–語文課 孫德珍
最近在加強孩子的寫作能力。
我透過IC品格的錄音，讓孩子聽完一句以後立即說出他聽到什麼？孩子能夠很專注的聽而且變得習慣抓重點。
透過聆聽與透過閱讀是兩種不同的體驗，當孩子聽完立刻說出剛才說什麼？因為講員的聲調留在孩子記憶中，他們讀起來有韻味了。浸潤多了，這樣的句子就成為口語的一部分，孩子甚至就互相接著演起來。
我讓孩子告訴我關鍵詞，寫在小紙片上，再讓他們排列組合，成為他們造句的視覺上架構，他們可以一眼看穿，造出一個完整的句子，感覺自己進步很多，很有成就感。
我再讓他們把小卡片排出順序，成為思路的架構，孩子開始可以很快地把文章大意說出來，能夠說，再按著小卡的順序慢慢寫出自己剛才的思路，一段文字就出來了。
要加強孩子的語文能力，很重要的一件事就是孩子要知道自己在說什麼？而知道自己要說的內容還要在思路流暢的環境下付諸文字，這就是我在寫作課上給孩子的協助。因為這樣，慢慢地，孩子就開始能夠寫出有內容但沒有廢話的文章。
聽、 說、讀、寫，必須相輔相成，而且每一樣都要進入內心深處，激出感覺。我在教學的時候很重視孩子是不是了解？有沒有感覺？聽的練習必須深深紮根，聽得清楚，說的標準，注音就不容易錯，所以我花很多時間讓孩子讀到發音正確為止；而且在讀給他們聽的時候，也要求他們特別聽出每一個容易混淆的音，長期要求下來，他們開始知道發音是一種基本的習慣，在第一次看字時就能發出正確的音很重要。聽與說是一體的兩面，同時要一起落實。
為了讓孩子對說有感覺，模擬人生提供當主播的機會，我問誰要挑戰？大家都不放棄。因此，只要是語文課，不論英文或中文，我要求發音都要達到當主播的水準，孩子們意識到自己被期許很高，開始注意每一細節，並且互相提醒，咬字突然變得很漂亮了。
今天利用品格課教材：生命的星空，講到小鼓手亞倫的故事，我要求孩子們用中文寫出小鼓手的故事，完成任務後，我挑戰他們當主播，用英文為小鼓手寫一篇自我介紹。
孩子們整理出一篇介紹，包含：名字，年齡，好朋友，心愛之物，嗜好五個元素。我讓孩子們架構出內容，一句句化為英文，不知道的字可以問老師，但是不能問怎麼寫。孩子們有人覺得很沒做過，很難。但是，慢慢地，一點一點化解或是參考別人的榜樣後，居然就完成了，沒有想像那麼困難。
我請彤媽、淵媽當場地組，為孩子架了一個舞台，拍下定裝照；讓他們對這件事建立崇敬的心態，他們突然都脫胎換骨，變一個人似的。
每個人得到一筆優厚的酬勞，突然感受到有一些職業薪水就是比一般高，但是相對的，被要求的配合也是很嚴苛的。
經過拍劇照的演練，被嚴格要求過，孩子對自己的期許改變了，上場錄影時，孩子已經大大地不同了。長長一篇介紹文居然一個個通過了，N G 次數比我想像的少。
My name is Aaron. I am five years old.
I have three friends, a camel, a donkey, and a lamb.
My father gave me a drum.
When I play my drum, animals will dance.
