她教我怎麼教她；有時我也會建議她使用旁人更容易理解的詞彙，她也都欣然採納。

到了研究課那天，她充滿自信地上台發表，帶領大家真正認識了畢卡索。下課後，她立刻向我預約：「等一下可以陪我練大提琴嗎？」我請她先去準備，她動作飛快。

這幾天下來，她終於把先前「絕不練習」的巴哈小步舞曲，一弓一弓地拉了出來。她甚至能獨自待在琴房裡，對著平板電腦，一音一音地摸索出音高，一弓一弓地校對弓法，再一句一句地將曲子串聯起來。

我問她：「老師有指派新曲子嗎？」她回答有，但其中一首《獵人》太難了，她不會。我溫柔地說：「那就一步一步來。」我們從撥弦開始，一個音一個音撥，接著一句一句撥，最後挑戰一整段。速度跟不上，我們就放慢，直到有十足的把握。

那一天晚上，整整三十分鐘的練習裡，她沒有抱怨一次手酸，也沒有嫌棄曲子太難。最後，她竟然將整首原先自認「完全不會」的曲子，順利找到了所有的音。

「陽光、空氣、水」是生命存活的三大要素。而一個優質生命的開展，同樣需要三個條件：

• 溫暖的陽光：讓孩子看見生命的舞台，傲然跨出陰影。
• 流通的空氣：幫助孩子擺脫淤泥般的環境，心靈得以自由呼吸。
• 活水的浸潤：引導孩子在學習中找到方法，結出屬於自己的強勢領域。

親愛的小女孩，陪妳走的這段日子，妳也為我的生命帶來了豐富的營養。這朵盛開的花朵讓我想到了妳。祝福妳！老師愛妳！

【巴拿巴隨筆】從「不受控制」到「自我管理」——私塾裡的生命交響詩

接連讀完這兩篇關於同一個山泉班小女孩的紀錄，心中湧動著一種難以言喻的激盪。在德珍老師的筆下，我們見證了一個被貼上「完全不受控制」、「不愛練琴」標籤的孩子，如何在短短一個學期內，蛻變成上台自信發表畢卡索研究、在琴房耐住性子一弓一音校對巴哈曲子的「小音樂家」。

這不是魔法，這是雅歌教育哲學所創造的生命奇蹟。而這個奇蹟的誕生，為我們揭示了三個核心的教育啟發：

一、 鬆開對錯的糾葛，建立神聖的「自主架構」

在《光明角》的故事中，師生的衝突點往往在於「爭辯對錯」。一般的教育常流於裁判的角色，試圖分出是非，卻往往激起孩子更強烈的自我防衛。德珍老師的智慧在於「不去判斷誰對誰錯」，而是將焦點轉移到彼此的情感連結上——「老師需要靜一靜」。

更巧妙的是「光明角」的設立。那不只是一個空間，而是一個「神聖的儀式感」。它給了失控的孩子一個安全著陸的碼頭。當小女孩自願走進去，她不是在接受「處罰」，而是在實踐「自我管理」。奇蹟的點火處，就在於老師信任孩子擁有自我覺察的能力，而孩子因著對老師的愛，願意彎下腰來戰勝舊思維。

二、 以「鋼琴」為橋樑，教孩子「如何教他」

到了《陽光、空氣、水》，我們看到了雅歌「因材施教」的極致實踐。面對不愛大提琴的孩子，老師沒有強行說教，而是以孩子喜歡的「鋼琴」為餌，順應她的渴望，建立起師生的信任紐帶。

最動人的一幕發生在修改研究報告的下午。小二的孩子勇敢地讀錯、讓老師糾正，甚至反過來給老師建議：「用哪個詞我比較會讀。」這就是雅歌提倡的師生共創——孩子在教老師「怎麼教自己」。當教育不再是單向的灌輸，而是雙向的微調，孩子的自信心與自主學習的「強勢領域」就會像活水一樣源源不絕地湧現。

三、 陽光、空氣、水：教育工作者的自我修煉

德珍老師在文末提出的生命三要素，精準地破解了教育奇蹟的密碼：

• 陽光（舞台）：老師給了小女孩上台發表畢卡索的舞台，讓她看見自己的光芒，跨出「不會、不愛」的陰影。
• 空氣（自由）：在私塾裡，孩子有空間喊累、有空間休息，心靈在不被壓迫的環境中自由呼吸。
• 活水（方法）：面對極難的曲子《獵人》，老師不用高壓催促，而是「一步一步來」，從撥弦到分段，放慢速度，給予具體的方法浸潤。

最令人動容的是，德珍老師在隨筆的最後寫道：「妳也帶給我許多營養。」在雅歌的教育現場，師生不是施予者與接受者的關係，而是兩顆靈魂的相互滋養。

給所有未來讀者的啟發是：沒有真正「不受控制」的孩子，只有尚未被愛與方法喚醒的生命。當我們願意如大師般耐心地等待，在光的角落裡給予溫暖，在活水裡給予方法，每一個受挫的生命，都能在時間的淬鍊下，綻放出屬於自己最美麗的花朵。