賢蓉 12/16/2011
上課前，孩子們心情顯得有點浮動，孫老師沒有要孩子們「不要說話」，而是伸出一隻手摀住耳朵，好像聽到了什麼，孩子們被孫老師的舉動吸引住，有些孩子也跟著做，想聽聽看有什麼聲音。
「哇！有一隻小青蛙在說話！他說什麼？」仲德說：「根本沒有聲音啊！」孫老師說：「喔！沒電了，我們先充電。」孫老師摩擦雙手充電，孩子們也都跟著做，「再聽一次！大家聽到什麼？」老師開始說故事。
有一位農夫在田裡看到小青蛙，想把牠抓來吃，小青蛙嚇得跳走了。(孫老師用手掌做出跳動樣，大家都跟著做。接著，孫老師再次摩擦雙手充電，聽小青蛙說什麼？孩子們也都跟著做。)小青蛙很生氣，跳到森林裡去了。
森林的另外一邊也有聲音，大家又摩擦雙手充電，開始聽另一個故事。
有一個小氣球喜歡幫人做事，一天它到了森林裡，在樹上掛了一個牌子(孫老師用譜架當作大樹，歌本當作牌子)，牌子上寫了幾行字：『生氣的人可以把氣裝到我的肚子裡。』(孫老師放慢速度，一字一字的唸出這幾個字，加深孩子印象。)
一天，森林裡來了一隻小青蛙。小青蛙說：「好生氣喔！」(孩子們做出自己生氣的樣子)。 牠看到森林裡有一個牌子，牌子上面寫著：『生氣的人可以把氣裝到我的肚子裡。』牠好奇的說：「真的嗎？」於是，他把氣球拿起來吹(孫老師請孩子想像自己生氣的事情，並用力將氣吹出來)。小青蛙吹完後，將氣球掛回樹上，心情也變好了。小青蛙向小氣球說：「謝謝！」(孫老師引導孩子們站起來，跟小青蛙一起做出鞠躬道謝的樣子)。
有一天，一隻小白兔來了(家平、家沛、涵亦、仲德、博宇、秋暄小朋友都變成小白兔，跳啊跳的)。一隻獅子看到了小白兔，他說：「小白兔啊，你又白又嫩的，好好吃的樣子喔！」小白兔聽到了，很害怕的逃走了！(孩子們做出兔子跳走的樣子)。
小白兔來到了森林，他生氣的說：「為什麼要吃我呢？」他看到了牌子，上面寫著(這次，孫老師指著牌子，仲德、博宇大聲唸出)：『生氣的人可以把氣裝到我的肚子裡。』小兔子拿起氣球，吹呀吹起來(大家也跟著吹)，吹完後，牠把氣球掛回樹上，心情也變好了。小白兔向氣球說：「謝謝！」(這次，孩子們自己站起來，跟小白兔一起做出鞠躬道謝的樣子)。
小氣球在森林睡覺(小朋友變成氣球在睡覺)，來了一隻黑黑的、會唱歌的…？(孫老師提出動物特徵，讓孩子思考)。部分孩子一聽到會唱歌的，馬上回答是「八哥」。孫老師再提示：「黑黑的、大家都說他唱歌很難聽的。」有孩子說出「烏鴉」。沒錯，森林裡來了一堆黑黑的烏鴉(這時，大家都變成烏鴉在森林裡到處飛)。
烏鴉說：「好討厭喔！每次我一開口唱歌，就有人說我不吉利。」小烏鴉也看到一個牌子，牌子上面寫著(這次，不需要老師提示，博宇、仲德、以丹和家沛馬上說出)：『生氣的人可以把氣裝到我的肚子裡。』於是，烏鴉拿起氣球，用力吹。(孩子們也跟著烏鴉一起吹了起來)，現在，烏鴉覺得舒服多了，牠對小氣球說：『謝謝你，小氣球。』(孩子們紛紛站起來，跟烏鴉一起做出鞠躬的樣子)。
有一天，小青蛙遇見了小白兔和小烏鴉，正討論著他們都在森林裡看到了小氣球，可是他們所看到的氣球大小都不同(小朋友用身體做出大和小的樣子)，於是大家一起去森林看，到底是不是同一個氣球。牠們到了森林裡，看到一個又高又大的氣球，他們不明白，為什麼氣球變大了？最後，大家終於發現了一個道理：『受氣可以使人長大，忍氣可以使人偉大！』
故事說完了，孫老師放音樂CD，家平、家沛、涵亦、博宇和以丹小朋友都變成了氣球，跟著音樂一起做出氣球隨空氣飄的樣子。
『我是一個小氣球，喜歡交朋友，
我的個性很溫柔，忍氣忍很久。
生氣的人來找我，替他把氣受，
心事憂愁告訴我，秘密我來守。』
接著，孫老師讓孩子做出氣球忍氣的樣子(恩均和秋暄小朋友也加入)，再從前奏開始，先讓孩子跟著唸，再跟著唱(家平、家沛、涵亦、仲德、博宇、秋暄和以丹都紛紛上台唱。其中，仲德唱的最大聲，家沛小朋友還加了動作，手舞足蹈起來。)
之後，孫老師拿出音磚，敲兩聲mi、mi，要大家聽聽音磚的「秘密」。問孩子她唱得和音磚的秘密一樣嗎？(一樣就用雙手在頭上比圈，不一樣則在胸前比出叉叉)。第一次，孫老師唱出和音磚一樣高的兩聲，孩子們都在頭上畫出圈圈樣。第二次，孫老師唱了較低的音，大家都發現了，比出叉叉的手勢。
孫老師再讓幼兒挑戰唱出和音磚相同的音。秋睿很搞怪，唱出「啊！啊！」的音。孫老師再請其他孩子挑戰，以丹唱得很接近了，家平和涵亦都唱出和音磚相同的音。這時，秋睿突然說：「我也要試試看！」這次他不再搞怪了，孫老師讚美他唱得很棒！接著，仲德和博宇小朋友也加入挑戰，他們都唱出很接近的音了。