看著他們一天天進步，我很安慰。但是我知道，這些扎根都不是立刻看得出來的。今年是我在孩子身上投入最多的一年，因為太多的課我親自上，我雖然特別累，也達到最深的影響。
最近有家長想要讓孩子加入，他們會問我一件事：雅歌這麼動盪，我們不放心。我多麼期望這是一所正常學校，學生不會那麼動盪，可以一直延續的學習。我只能承諾，每一天，我會竭盡心力把孩子教到最好，但是我不能保證可以教孩子多久？我也不能保證會讓家長滿意。
詩羽點評｜當孩子站上主播台，語文就不只是作業
這篇若只看表面，很容易把它讀成一堂有趣的語文課：孩子聽錄音、抓重點、排小卡、寫文章、學英文，最後還搭起攝影棚，穿戴整齊站到鏡頭前當「小主播」。
但真正值得注意的，是整堂課一直在做一件事：
把原本分散的「聽、說、讀、寫」，重新接成一條完整的語文通道。
孩子不是先拿到作文題目，然後被要求「寫一篇文章」。寫作之前，已經有很長一段路在發生。
先聽。
聽完一句，立刻說出剛才聽到了什麼；不是逐字背誦，而是從連續的聲音中抓住意思與重點。反覆聆聽之後，講員的語調、節奏甚至句子的氣息也留在記憶裡，孩子再讀出來時，文字便不再只是平面的字，而開始有了聲音。
所以文章裡那句「浸潤多了，這樣的句子就成為口語的一部分」，非常關鍵。
語言還沒有進入寫作以前，先進入了耳朵，也進入了嘴巴。
孩子甚至會互相接著演。
這表示語句已經不只是「教材裡的一句話」，而開始成為孩子可以取用的語言。
接下來，老師才把聽見的內容拆開。
孩子說出關鍵詞，寫在一張張小紙片上；移動、排列、重新組合。原本存在腦中的語言忽然可以被眼睛看見，也可以被手搬動。
這一步非常漂亮。
很多孩子不是沒有內容，而是腦子裡同時有太多東西，不知道先說什麼、後說什麼。一旦思考必須立刻轉成文字，工作記憶負荷太大，於是文章便斷裂、重複，甚至寫出許多自己也不知道為什麼存在的句子。
小卡片替孩子做的，不是代替思考。
恰恰相反，它讓思考顯形。
一個詞放在這裡，一個詞移到那裡；幾張卡排成一列，孩子突然可以「一眼看穿」句子的結構。再把幾個句子的關鍵詞重新排序，文章的思路也出現了。
於是寫作不再是從空白紙上硬生生「生出文章」。
孩子先能說。
能說清楚了，再把剛才已經走過的思路寫下來。
紙上的文字，成了思考最後留下的痕跡。
這也使文章裡一句看似平常的話，具有很深的意義：
「孩子要知道自己在說什麼。」
寫作最根本的問題，有時候並不是詞彙不夠漂亮，也不是句型不夠高級，而是一個人還沒有把自己的意思想清楚，就已經被要求寫。
這堂課反過來。
先幫助孩子形成內容，再形成秩序，最後才形成文字。
所以慢慢出現的結果不是「作文變長了」，而是：
「有內容但沒有廢話。」
這其實是一種很成熟的語文要求。
而這條通道的前端，是「聽」。
文章花了相當大的篇幅談發音，看似和寫作有些距離，其實完全不是。
老師要求孩子仔細聽容易混淆的音，要求第一次看見字時就盡量發出正確的音，也長期把正確發音當成習慣。
因為在這套語文觀裡，「聽」和「說」並不是兩門分開訓練的技能。
耳朵接收到什麼，嘴巴便逐漸形成什麼。
孩子聽得粗糙，輸出的聲音也容易粗糙；聽得精細，才開始能夠辨別自己的發音與標準之間細微的距離。
所以真正被訓練的，是一種對語言的敏感度。
這種敏感又會回頭影響閱讀與書寫。
聽、說、讀、寫於是並不是四格分開的能力表，而是一個互相牽動的系統。
然後，「模擬人生」進來了。
如果只是對孩子說：「以後說話咬字要清楚」，這仍然只是一項老師的要求。
可是當角色變成「主播」，整件事改變了。
主播就是要讓人聽懂。
主播的聲音會被錄下來。
主播面對鏡頭時，停頓、語氣、咬字、表情都成了工作的一部分。
於是原本抽象的「發音標準」，突然有了理由。
孩子不是為老師把每一個字念好。
他正在完成一份工作。
