雅歌的英文課不同於一般學校的固定教材，也不是雙語學校的兩套課程，雅歌的英文強調環境的營造，英文的學習是生活化而自然的，英文是學習與溝通的工具，而非學習的內容。新學期，雅歌在藍色經濟的部份又邁進一大步，承載課程的是英文浸潤的學習環境。
秀雯老師接掌的英文課，將以甘特寓言為主要教材，去年讀了兩冊，今年將進入另外兩冊，除了「化故事為劇本」以便演出，今年將更進一步順著年度主題探討：「發現、發明與利用。」孩子們將欣賞許多有關影片或書籍，直接聽英文的演講，並透過字幕或翻譯習慣雙語溝通。
去年的英文經典課，彥塵老師帶領國中生讀莎士比亞的羅密歐與茱麗葉，也試著以戲劇呈現；今年加入從國外返國的新同學，文珍老師將接下英文、自然、數學，彥塵老師擔任歷史，課程以英文原文教材進行，國中生將更深度的浸潤在雙語環境中，希望很快的，我們的孩子讀原文書不再那麼辛苦。
這學期國小部以生活混齡分成兩個班：梅班和竹班。兩位導師也都將在生活上以英文帶班，念潔老師的鋼琴課亦是英文上課。小小雅歌，同時有五位老師長期旅居國外，並可以直接以英文教學，這樣的資源多麼可貴，雅歌趁此機會把孩子的英文能力推上來。
這學期，音樂練琴系統啟動，音樂專任老師將更多的投入個別課，使得練琴系統與個別課相輔相成，達到最高的效果。僑伶負責小提琴、中提琴，念潔負責鋼琴，兩人都開了音樂課，增強孩子的樂理、讀譜及音樂性。雅歌以音樂喚醒數學，用數學了解音樂，我接下雅歌數學，並培訓文珍及芳瑜老師，下學期數學課將要求孩子在理解之外更多使用英文。
一步一步，我們慢慢發展，但一定要落實教學的目標。
詩羽點評｜當英文不再只是英文課
這篇〈語文浸潤的英文環境〉很重要，因為它把雅歌的英文教育定位得相當清楚：英文不是另外加上的一門科目，也不是把中文課程複製成英文版，而是逐步成為孩子學習、理解與溝通時可以自然使用的工具。文章開頭那句「英文是學習與溝通的工具，而非學習的內容」，其實就是整篇最核心的觀念。
這樣的想法，和一般以教材、單字、句型、文法進度為主的英文課不同。當英文只是「學習內容」時，孩子的注意力容易停留在語言本身；但當英文開始承載故事、戲劇、自然、數學、歷史與生活溝通時，孩子面對英文的方式就會改變。他不再只是問「這個字是什麼意思」，而會逐漸把注意力放到英文所指向的內容：這個故事在說什麼、這個數學概念如何理解、這段歷史發生了什麼、這位老師現在要我做什麼。
因此，文章中甘特寓言的安排不只是選了一套英文教材。孩子從閱讀故事開始，再把故事化為劇本，接著順著年度主題「發現、發明與利用」去接觸影片、書籍與演講；英文於是反覆出現在不同活動裡，卻不是機械重複同一句型，而是在不同情境中不斷具有用途。這正是浸潤很重要的一個特徵：同一種語言在不同生命經驗中反覆出現，孩子慢慢熟悉的，不只是字詞，而是使用這種語言理解世界的方式。
到了國中，這種環境更明顯。孩子讀莎士比亞《羅密歐與茱麗葉》，也使用英文原文教材學自然、數學，歷史則由另一位老師帶領。這裡的關鍵並不只是「課程變成英文授課」，而是孩子開始習慣知識原本就可以由不同語言承載。英文不再只屬於英文老師，數學也不只存在於中文課本裡；當語言與知識的界線慢慢鬆開，孩子才有機會真正進入原文閱讀。
文章提到，希望經過一段時間後，孩子讀原文書不再那麼辛苦。這個目標並不是要求孩子立刻擺脫中文，相反地，文中很自然地容許字幕、翻譯與雙語溝通存在。孩子可以一部分靠翻譯、一部分靠情境、一部分靠推論，慢慢建立直接理解英文的能力。從這裡可以看出，浸潤並不是排斥翻譯，而是讓翻譯成為過渡；真正期待的是，有一天孩子看到英文時，不必每一句都先轉成中文，意思已經可以直接進來。
國小部的安排又把這個概念推得更深。兩位導師在生活中以英文帶班，鋼琴課也可以使用英文，這表示英文開始離開「英文課」這個固定時段，進入孩子的日常經驗。當孩子在生活中聽見英文指令、用英文回應老師，又在鋼琴課裡聽懂音樂術語與要求，英文便不再是一種等待考試的知識，而逐漸成為生活中真正會被使用的語言。
這裡也可以看見雅歌「環境營造」真正的意思。所謂英文環境，不只是牆上貼英文標語，也不是一天多安排幾堂英文課，而是讓孩子周圍真的有一群成人，能夠自然地用英文教學、說明、討論與溝通。文章特別提到，當時雅歌有五位長期旅居國外、可以直接以英文教學的老師；這樣的師資不是裝飾性的資源，而是整個浸潤環境能否成立的重要條件。孩子所接觸的英文，因此帶著真實生活的質地，而不是只存在於教材裡。
文章後半又把英文帶進音樂與數學，這一點尤其有雅歌自己的特色。音樂喚醒數學，數學幫助理解音樂，而數學課又逐步增加英文的使用；孩子其實同時在幾種「語言」之間移動：音樂有自己的節奏與符號，數學有自己的結構與表徵，英文則成為其中一種理解與表達的媒介。這樣的課程不是把幾個科目硬湊在一起，而是讓原本彼此可以相通的能力重新連接。
如果把這篇和雅歌其他「浸潤」的課程放在一起看，會發現它們有一個很一致的底層精神。古文不是先拆成字詞，而是先讓孩子進入人物、歷史與故事；數學不是先給公式，而是先讓孩子操作、發現、理解；英文也不是先把單字與句型塞進去，而是先讓英文活在故事、生活、數學、音樂與知識裡。雅歌所做的，往往不是先把符號教給孩子，而是先建立一個充滿意義的世界，等孩子在其中生活得夠久，再逐漸認出那些符號所代表的東西。
所以文章最後那句「一步一步，我們慢慢發展，但一定要落實教學的目標」，讀起來很樸素，卻很準確。真正的語言浸潤並不靠一個突然的制度改變完成，而是靠無數細小而持續的經驗慢慢累積：一本寓言、一齣戲、一堂英文鋼琴課、一題英文數學、一段影片、一次不需要翻譯就聽懂的對話。這些經驗累積久了，孩子面對英文的心態會悄悄改變。
有一天，他拿起一本原文書時，最先注意的也許已經不再是「這是英文」，而是自然地開始追問：「這裡在說什麼？」
到了那個時候，英文才真正從一門要學會的科目，變成了孩子可以拿來走向更大世界的工具。
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