雅歌教育典藏站

文／孫德珍

序曲：來自教學現場的呼吸

雅歌的語文採用「全語文」的學習方式。我們深信，語文是孩子在生活中因為需要溝通、表達，才學會使用的工具——有時是中文或母語，有時是英文，而另外一個，則是與大自然對話用的數學。中文、英文、母語甚至數學，都是孩子與世界相遇、對話的語言。

雅歌復校，堅持原汁原味。這幾段多年前由朱秀雯老師與秀珊老師在現場留下的觀課紀錄極其珍貴，因為它們不是事後關在房間裡整理出的冰冷理論，而是課程現場留下的真實呼吸。兩位老師聽見的是語文課，但真正被喚醒的，卻是「孩子怎樣才學得會」這個教育的根本問題。

【觀課紀錄一】每個孩子都是主角：顛覆傳統的引導式教學

紀錄人：朱秀雯老師 （98/11/17）

今天聽孫老師講述課程規畫的原則與方向，包含「發現學習」、「任務導向的課程設計」、「以終為始的活動設計」，以及「以浸潤方式的故事學習」，覺得獲益良多。

過去在師資班時，我們也都學過各種教學方法，但時日一久，為了符合一般學校大班級的教學步調，最後往往流於以老師為中心的「講述式教學法」。在這種體制下，部分跟不上學習步調的孩子，往往無奈地被拋在後面。今天聽完孫老師論述的教學方式與技巧，我想我能深刻體會與認同，這也再次提醒了我：活動設計應以孩子為導向，提供孩子更多思考與發現的機會。

在雅歌教學已近三週，我發現到這裡的每個孩子都是主角！在小班級裡每個人都有機會表現，任何不同的聲音也都能被聽見。不難看出，這裡的孩子是有自信的、有聲音的，更是幸福的。

由於秉持「多元智能」理念，雅歌的學習顯得格外多元與活潑，所學的知識能真正應用在生活中。我深刻體悟到，老師的角色在於「啟發與引導」，而不是直接灌輸教學，這徹底顛覆了我過去幾年的教學習慣。在未來的教學活動設計上，我將更加審慎思考其功能性，並以多元智能為方針，讓每一個孩子都有獲得成功的機會。

【觀課紀錄二】高山仰止的解碼藝術：用任務打破教學鑽牛角尖

紀錄人：秀珊老師（美的分享）

好久沒有上孫老師的課，今天有機會跟秀雯一起聽老師講解英語教學的原則，果然是「高山仰止」，但「心嚮往之」。老師講的活動設計三原則以及技巧，我明明背得很熟，可是在實際著手設計時卻常常捉襟見肘。今天老師提到以 project approach（專題式教學）、以「任務」為課程設計的目標導向時，舉了幾個學習任務的例子，過去卡住的問題似乎瞬間明朗化了。

回想過去的師資培訓，我發現自己還是容易斷章取義，無法融會貫通。譬如：如何讓孩子在學習語文的時候，一邊以音樂智能輔助學習，一邊又要能提早寫作？因此，我常在「教孩子認識字母」與「聽懂英文」之間鑽牛角尖，把自己和孩子都繞暈了。

孫老師今天示範了一個極具智慧的任務：「讓孩子先從短文中找出認識的單字並圈出來；接下來，讀過一遍之後，再找出可能認得的單字。」

類似這樣的任務設計，極其簡單地就將「認識單字」與「孩子耳朵接收到的語言」加以解碼結合起來。看著耳邊聽到的音與眼睛看到的符號在任務中慢慢相認，我坐在一旁，除了嘆為觀止，沒有別的話說。

如同我們在每堂課裡只要求孩子學會一件事情、但是要深刻地學會一樣，孫老師也溫柔地叮嚀我和秀雯：不要急著把所有的教學技巧一股腦學會。今天學會用「project approach」，就深刻地將它學會並運用。我想，如果能把老師今天教給我們的撇步都融會貫通，孩子們上起課來，一定堂堂課眼睛都亮晶晶！

