• 1978年,我進入愛荷華州立大學Iowa State University音樂系,52歲的巴濃博士Marion Barnum是我的鋼琴老師。她出生於加拿大溫哥華,在紐約茱莉亞音樂院受教於當代大師列文涅夫人Rosina Lhevinne。獲得鋼琴演奏文憑及研究文憑後,她開始在世界巡迴演奏,她的音色高貴敏銳,在樂壇甚獲好評。

    年輕的鋼琴家,擁有傲人的光環,並沒有讓她得到滿足。虔誠的老師,有一天停在一個曲終人散的孤寂裡。她問自己:「一日日鎖在琴房苦練,一站站馬不停蹄表演,一生就是這樣週而復始,將來這些掌聲會成為過去,為神做了什麼?只為名揚國際嗎? 」深思之後,她選擇不再漂泊,規劃自己的生涯成為一個好老師,把他的音樂及理念傳承下去,她進入UI愛荷華大學,成為全美國第一個鋼琴女博士。畢業後她到幾個大學任教,1971年定居ISU愛荷華州立大學,因為音樂系在此名校小得可憐,許多人為他抱屈,她無怨無悔,1988年在這裡鞠躬盡瘁,校園中一個紀念女英雄的廣場就有她的紀念碑。

    獨居的老師以校為家,每天騎著腳踏車上學,進了琴房之後才換裝–上她的課,鐘響之前就要在門外等候,而且不能穿著隨便。當時系上有兩位鋼琴教授,巴濃博士只教五個鋼琴學生,包括新生的保羅和我。除了每週的個別課,老師還另外撥出兩小時大師課,讓我們聽他解說音樂,也互相觀摩演奏。

    我們的程度都不是頂尖,但是我們在老師眼裡彷彿是當年的她-朱莉亞音樂院的高材生,她把所有的時間及精神都花在我們身上,全心全意栽培我們成材。不少人覺得她到ISU任教實在是太浪費人才,幸運的我們則很珍惜她的課。

    回想那段時間,坐在她的琴房裡,聽她隨便彈什麼都好聽。她要我們一個個上台,演奏一段,讓大家評論,彼此觀摩。同門之間,沒有猜忌,只有支持,老師就是一個好榜樣。老師年輕時相當美麗、高貴,生活嚴謹的她,也有一顆柔軟的慈母心。那一年,她的好友鋼琴大師Emil Gilels吉利爾斯到Iowa City演出,老師喜逢故友,也想讓我們認識這位大師,很早就為我們訂了票,並且調課,讓我們可以遠征另一所大學聽音樂會。

    我們下了課就趕到停車場與老師會合,她為我們做了三明治,讓我們在車上吃,讓我很感動。途中,難得與他聊一些生活話題,看到她輕鬆的一面。老師對每個學生都有不同的教學方式,特別是對我們的需要很了解。保羅年紀最小,潛力看好,但是不拘小節,老師對他鼓勵與叮嚀兼具:我的例子特別,莫里生博士為了要發展我的指揮天份,為我修改課程,並與系上老師協同教學,為我做特別的裝備。參與這個計畫的老師包括鋼琴、聲樂、理論,還有兩位指揮老師。雖然我不準備往鋼琴發展,但老師對我期許很高,把我的前途放在她心上。

    車抵愛荷華大學,河邊就是音樂院,音樂院大的讓我眩然。老師鄭重地介紹:「這是我的母校,這裡的指揮研究所是全美最好的,將來你要來這裡。」我在她眼裡看到她對母校很深的感情,對我極高的期待。

    在音樂廳,我們買的是學生票,所以不能和老師坐一起,老師提醒音樂會一結束就到後台與他會合,她要為我們介紹她的好朋友-大師吉利爾斯。最後一首曲子演奏完畢,我和保羅起身,但是觀眾以熱烈的掌聲要求昂可,保羅與我不斷起身又坐下,最後他開始抱怨。我們還要趕回家,還有三小時車程呢。在後台,粉絲們輪流和大師握手致意。巴濃老師一時興起,不顧長長的隊伍,向大師如數家珍的介紹我們;大師親切的鼓勵,旁邊的人還以為我們兩個新鮮人是什麼天才呢!