更有意思的是，孩子們知道主播是一個要求很高的職業，也實際領到一筆較高的「酬勞」。高薪不是憑空得到的，它與高標準綁在一起。
語文能力因此進入了社會角色。
孩子開始理解：世界上有些工作之所以具有較高的價值，是因為它對專業的要求也更高。
這時候，發音不再只是國語課的一個評量項目。
它成了職業素養。
真正產生轉變的，卻還不是「主播」兩個字。
是舞台出現了。
家長協助搭場地，孩子拍攝定裝照，整件事忽然從普通課堂變成一件值得慎重對待的工作。
原文說：
「讓他們對這件事建立崇敬的心態，他們突然都脫胎換骨，變一個人似的。」
這裡碰到雅歌課程裡一個很深的設計。
能力不完全由「教多少」決定。
一個人怎樣看待自己正在做的事，也會改變他的表現。
同樣的孩子，同樣的英文程度，同樣的嘴巴，當他只是「來念一篇英文作業」，和當他知道「我要站上主播台錄影」，他的身體、聲音、注意力與自我要求都可能不同。
舞台提高了任務的意義。
意義又提高了孩子對自己的要求。
所以拍完定裝照、經過嚴格演練之後，正式錄影時，孩子的NG次數反而比預期少。
不是突然多學會了很多英文。
是角色把能力叫了出來。
而「小鼓手亞倫」的任務，又把整條語文通道推得更遠。
孩子先從品格教材理解故事，再用中文寫出小鼓手的內容；接著整理出名字、年齡、朋友、心愛之物、嗜好等元素，然後把自己的內容一句一句轉成英文。
老師允許問單字，卻不能問「怎麼寫」。
這個限制很重要。
因為如果老師直接把英文句子提供出來，孩子得到的只是一份翻譯好的答案。
現在卻必須自己決定：
我要說什麼？
先說哪一件？
這個意思怎樣化成英文？
缺少的只是一個詞，還是整個句子的結構？
於是英文不再是另一個獨立科目。
它只是孩子已經形成的思想，換了一種語言輸出。
這正好回到整堂課最核心的能力：
先知道自己要說什麼。
因此，「全語文」在這篇裡變得非常具體。
它不是把中文、英文、閱讀、寫作排進同一張課表就叫全語文。
而是讓一個意思能夠穿越不同的表徵：
先聽見它，
再用自己的話說出它，
從語流中抓出關鍵，
把關鍵排列成思路，
將思路寫成中文，
再重新組織成英文，
最後站到鏡頭前，把它說給另一個人聽。
意義沒有斷掉。
改變的只是媒介。
真正強的語文能力，就是一個人無論面對聲音、文字、母語、外語或公開表達，都仍然知道自己正在說什麼。
讀到最後，這篇忽然從一堂充滿成就感的課，走進另一個很沉重的現實。
孩子一天一天進步。
老師卻不知道這樣的日子還能有多久。
「我只能承諾，每一天，我會竭盡心力把孩子教到最好，但是我不能保證可以教孩子多久？」
這一句使前面所有看似細小的扎根突然有了另一種重量。
因為教育者知道制度可能不穩定，所以能掌握的不是遙遠的承諾，而是眼前的每一天。
正確的一個音。
聽懂的一句話。
排清楚的一組卡片。
第一次自己寫成的一段英文。
第一次站上舞台，發現自己居然可以像真正的主播一樣，把一整篇話說完。
這些看起來都不是立刻轟轟烈烈的成果。
甚至原文也明白：
「這些扎根都不是立刻看得出來的。」
可是教育最深的工作，本來就常常如此。
今天訓練的是耳朵，將來可能成為閱讀的敏感。
今天整理的是幾張小卡，將來可能成為組織思想的能力。
今天扮演的是一個小主播，將來留下的也許是面對眾人時「我知道我可以把話說清楚」的自信。
所以這篇真正記錄的，不只是一次模擬人生。
它記錄的是教育如何透過浸潤、架構、角色與舞台，把原本藏在孩子身上的能力一點一點喚醒。
最後，主播台上的孩子練習的也不只是漂亮地說英文。
他正在學一件更大的事：
我有內容。
我能整理。
我知道自己要說什麼。
而且，我可以把它說給世界聽。
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