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今天B組的語文課上生字，在開始上課前照慣例讓孩子先複習這學期所背的六首唐詩。當背到"春曉"時，定軒和家蓁很興奮的跟我說，彩虹班有教他們改編版，他們覺得很有趣，想念一次給我聽。當我聽完後，告訴他們雖然改編的內容很好笑，但是這首詩的作者孟浩然先生應該會很傷心吧！因為他的著名作品被改編了，失去了他最原始的意境，很可惜呢。

可能因為我沒有認同，接下來的背詩活動定軒就開始不開心了。大家邊做動作邊背詩時，他只願意做動作，不願意背出來。於是我就開始挑戰他們的專注度和和諧度。當定軒一看到他的和諧度沒有往上加時，情緒就開始不受控制了:他先躲到巧拼區，開始拆巧拼，並用腳把鞋子踢得高高的，踢到了白板前面，於是我們決定把他的鞋子拿去拍賣，他一聽更加憤怒了，馬上拿起巧拼就往我們這邊丟，柔禕很倒楣的被砸中，定軒看到柔禕受傷大哭時，並沒有消火，而是不斷的製造噪音來干擾大家，想引起我們的注意。(原本想將他送到貓頭鷹媽媽的家，但突然想到今天有客人來，所以只好硬著頭皮自己試著解決。)

確認柔禕的傷勢無大礙，我和孩子們決定要挑戰「高手可以不受影響而分心」，不管定軒發出多大的聲音或者把巧拼扔到哪裡，我們都要專心，不受他影響。慢慢的，定軒發現其他孩子都開心的在上課，大家輪流造詞，一起練習生字，並且努力查字典找部首爭取加分，他的氣慢慢消了。當大家為生字造詞時，他突然也冒出了一個詞，表達出他也想加入的心情，於是我們決定讓定軒有機會把剛剛不好的情緒和作為擦掉，很快的他把巧拼復原，並且主動的跟柔禕道歉，重新回到課程上。

後記:

今天定軒的突發狀況，讓我突然驚覺原來每次跟課的我，不只是學習，其實也在「浸潤」。過去很多次處理類似的狀況，最後都落到必須麻煩貓頭鷹媽媽來幫忙，因為總是抓不住孩子的特性，反而弄巧成拙。直到這學期因為從一開學就能夠跟課，我不再只是聽貓頭鷹媽媽演講，從貓頭鷹媽媽的投影片裏面去學習，而是能夠現場直接看貓頭鷹媽媽的教學及突發狀況的處理方式，讓我能夠更直接的吸收，並且慢慢了解貓頭鷹媽媽看孩子的角度。

很高興跟了一個月的課是有一點小成果的。啊！我終於能自己處理好孩子的情緒問題，突然間很有信心，希望往後的自己能夠越來越好，也能把握每一次跟課的時間好好學習並運用。

詩羽掠影｜老師也在課堂裡被浸潤

這篇最珍貴的地方，不只是定軒回到課堂，而是僑伶老師發現：

原來跟課，不只是學習技巧；
跟課本身也是一種浸潤。

孩子失控時，老師最容易被拉進情緒裡。
想立刻制止，想立刻講道理，想趕快恢復秩序。

可是這一次，僑伶沒有急著把孩子推走，也沒有讓全班被情緒牽著跑。她先確認受傷孩子無大礙，然後帶全班挑戰：

高手可以不受影響而分心。

這句話很有雅歌味道。

它不是單純要求孩子忍耐，而是把混亂轉化成一個新的能力挑戰。
於是，定軒的情緒不再是全班課程的中斷，而成了全班練習專注、和諧與穩定的現場。

這就是很深的教學。

因為真正的課堂，不是沒有突發狀況；
而是突發狀況來了，老師能不能把它變成學習。

定軒慢慢發現，大家沒有被他帶走。
課仍然在流動。
同學仍然在造詞、查字典、爭取加分。

於是，他也想回來。

孩子很多時候不是不想好，而是不知道怎麼下台階。僑伶給了他一條路：把剛才不好的情緒和行為「擦掉」，重新回到課程。

這裡最美的是，孩子最後不只收拾巧拼，也主動向柔禕道歉。

課堂重新安靜，不只是秩序恢復；
是孩子重新找回自己。

而後記更動人。

僑伶忽然明白，自己能處理這件事，不是突然學會了一招，而是因為長時間跟著貓頭鷹媽媽，看她怎麼看孩子、怎麼判斷、怎麼等、怎麼轉。

這正是學徒制的力量。

很多教育智慧，不能只靠聽演講學會。
它必須在現場看見，反覆浸潤，慢慢進入身體。

所以這篇不是一篇「情緒事件紀錄」。

它其實在寫：

孩子在學習控制自己，
老師也在學習成為老師。

而雅歌真正深的地方，是兩件事同時發生。