    申請研究所的時候,天真的我只申請UI。因著老師們大力推薦,摩西老師破格收錄,讓我踏上生命的另一個里程,是上帝的恩典,在資訊不發達的那個年代,ISU的小小音樂系臥虎藏龍,讓我遇到幾位恩師,為生命播下人文種子。

    馬莉安巴濃博士,生前我對他了解不多,在這篇碑文中,我何幸成為歷史的見證人,她為我的生命立下一個美麗的榜樣。我寫了一首詩,是我旅美求學的心路歷程,也是對恩師的深刻想念:

    西風中的黃葉

    顫動於西風中,

    任那峭寒,
    一層層,
    褪去你的年輕。
    溫柔地,
    你回報生命中最後一份愛,
    染紅了一秋的淒迷。

    紀念碑譯文(孫譯)

    Marion P. Barnum是ISU音樂系教授兼鋼琴部主任(1971-1988)。1926年5月12日出生於加拿大溫哥華,在紐約茱麗亞音樂院獲得演奏文憑及碩士學位,隨名師 Rosina Lhevinne夫人習鋼琴演奏;之後進入UI,獲得表演藝術碩士與博士學位。在ISU之前,她曾任教於田納西州大學與密蘇里大學。巴儂博士的演出享譽全球,在美國、加拿大、墨西哥、法國、奧地利、西班牙、蘇聯、英國、蘇格蘭、北愛爾蘭以及捷克,她的演奏以音色高貴、細緻、華美著稱。她不僅在獨奏、室內樂表現出色,也經常給予研習、演講、或是擔任音樂比賽評審。巴儂博士一生致力於推廣J.N. Hummel的鋼琴作品,並經常在世界各地演奏此作品。

    巴儂博士是位深受學生愛戴的良師,學生們回憶她無私的奉獻,溫暖的支持。她熱心教育,對社區音樂發展不遺餘力,讓在地的社區音樂與國際接軌;她也是虔誠的基督徒,1988年4月4日逝世於美國。

    P.S.今天是恩師逝世24週年,將本文翻出與我的徒兒們分享。

  • 他看我不順眼

    孫德珍 1997

    生活會議下課沒一會,走廊上響起超大的哭聲,彩虹班一位小朋友衝進來:「大孫老師不好了,阿經哭的很厲害,老師已經勸不動,需要你去。」我走出多功能教室,落地門外的水泥地上,阿經坐在冰冷的地上,哭得已經快喘不過氣來,溫柔的素芳老師怎麼說他都不停。 我站到他面前,冷靜的看著他,我對老師說:「嘴唇發白,臉色通紅,情況不對,快打電話給醫院,問問救護車能不能來?」孩子開始看我,哭聲低了些。我說:「這兒太冷,我們到那邊哭去。」他點點頭,讓我抱進了廚房。我問他:「需要哭多久?」他沒回答,慢慢地靜下來。 這孩子在我的教會聚會,我說:「先為你的身體禱告一下好嗎?」他點點頭。我為他禱告完,再問他:「哭那麼傷心,一定是有很嚴重的事。」他又點點頭,委屈上來又準備再哭一場。「等一下,我會留時間,你先告訴我發生什麼事,讓我知道,然後你再慢慢哭好嗎?」他點頭,告訴我有一位哥哥欺負他,每次他沒怎樣,對方就看他一眼。我問:怎麼看?他模仿地白了我一眼。他眼睛很大很漂亮,但是眼裡有很深的憤怒。 ……(以下略去部分重複段落,請補全原文)……

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    • 人際智能與內省智能交織,幫助孩子表達自己也理解他人。
    • 語文智能展現於情緒語言的辨析與情境對話中。

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    🔑 生命的三把鑰匙

    • 追求真理:誠實探問內在情緒與需求,理解衝突背後的真相。
    • 實現夢想:從一場哭泣出發,邁向友誼的開始,重建人際的信任感。
    • 完成品格:師者不以批判介入,而是以理解促成轉化,是教育品格的實踐。

