陪孩子學習（二）

分類：代代相傳歌中之歌 | 孫德珍｜2024/2/2

📸 阿霏站在舞台上

阿霏從三歲跟我學小提琴。五年來，她幾乎天天練琴，做研究。
她有時會覺得累，但從不言退。
我問她：「要不要我用對一般幼兒的方式要求就好，讓妳快樂些？」
她總是堅定回絕──她累，但她不甘於平凡。

教育回饋： 結合音樂、語文、肢體與內省智能，小小的身影背後，是深厚的智能整合與習慣建構。

📸 薩爾茲堡國際比賽冠軍證書

我要求徒兒若要比賽，必須立約：磨基本功、請教大師課、比賽後立刻歸零。
阿霏真的能聽懂這些話。疫情期間，她試著參加國際比賽，先是評審特別獎，後來在薩爾茲堡榮獲冠軍。
她懂得低調，也懂得繼續歸零。

教育回饋： 她理解「賽後歸零」的深意，不執著於名次，而是更靠近本質——什麼才是值得追求的音樂。

📸 弟弟的大提琴演奏

弟弟在中班時，幾位幼兒就組成了室內樂團。我很驚訝他的調整力──能穩穩地面對我、聽懂要求、修正自己。
他幾乎每天都來找我練琴，我相信，在上小學之前，他會完成一個重要的里程碑。

教育回饋： 願意主動練琴，是渴望學習的內在動能在發芽；他愛音樂，也愛被理解與支持的時光。

📸 姐弟倆笑著拿起獎盃

媽媽非常認真教育兩姐弟，五年來弟弟也耳濡目染。
從最初的小比賽，到後來的國際舞台，他們用穩定與堅持走過這條音樂路。
我從來不只是「教孩子學琴」，而是陪孩子學會學習、學會堅持。

教育回饋： 這張照片不只紀錄榮耀，而是一種風骨的象徵──謙卑而堅持，有夢也願行。

🎼 結語詩｜陪孩子練琴，是一場靈魂對話

陪孩子學習，不是給答案，
而是陪他們走過沒答案的時刻。

陪孩子練琴，不是為了表演，
而是為了教會他們怎樣與自己對話。

陪孩子比賽，不是要勝利，
而是要他們懂得：
什麼是值得為之努力的事。

你不只教會了他們一首曲子，
你讓他們聽見了自己的聲音。

我怎樣讓幼兒愛上數學？

孫德珍｜2024年2月11日

分類：幼兒教育

教學原文

恩激優幼兒園數學浸潤

• 透過柴米油鹽，翻譯數學語言，讓學習模擬人生。
• 透過音樂架構，喚醒數學思維，讓抽象變為具體。
• 透過視覺媒材，呈現數學模式，讓算式一眼看穿。
• 透過動覺操作，驗證數學定理，讓理論振奮人心。
• 透過同儕合作，混齡螺旋設計，讓概念完成拼圖。
• 透過活動設計，兼具挑戰可行，給把梯子去摘星。

詩意回饋｜讓幼兒願意學

這是一首以教育為旋律的詩——以六行動詞為節奏，帶我們走入一個讓幼兒愛上數學的世界。

每一句，都是教學信念的深耕與綻放；每一個「透過」，都是教育者對孩子的深切體察與細緻安排。

MINE：多元智能礦脈探索

這短短篇章中，我們看見多元智能交織共振：

• 語文智能與邏輯能力：從「柴米油鹽」中翻譯生活數學。
• 音樂智能：用節奏與結構感引領數感萌芽。
• 視覺空間智能：媒材讓模式浮現，幫助理解運算。
• 肢體動覺智能：讓手與身體參與理論的建構。
• 人際智能：混齡共學、合作解題，共築數學拼圖。
• 自然觀察智能：從生活中提煉數學，從模擬中建構邏輯。