結束挑戰，孫老師知道孩子們都很喜歡「小蜘蛛」，所以放了這首歌讓孩子複習。家平馬上提出：要躺在黑線上。於是，大家都躺平，變成了一隻隻辛苦結網的小蜘蛛。~「抓你、抓你」~
透過今天的課程，孫老師藉由三隻小動物的故事，讓孩子練習如何抒發情緒，學習音樂之餘，也學會品格：『受氣可以使人長大，忍氣可以使人偉大！』。生活中，難免會遇到不開心的事，找出正確的抒發管道及學習「忍氣」，正是我們要學習的課題。
貓頭鷹媽媽的話：
青苔班今天很專注，跟我很有默契，上他們的課是一種享受。「音樂的生活」這堂課不只是音樂的學習，也是生活的成長。
今天這一課，孩子們可以透過故事的鋪陳，把一句很長的話，自然就背起來，這是語文浸潤。藉著這個故事，孩子也有機會同理三隻小動物的感受，並練習紓解不平的情緒，這是人際智能。故事中的小氣球樂於助人，使自己生命品質提升；小動物接受幫助的感恩之情，都為孩子們提供一個好榜樣，自然而不說教，這是內省智能。青苔班孩子用整個身體去融入故事，表達感受，這就是動覺智能。在雅歌，教學不是教案的執行(老師為主角)，而是活動的發展(孩子是主角)，在重複性、連貫性與邏輯性的設計原則下，學習不是單樣智能的累積，而是多元智能的交融。
詩羽點評｜先讓一個音住進生命裡
讀這堂青苔班的音樂課，我最先注意到的，不是孩子唱了多少歌、認識了多少音，而是孫老師幾乎從來沒有把一個知識，毫無預備地交到孩子手上。
課還沒有開始，孩子的心是浮動的。老師沒有說「安靜」，只是摀住耳朵：「噓，你們有沒有聽見？」一隻不存在的小青蛙，就這樣把孩子帶進另一個世界。秩序不是被要求出來的，而是當一件值得注意的事情發生時，孩子自己安靜下來。
接著，小青蛙受了氣，遇見小氣球；小白兔受了氣，也遇見小氣球；連那隻因為歌聲不受歡迎的小烏鴉，也把自己的氣吹進氣球裡。
「生氣的人可以把氣裝到我的肚子裡。」
第一次，是老師念；第二次，孩子開始跟著說；到了第三次，老師還沒有提示，孩子已經自己把整句話說出來了。
這就是雅歌所說的浸潤。
孩子不是因為老師要求背誦而記住，而是這句話在故事裡一次又一次有了用處。當語言與情境緊緊連在一起，孩子甚至不知道自己正在「背」，語言已經住進去了。
音樂也是如此。
《守密的氣球》唱到「秘密」時，旋律正是 mi mi。因此，mi 在成為唱名以前，早已是孩子耳朵裡「秘密」的聲音。
等到老師拿出音磚，敲出兩個相同的 mi，要孩子判斷老師唱得是不是和音磚「一樣」，一個很重要的轉換才真正發生：孩子開始從熟悉的歌裡，把那個音抽出來。
他要聽見 mi，還要守住 mi；兩個音必須維持相同的高度，不能唱著唱著就滑走。從聽辨到模唱，幼兒已經開始控制自己的聲音，建立音高的穩定感。
而這並不是偶然的一課。
在「音樂的生活」裡，唱名出現以前都有預備：
秘密，是 mi；
雷聲，是 re；
天上雲多，是 do；
手拉手，是 sol la sol……
孩子不是先背唱名，再努力尋找聲音；恰恰相反，聲音早已跟著故事、語言、畫面和身體經驗住進孩子裡，唱名出現時，只是替一個他早已認識的朋友叫出名字。
所以幼兒竟然可以直接把音背起來。
這也讓我重新理解「浸潤」與「解碼」之間的關係：浸潤不是不要解碼，而是為解碼預備一個已經充滿意義的世界。
更精彩的是，這堂課連品格都用了同樣的方法。
故事最後，三隻小動物偶然相遇，才驚訝地發現：「你也遇過小氣球？」
可是奇怪了。
青蛙遇見的氣球很小，兔子看到的比較大，烏鴉說自己看到的又更大。
他們說的，究竟是不是同一顆氣球？
於是三個朋友一起回到森林尋找答案，才發現那顆氣球已經變得又高又大。
直到這個時候，那句話才出現：
「受氣可以使人長大，忍氣可以使人偉大。」
這句話之所以有力量，是因為老師沒有先把道理告訴孩子。
孩子已經吹過氣、看過氣球變大，已經替青蛙生過氣、陪兔子害怕過，也替烏鴉委屈過；他們甚至已經在心裡產生了「為什麼三個人看到的氣球大小不一樣？」這個問題。
道理不是老師放進故事裡的答案，而是孩子走完整個故事以後，自己抵達的地方。
於是我在這堂幼兒音樂課裡，看見了一條非常一致的路：
先有經驗，再有發現；
先有聲音，再有唱名；
先有故事，再有道理。
語文如此，音樂如此，品格也是如此。
這或許正是「音樂的生活」最值得留下來的地方——它不是把音樂放進生活裡教，而是讓孩子先在一個有情感、有角色、有故事的世界裡生活；等他回過頭來，才發現：
原來那些我早已聽過、唱過、做過、感受過的東西，都有名字。
那一刻，學習才真正從生活裡長了出來。
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