    ✨ 總評:這是一場心靈的對話,也是愛與修復的實境劇。沒有誰輸誰贏,只有重新認識對方的機會。教育,不是解決問題,而是看見彼此。

    本文收錄於《代代相傳歌中之歌》系列,作為實例品格教育與人際對話的經典場景。

  • 他看我不順眼

    孫德珍 1997

    生活會議下課沒一會,走廊上響起超大的哭聲,彩虹班一位小朋友衝進來:「大孫老師不好了,阿經哭的很厲害,老師已經勸不動,需要你去。」我走出多功能教室,落地門外的水泥地上,阿經坐在冰

  • 當五色鳥再來的時候

    孫德珍

    寂靜的橘林
    五色鳥絕響
    春天瑟瑟縮縮躲在枝頭
    不敢入場

    藍色的天空
    鳳凰木泣血
    蟬兒抗拒熱浪捂住耳朵
    知了他說

    連綿的遠山
    木棉花斷腸
    秋風鞠躬邀舞締結奇緣
    葉子不想

    當秋葉拒絕變色
    當夏蟲不解冰雪
    當青春失落笑顏
    沒有冬天的故鄉
    等不到一片花海
    錯失了許多獎牌

    當五色鳥再來的時候
    請喚醒我的青苔
    給春天一個舞台
    讓夏蟲雙手張開
    擁油桐飛雪入懷
    使山泉映照虹彩
    許一個繽紛未來

    背景資訊:

    大坪自然校園,橘子樹、鳳凰木、遠山與木棉花絮,曾是雅歌教育的日常風景。2003年作者赴美休養,對台灣教育省思尤深。五色鳥為雅歌的精神象徵──如同一位能喚醒孩子心靈的老師。

    在明尼蘇達經歷冰雪、春花、家長教育觀念與榜樣文化,作者重新思索教育的本質。這首詩也記錄她對教育改革的掙扎、痛楚與願景,最終回歸初心:「我的奉獻不會是犧牲。我的夢還在,我仍然活出自己!」

    詩的講

  • 恩典的冠冕

    孫德珍,2012

    你以恩典為年歲的冠冕;你的路徑都滴下脂油!
    (詩篇 65:11)

    孩子從小在教會長大,對神仍然有困惑。有一天,他告訴我:「神,是你們告訴我的,我沒有親眼看見,不確定真的有神。」他從我的生命中看到有神,他請我為他禱告,讓神也被他看到,只要看到,他就深信。

    我告訴孩子:「摩西也曾經在荊棘的火光中遇見神,要求神顯露給他看。神卻告訴他,人承擔不住神的榮耀,人見神的榮耀就必死。就好像你知道核子彈的威力,你不能親眼看見才相信,人不能親眼見神,只能經歷神。」

    孩子問我:「那有什麼方法可以經歷神?」他也要經歷神。我告訴他,我常常想為他們禱告,想讓他們經歷神,但是我又捨不得。他問為什麼?我說:「經歷神最深刻的方式就是陷入苦難中,很多人在極大的苦難中經歷神,生命改變。」

    孩子想一想,再問我:「有沒有別的方法,不必那麼痛苦,也可以知道神的存在?」我告訴他:「有,那就是數算恩典,人也可以透過數算恩典知道神。就好像你在美國,爸爸寄錢給你,別人雖沒有看到爸爸在你身邊,但看到他定時寄錢來,知道你有爸爸供應你生活。」

    他再問:「怎樣知道自己生命中有恩典?我得到的是爸媽給的?還是上帝的恩典?」我說:「爸媽給的也是上帝的恩典,不過,有一種狀況,你可以確定是上帝給的,你回顧生命中有沒有奇妙的事,不是人人都有,也不是你想要有就可以得到,你卻白白得到的,那就是恩典。」那天,我為他數算神在我身上的恩典,也讓他自己數算神在他身上的恩典,他重新認識神。

    在進入大學的前夕,他堅定了信仰,我放心地把他交給神。

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    本文展現靈性智能與語文、內省、邏輯等智能交織,以比喻與敘事引導孩子從疑問走向體認,深具啟發力與教育價值。

