雅歌教育典藏站

孫德珍 1/11/2012

今天早上一上車，幾隻小貓頭鷹一齊向我說：「Guten Tag，貓頭鷹媽媽！」

我嚇了一跳，也很開心。

孩子們想要挑戰進入油桐班，這幾天搭校車的秩序，很明顯有了改變。昨天我特地讚美詠忻，因為她說話變得很溫柔，這件事讓我刮目相看。

很多小朋友都想申請油桐班。振韋特別問我，要怎樣挑戰？

有一個孩子非常想挑戰，可是爸爸不要他挑戰，因為有人說，要進油桐班必須有巨額捐款。

我告訴孩子：「要申請的學生必須通過挑戰，而且家長也必須同意接受課程的彈性，陪伴孩子成長、寫分享。家長不一定是贊助人，也不是用捐款讓孩子進入這個實驗。」

雅歌有「模擬人生」。為了讓孩子體驗，不同的心態學習會帶來什麼改變，我準備推動這個計畫，讓學生挑戰，也徵求贊助人。

所有的孩子都可以挑戰；每一位贊助人出現，就有一位通過挑戰的孩子可以立約，成為油桐班的學生。

由於雅歌當時還沒有辦法找到很多外來的贊助人，我們讓家長也可以成為贊助人。因為家長已經替孩子繳了學費，所以雅歌的「贊助人」負擔的不是學費，而是能力所及的人力、物力、財力。

這個課程要更個別化，要照顧到不同程度、不同學習風格的孩子；有些家長不一定願意冒險，所以我們不能全校全面實施，必須讓家長和孩子選擇要不要參與，並且對自己的選擇願意付出代價。

孩子們聽懂了。

第一節課，我到山泉班，為他們說明：油桐班要做行動學堂的實驗，所以我要先確認，多少人可以讓我放心帶出門學習。

首先，我挑戰他們「專注、不分心」。

我說：「專注就是集中精神在你的目標，不讓它斷掉。」

我試著引誘他們看別的地方，他們很努力地保持不動，聚精會神地看著我。

這時候，庭葦開始製造聲音，引人注意。

我說：「不分心，就是不受影響！」

大家都沒有告狀，也沒有抱怨為什麼他可以不一樣。我在百宮格上，用圍棋為每位孩子加分。

第二個任務，我挑戰他們「聆聽、抓重點」。

我的指令是：從座位區外圍，安靜地走到門口，摸一下門把，再走回來；如果碰撞到人或物，就失敗。

這個任務大家都完成了，包括庭葦。

我告訴孩子，他們剛才非常棒，完成了很高難度的挑戰，包括：專注、不分心、聆聽、抓重點，而且成功了。

我在白板上寫下：

數學課、貓頭鷹媽媽、挑戰、專注、不分心、聆聽、抓重點、成功。

我要孩子們以今天的課程內容，寫一篇分享。

我示範用手在空中打字：

「今天數學課的時候，貓頭鷹媽媽挑戰我們專注、不分心。她要我們聆聽、抓重點。我們聽她的重點，走到門口摸門把，再安靜走回來。每個人都成功地完成挑戰。」

我講完了，讓每個人試著出來也講一遍。孩子們看著白板上的重點，很流暢地復述了這段話。

一一通過後，我讓他們在挑戰表上填上分數。他們看得出自己得分的部分是：專注、不分心、聆聽、抓重點、準時開始、及時完成、與自己和諧，以及秩序，所以都獲得五分。

這樣的競爭，每個人都可以得分。

不少山泉班的孩子覺得，他們可以繼續挑戰。

說好第二堂要上彩虹班的品格課，振韋跑來拉著我的手進入教室。全班都在等待，看來彩虹班很想把他們班直接變成油桐班，我也這麼想。

我請他們說說看，油桐班有什麼不同，為什麼想挑戰？

孩子們七嘴八舌，卻無法拼湊出一個完整的畫面。

我告訴他們，雅歌以前的課程很好玩，老師常常帶著孩子到不同地方上課。我希望現在的小朋友也可以這樣，但目前還不能這樣做，因為我還不放心，家長也不放心。

我問他們：「我們是就這樣放棄，還是等到所有人都可以再做？」

他們希望，通過挑戰的人可以先開始做。

孩子們專心地聽著，一整堂課的挑戰，教室裡秩序井然。

我再帶他們試著走出教室，觀察他們會不會讓我擔心：

會不會干擾到旁人？
會不會分心，到處摸摸？
會不會撞到東西？
會不會隊伍脫開？

我們走到沙發區，我挑戰他們：「如果全部人都要坐下來，可是只有兩張沙發，怎麼辦？會不會有爭執？」

他們很快地把沒有座位的人安頓好，一片融融。

我再挑戰他們到圖書區：「每個人都要有書，椅子不夠，但每個人都要坐下來，會不會吵到人？」

他們解決了問題，很安靜地看書，也保持愉悅的心情，讓我很感動。

回到教室，我帶著他們用山泉班同樣的方式寫分享。孩子們愉快地完成，並且告訴我，以後寫分享會很快，也很快樂。

今天，貓頭鷹媽媽和小貓頭鷹有了很多對話。

我看到他們渴望變成油桐花。

我知道，他們會變成那樣，只要我們願意相信，願意去陪。

而環境，就是大人的心態與榜樣。

——

詩羽掠影

〈鳥語花香〉裡，有一種很雅歌的世界觀。

油桐花，是雅歌的花。

每到春天，花開時總像雪一樣靜靜落下，不喧嘩，不爭奪，卻默默鋪滿整條山路。它很像那些一直在背後支持孩子的大人——家長、贊助人、陪伴者。他們不一定站在台前，卻願意用自己的時間、人力、物力與愛，成為孩子生命底下柔軟的土壤。

而五色鳥，是雅歌的鳥。

牠的聲音清亮，羽毛鮮豔，總在樹林裡真誠地回應世界。它像雅歌的老師，願意看見孩子的亮點，也願意把讚美說出口。不是空泛的稱讚，而是真誠地告訴孩子：「我看見你了，我知道你正在努力。」

山泉、彩虹、藍天，也不只是班名。

山泉，是低年級。

像剛流出的水，還帶著生命最初的清澈與衝動。孩子在這裡學習生活、秩序、專注與品格，像泉水剛開始找到流動的方向。

彩虹，是中年級。

孩子開始學習合作、表達與多元能力；不同顏色開始彼此並存，不再只是「我」，而開始看見「我們」。

藍天，是高年級。

孩子開始學習探索世界，也學習建立視野與格局。像飛鳥開始離開山谷，抬頭看見更大的天空。

而油桐班，則是模擬人生裡一個非常特別的存在。

它不是資優班，也不是特權班。

它更像一個「立約的實驗」。

孩子需要挑戰，需要證明自己願意承擔；而另一端，也需要有一位願意負擔的大人。

這位大人，不一定是家長。

他可能是一位願意相信教育的人，一位願意支持孩子的人，一位願意用自己的力量，允許一個名額誕生的人。

所以油桐班真正動人的地方，不是「誰進去了」，而是：

有人願意相信，
一個孩子值得被支持。

模擬人生裡有一個很深的精神：

一個人的成長，從來不是單獨完成的。

孩子因著被相信，而開始願意挑戰；
大人因著願意支持，而成為另一個生命的光。

於是，
山谷裡開始有鳥語，
春天裡開始有花香，
而孩子，也開始慢慢長成他原來可以成為的樣子。