原聲實驗課程——《小貓咪》
一、從圖片進入故事：孩子先看見
在原聲的教室裡，投影幕亮了起來。
沒有一大篇等待孩子辨認的文字，一張張圖片帶著故事往前走：老奶奶養了一隻小貓咪；有一天，馬戲團來到鎮上，小貓咪看見動物們各有一身好本事，也想去學習。牠偷偷離開老奶奶，跑進馬戲團，遇見馴獸師，開始學走繩子橋。
孩子一邊看，一邊聽老師說故事。
圖像先打開了門，聲音把孩子帶進去。文字能力還沒有成熟，並不妨礙他們跟著小貓咪一起走。
小貓咪學不好，被打得遍體鱗傷。馴獸師告訴牠：
「往前看，不要往下看。」
老師沒有停下來解釋這句話的「中心思想」。
故事繼續走。
小貓咪想念老奶奶，偷偷逃出馬戲團。回家的路上，前面是一條河，河上沒有橋，只有一根竹竿；後面的馴獸師卻已經追來了。
就在這個時候，小貓咪想起那句話：
往前看，不要往下看。
牠走過去了。
孩子也跟著牠走過去了。
二、從故事進入音樂：讓耳朵開始讀
故事結束了，閱讀卻沒有結束。
孩子來到音磚前，開始尋找「小貓咪的頑固伴奏」。
Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si、Do——聲音有了高低，故事彷彿也有了可以摸索的形狀。
這時候的「讀」，已經不只是眼睛讀文字。
耳朵也在讀。
孩子從旋律、音高與反覆出現的聲音中感覺故事；原來語文不一定要先從文字開始，聲音本身也可以成為理解世界的一條路。
三、從音樂進入身體：讓孩子真的走一次
接著，地上出現了一條直線。
它不再只是一條線，而是小貓咪曾經走過的「鋼索」。
音樂響起，孩子踩著拍子，一步、一步往前走；他們必須讓腳步落在音樂的拍點上，同時保持身體平衡。原課件把這個活動稱為：
「感覺拍子——踩在音樂的拍上，走一條直線，保持身體平衡。」
這一次，「往前看，不要往下看」不再只是故事裡的一句話。
當孩子的腳踩在線上，身體微微搖晃，眼睛忍不住想往下尋找自己的腳時，他才真正知道這句話是什麼。
故事進入了身體。
四、從身體回到語言：凝聚
到了這裡，老師才把散落在整堂課裡的感覺慢慢收回來。
課件上出現：
走鋼索的秘訣
往前看
不要往下看
接著才一步一步凝聚到：
每一個光環的背後，都有汗水與淚水。
最後是：
台上十分鐘，台下十年功。
這時候，孩子讀到的已經不是一句成人預先交給他的格言。
因為在說出這句話以前，他看過、聽過、走過，也曾經為了保持平衡而努力控制自己的身體。
所以最後的語言，是從經驗裡長出來的。
五、原聲閱讀的路
回頭看這堂課，會發現原聲實驗課程走的不是一般「識字—閱讀—理解—回答問題」的直線。
它走的是另一條路：
看見 → 聽見 → 感覺音階 → 感覺拍子 → 身體經驗 → 凝聚語言
孩子還不能讀很多字的時候，已經可以開始「讀」。
他用眼睛讀圖像，用耳朵讀聲音，用身體讀節奏，也用角色進入故事；等到這些感覺逐漸聚攏，文字才來為已經發生的理解命名。
這也許正是「原聲」二字最值得留下來的地方。
不是先把文字教給孩子，再要求孩子理解；而是先讓世界發出聲音，讓孩子走進去。
一條直線，一段頑固伴奏，一隻想學本事的小貓咪。
最後留在孩子身上的，可能已經不只是故事。
當有一天，生命也只剩下一根細細的竹竿可以走過去時，他的身體也許還記得那一句：
往前看，不要往下看。
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