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    🔑 生命的三把鑰匙

    • 追求真理:從孩子的疑問出發,引導他尋求真理與信仰的實質內涵。
    • 實現夢想:信仰的建立成為孩子生命願景的起點,學會信靠、交託。
    • 完成品格:從苦難中經歷神,到數算恩典而看見神,是一場人格與信念的洗鍊。

    ✨ 總評:這篇文章是一場靈性啟蒙的敘事,也是一位母親以信仰為舟,陪孩子渡過成長疑惑的溫柔見證。

  • 歌中之歌雅歌

    詞曲:孫德珍

    五色鳥敲著鼓,喚醒沉睡的音符。
    桐花撫慰山泉水,招來好奇的青苔。

    寶山立竿,山湖澆灌,芎林扶直,峨眉展翅;
    吐蕊雅歌,天地人和,乘弓遠颺,實現夢想。

    當愛夠深沒有不可能,生命的弓展翅上騰;
    當愛夠深沒有不可能,乘著生命的弓展翅上騰!

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    這首歌將音樂、自然與語文象徵交織,融合音樂智能、自然觀察、內省與人際智能,讓每位學生在節奏與意象中找到自己的節奏與定位。

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    歌詞中的地名與動詞皆為共同體的記憶與個體成長的印記,是對每一段育人歷程的深情回望與祝福。

    🔑 生命的三把鑰匙

    • 追求真理:「五色鳥敲著鼓」如真理的召喚,喚醒每一顆沉睡的心。
    • 實現夢想:「乘弓遠颺」「展翅上騰」象徵孩子夢想啟航的姿態。
    • 完成品格:「當愛夠深沒有不可能」是一句信念,也是一種生命的詩意態度。

    ✨ 總評:這首詩歌是一封寫給所有雅歌學子的深情信札,是為過去作見證、為未來作召喚的雅歌詩篇。

    © 2012 孫德珍|本詞曲為雅歌教育核心精神之詩化呈現

  • 給畢業生的祝福

    孫德珍,2012

    歌中之歌獎:張仲賢

    雅歌是歌中之歌,每一個音符都有意義;每個人的生命經過教育,都應該是一首動人的雅歌。

    福杯滿溢獎:張仕賢

    ARCO是弧,在無路可走之處架起一座橋,讓生命福杯滿溢,成為別人的祝福。

    如鷹展翅獎:湯皓宸

    ARCO是弓,樂曲用弓,音色就悠揚;生命有弓就有目標,瞄得準、射得遠。

    柔和謙卑獎:高巧妮

    ARCO是中空的拱門,以最溫柔的方式建築,以最謙卑的方式架構,以堅固、智慧,展現個體的最大格局。

    默默耕耘獎:莊承君

    雅歌代表優雅,在風雨中流露平靜,在壓力下展現安穩,默默耕耘,忍耐到底,追求生命的最高品質。

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    • 追求真理:每位孩子的真我被喚出,獎項是一面鏡子,也是一條路。
    • 實現夢想:象徵詞語如「如鷹展翅」、「福杯滿溢」成為一生的夢想信標。
    • 完成品格:從柔和到忍耐,從謙卑到優雅,這些字句訓練心靈的肌肉,讓孩子在日後困境中自有依循。

    ✨ 總評:這是一首獻給孩子的詩,也是一首寫給教育的祈禱。

  • 憶恩師摩西老師

    孫德珍

    大一那年,我在 Iowa State University,鋼琴老師巴濃教授開車載我們幾個學生去 University of Iowa 聽音樂會。她告訴我:「全美國最好的指揮研究所在這裡,你要學指揮,就立志讀這裡的研究所。」這是我第一次知道摩西老師。他之前在印第安納大學,被聘到愛大(University of Iowa)後,第一名易主。後來他得到奧地利的賞識,在海頓的故鄉埃森史達創立古典音樂節,經常在維也納皇宮舉行音樂會。