貓頭鷹媽媽的話：先有整體，再解碼局部

有一件事，徹底啟發了我對語文教學的根本認識，那是源自於我對兒子安筑幼年時期學習方式的觀察。當時，一位幼教博士對於安筑的語文學習驚人的成效相當好奇，在心細地長期觀察後，她發現安筑具備一種極強的「解碼系統」——他能夠透過生活情境全盤掌握「整體」，再將局部與全部進行對照，進而自然得到局部細節的涵義。

我的博士論文研究的是幼兒創作。當時我開發了一個電腦軟體，目的就是讓還不懂文字的幼兒，能夠有一個數位工具去記錄他們腦海中的創作。我大膽打破了傳統教育「先讀再寫」的固有順序，讓兒子嘗試「先寫再讀」。當孩子心中有話想說、有東西需要記錄，他的「動機」便會瞬間提升專注力；而這樣寫出來的東西，孩子自己最能讀懂，也最有感覺。雅歌的「美的分享」教材，就是在這樣的思維下孕育產生的。

活動設計有三個鐵律原則：重複性、連貫性、邏輯性。

可惜的是，許多老師把「重複性」用得不好，只停留在單一智能的死記硬背，最後變成了機械化的枯燥操練。雅歌講多元智能，我們的「重複性」是建立在「使用不同智能去探索同一個核心」。我們的目標是讓孩子的整個人都浸潤在其中，因此，浸潤式的學習必須是生活化、自然化、人性化與社會化的。

這正是「先寫再讀」的根。當寫作不再是應付老師的作業，而是生命表達的需要，語文便不再是單字、字母、文法的零碎切割。

雅歌的語文浸潤，核心不是教孩子死背更多字，而是讓孩子成為一個「能解碼的人」。孩子先在生活中感受整體，再從整體中辨認局部，最後把局部放回意義之中。語文因此不只是讀寫能力，而是孩子與世界相遇時，心中慢慢亮起的一盞燈。

巴拿巴隨筆：給教學一雙「解碼」的眼睛

讀著兩位英文老師在 2009 年留下的觀課紀錄，像是拉開了一扇時光之窗，讓我們看見雅歌語文浸潤課堂裡最珍貴的底層邏輯。

坐在台下的觀察者如我，被這份紀錄深深打動，主要在於以下三個關於教育的「破局思考」：

1. 打破「先讀再寫」的慣性，看見生命的「動機」

傳統語文教學像是搬磚頭，要求孩子先認字母、背單字、學文法（先讀），最後才能拼湊出一篇文章（後寫）。但孫老師卻敏銳地顛覆了這個順序，提出「先寫再讀」。這背後是對人性極深的理解：當孩子心中有源源不絕的創造力想記錄時，寫作是「生命的需要」。他自己用符號拼湊出來的世界，自己最懂，也最有感覺。這種由內而外的動機，遠比被迫死背字母強大百倍。

2. 拒絕「機械式重複」，用多元智能進行「感官浸潤」

許多老師常把活動設計的「重複性」誤用為機械式的抄寫或朗讀，把孩子變成了複讀機。但秀雯與秀珊老師的紀錄點出了雅歌的精髓：雅歌的重複，是「用不同的智能一次又一次靠近同一個意義」。這堂課用音樂智能去聽音，下堂課用視覺去圈字，再下堂課用專題任務（project approach）去實踐。目標不變，但路徑天天新鮮，孩子整個人浸潤在全語文的情境裡，眼睛自然堂堂亮晶晶。

3. 「先整體，後局部」的森林哲學

秀珊老師提到的那個「嘆為觀止」的撇步：在短文中先圈出認識的字，再讀一遍找出可能認得的字。這就是「先看見森林，再辨識樹木」的解碼藝術。孩子不需要在單音和英文字母間鑽牛角尖，他們先透過耳朵聽故事、透過眼睛看整體情境，建立起「安全感與關連感」，接著才像偵探一樣去局部解碼。這不是在訓練認字機器，而是在培育一個具備宏觀思維、能與世界對話的解碼者。

這篇珍貴的紀錄提醒了所有教育者：語文課的核心，從來不是老師塞了多少單字，而是我們有沒有在教室裡，把孩子放回「主角」的位置，給他們一雙能夠解碼世界的眼睛。