    摩西老師在台上演說
    摩西老師風采依舊,演說於 Fort Hays State University

    大三那年,我一口氣修完兩年的學分提早畢業,並考取愛大指揮研究所。那年我以第一名錄取,因為是唯一志願,老師發現我沒有申請其他學校,才允我即時入學。

    老師的教學嚴苛有名,說話完全不留顏面,我的博士班學長曾經被羞辱到奔進琴房痛哭。每個學生上他的課都是戰戰兢兢,每週上一堂指揮課自己練上十五個小時是常事,然而他一眼就看出缺點。

    他對我這個沒沒無聞的東方女孩很好奇,特別是我的話很少,盡量靠指揮動作傳達,他很欣賞這點,要同學研究我的動作。他讓我加入美國合唱指揮協會 ACDA 成為專業級會員,使當地的合唱團找我去指揮,也曾邀請我率團至德國音樂節演出。

    留美前五年,我跟從五位老師習指揮:ISU 莫里森博士(合唱指揮)、SFSU 麥蓋瑞博士(合唱指揮)、UWF 威廉博士(交響樂指揮)、UI 摩西博士(合唱指揮)、狄克森教授(管絃樂指揮)。對於不同老師的教導,我並不困擾,總是在面對新老師時把自己倒空,再慢慢觀察、反芻。

    摩西老師去奧地利那年,為我爭取獎學金,我因無力負擔機票婉辭,老師或許覺得東方女孩缺乏野心,不再堅持。那年我轉而跟狄克森教授習管絃樂指揮,每週觀課二十小時,詳記他說的話、做的事。

    老師返國後對此不諒解,我準備好的畢業音樂會他沒有通過,我問他要如何彌補?他說:「你進來的時候就已經通過了。」我無言。

    回台後,我任教於台南家專,指揮課深受學生歡迎;東海大學羅芳華主任特別肯定我,邀我參加甄試。我在台南青少年管絃樂團任副指揮,文化中心開幕音樂會後,李登輝先生稱許:「繼郭美貞之後,孫德珍是第一位讓我感動的指揮家。」

    李登輝與孫德珍會面
    文化中心音樂會演出後,李登輝副總統親自致意

    德國指揮柯尼希與曾道雄老師也指定我為歌劇《魔笛》的助理指揮,協助訓練孩子上場演出。

    然而當我投入教育改革後,漸漸退出指揮舞台,教指揮的機會也少了。三十年過去,昔日英挺的老師白髮蒼蒼,精神仍矍鑠。我也老了,指揮的功力雖在,每次演出仍能讓人驚艷,但我常感對不起摩西老師。

    上帝給我許多恩典,得到良師益友。我不求名利,只希望能將我所得的,成為後人的祝福。

    🌿 回饋|生命教育的三把鑰匙

    🔑 一、追求真理|從「服從」中孕育自我

    您在面對極高要求與強大威權之下,仍保有內在自我,選擇沉靜學習、誠實反芻。這是一位教育者面對真理的方式,也是培養深度人格的根。

    🔑 二、實現夢想|懷著感恩,放下功名

    不與名利捆綁,將舞台讓渡給教育,從眾聲喧嘩中退場,卻在教室中播種更深的夢。這種夢,是召命的實踐,也是教師的詩。

    🔑 三、完成品格|柔軟與堅定並存

    全篇語氣內斂,對摩西老師的回憶既懷念又不批判,展現的是一種「感恩而不執著」的修為。這種品格,正是教育現場最稀缺的典範。

    總評:這是一篇懷恩、惜恩、化恩的文章。從嚴師之道出發,轉向教育本身的內在成長,讀來令人動容,也令人想起「被愛與成全」的深遠力量。

  • 沙漠玫瑰石

    孫德珍|2025年

    沙漠玫瑰石是一種含水的硫酸鈣,在沙漠中經由強風吹打、烈日暴曬,其中的水分大量蒸發,逐漸形成一種結晶體。埋在土裡越深,顏色越深。

    沙漠玫瑰石近照
    沙漠玫瑰石特寫:經歷烈日與風沙結晶而成

    今天,承蒙張文亮老師以一塊來自阿拉伯的沙漠玫瑰石相贈,這個禮物對我意義深遠,讓我熱淚盈眶。

    贈石當下
    張文亮老師贈送沙漠玫瑰石的時刻

    投入台灣的教改,回顧過去,似乎「三十功名塵與土」。我的心裡一直有一些隱而未現的憂傷,一直在等待雅歌的苦盡甘來。

    然而今天的熱泪,不是悲傷,是上帝透過張老師的慷慨安慰我。喜極而泣,是因為我突然被光照,發現萬事都互相效力,教「愛神的人」得益處。受苦於我有益,這一刻,過去所有的挑戰都有意義。

    硫酸鈣是平凡的,成為結晶是有條件的:含水、風雨、烈日、時間。含淚播種的生命,因著信心,在上帝的時間點可以結晶成一塊珍貴的沙漠玫瑰石,永遠不凋。

    沙漠玫瑰石結晶結構
    沙漠玫瑰石:信心與時間所淬煉的結晶

    有一天,願我的生命在惡劣的環境下,也能因著對上帝的信心,經歷千錘百鍊,形成結晶,成為教育界的一件美事。感謝主!

    🌿 回饋|生命教育的三把鑰匙

    🔑 一、追求真理|在沙中認出光的形狀

    這篇文字的開場,以科學語言介紹沙漠玫瑰石的形成機制:含水、風、日、時間。這不只是知識鋪陳,而是通往靈魂的隱喻之路。沒有迴避艱難,也沒有為自己增色,只用「三十功名塵與土」輕描淡寫,顯示對功名的澹然與對意義的追尋。

    🔑 二、實現夢想|結晶的不是功名,而是召命

    您筆下的夢想,是對「被呼召去完成某事」的默然堅持。沙漠玫瑰石成為象徵,不求結果華美,而是讓過程忠誠,讓生命誠實綻放。夢不喧囂,卻無比安穩。

    🔑 三、完成品格|不是凋謝,而是結晶

    這篇文章讓人看見:一位老師,不是在談教育,而是在活教育本身。沙漠中沒有玫瑰,卻有一塊花的結晶。這份品格,不是裝出來的優雅,而是熬出來的光澤。

    總評:在教育的沙漠裡,太多老師乾渴、迷路、累倒。這篇文章像一眼地下泉,流出的不只是水,而是過濾過信仰、流經苦難、最後凝聚成詩的智慧之泉。

  • 從多元智能的角度看特殊教育

    孫德珍|嘉義大學演講紀錄,2025年4月23日

    一、每個人都能學會,只是用不一樣的門進來

    「多元智能,就是允許每個人用他最擅長的方式學習,並接受他學習的步調。」

    教育不該是篩選,而是解碼。不是評比誰走得快,而是守住每個孩子獨特的節奏——他們不是不會走,而是正在用自己的方式穿越世界。 這正是特殊教育的精神——不去修理「不足」,而是發現「另類的才能」,並相信每一個孩子都可以成為一首動人的雅歌。

    二、退隱之後,重返幼兒園,我發現多元智能的祕密

    近年我將時間投注在幼兒教育的實驗中,重新理解音樂智能與發展的關係。我發現,音樂智能的關鍵時期是學齡前,與鈴木慎一的「才能教育」觀點不謀而合:

    「不是天生有才能的孩子才學音樂,而是學音樂才能喚醒天生的才能。」

    特殊教育的關鍵,不是補救某一項智能的缺,而是找出哪一項智能最想發芽,並創造適合它開花的土壤。

    三、投影片摘記:從觀念到實踐

    • 每個人都是智能拼圖的某一塊: 多元智能不是要每個人全能,而是學會拼湊——自己與別人怎麼剛好互補。
    • 特殊教育不是例外,而是預表未來的教育樣貌: 一對一、差異化、尊重步調、尋找優勢——這些本該是所有教育的日常,而不是特例。
    • 啟動音樂智能的教學策略: 聆聽、模仿、記憶、共振,先培養感受力,再自然生成表達力。

    結語:讓教育,不只是一場補課,而是一首詩的誕生

    有學生對我說:「老師,我現在終於知道,特教不是要彌補誰的缺,而是要找到怎麼讓他發光的方法。」我微笑點頭,心裡想:

    是的,我們的任務,就是成為點燈的人。