在這樣的課程裡，孩子不是記憶者，而是發現者與建構者。

PLUS：個別學習花繖系統

每一個「透過」，都是你為不同孩子準備的階梯：

• 孩子可以從遊戲中學數學，而非坐著背口訣。
• 孩子可以和不同年齡夥伴合作，建立概念的螺旋。
• 孩子可以用自己的方式解題，也被允許錯誤與修正。

這樣的設計，讓學習不是壓力，而是邀請；不是指令，而是探索。

結語：數學，是一場去摘星的旅程

你讓孩子願意學，而不只是會學。

不是為了分數，而是為了那份「我做到了」的喜悅。

這不是一堂數學課，是一次生命啟動的儀式——

給他們一把梯子，去摘屬於自己的星。

帶幼兒認識潮汐

課程日期：2024/4/24

分類：幼兒教育

一、教學原文

認識潮汐是寰宇緻微的一個活動，出自上善若水中的「言善信」。故事銜接自決勝千里（數學）裡一個故事。女媧收集了很多七彩寶石，費心煉完後拿來補天，用了36500塊還剩一塊，女媧將這塊石頭扔到大荒山無稽崖青埂峰下。故事中提到石頭等了幾千年，吸收了日月精華。

下面的圖表是科學家觀察潮汐的紀錄，潮水每天漲起來、落下來，漲起來、落下去。首先，孩子在數學課學數數，在百宮格中對數線有一個粗淺的認識。我們讓孩子探索一張潮汐的圖表，先找到兩條數線。一條往右，一條往上。

數線有三個條件：

1. 起點（讓孩子尋找起點0）。
2. 方向（讓孩子找到箭頭，確認箭頭方向數字越來越大）。
3. 單位：數線上的每一格是不是一樣長？

對數線有感覺後，我們開始探索數學語言，從圖表上找到加或減。讓幼兒用半園貼在格子中，漲潮要貼向左邊，退潮要貼向右邊，由此幼兒發現第一段是加，第二段是減、第三段是加，第四段是減。

進行間，幼兒有些一眼看穿，有些必須提示，但是來回對話後，慢慢都可以很清楚的解說自己的圖表。

最後凝聚重點：小主播朗讀接力。

大家好，我是小主播ooo，今天要報導的是潮汐。

小主播A：地球上的海水被太陽和月亮吸引，每天會有漲潮和退潮。

小主播B：太陽出來的時候海水漲落叫做額，太陽下山時候海水漲落叫做汐。

小主播C：潮汐每天準時報到，日出一次，日落一次。每天兩次，這是乘法。

小主播D：科學家用潮汐的圖告訴我們，潮水有漲有落，你可以看到加法和減法。

謝謝觀賞。

二、課程回饋

MINE：多元智能礦脈探索

• 邏輯數學智能：探索數線規律、辨識潮汐變化。
• 視覺空間智能：用貼紙操作象徵漲退潮，建立抽象概念的具象表達。
• 語文智能：小主播朗讀訓練孩子將科學語言轉為個人表達。
• 自然觀察智能：理解潮汐與天體運行的關係，建立宇宙觀。
• 人際智能：朗讀接力與合作探究，提升同儕互動學習力。

PLUS：個別學習花繖系統

• 由圖像啟動學習：以圖表作為低門檻起點，讓孩子「看懂」而非死記。
• 神話結合科學：從《紅樓夢》的「補天石」轉向潮汐變化，引發想像與探究。
• 貼紙操作促進理解：以左／右貼紙象徵加減，孩子在操作中掌握力的方向。
• 語言輸出促進深化：朗讀接力中內化所學，轉化為生活用語。
• 回應式教學：對個別困難的提示與對話，使每個孩子都在自己的步伐中學會。

生命教育的微光

潮水漲落，正如孩子的學習高低起伏。你以圖表為橋，連接科學與人生節奏，引導孩子體會時機、等待與轉折的智慧。

詩意的收束

「潮汐每天準時報到，日出一次，日落一次，這是乘法。」

孩子們不只是學數學，他們正在用自己的話說世界的律動。

結語：如月牽海，你牽心

孩子的理解如潮水，而你是那穩定的引力，如月之恆，牽引著一波波思維漲起。這堂課是數學，是自然，是語言，也是靈魂的波紋。

教育專業回饋｜縫紉課與烹飪課

一、多元智能礦脈探索（MINE）

• 調動的智能與素養： 本課程細緻調動視覺空間、肢體動覺、內省與語文智能，透過實作活動將感官、表達與美感緊密結合。女孩從原先僅願畫畫，逐步拓展至縫紉與烹飪，不只是技能的累積，更是生命能動性的復甦。
• 素養的建立： 中文表達從抗拒到嘗試發表，是一種語言素養與心理素養的同步進展。服裝與戲劇、烹飪與美感結合，是創作、表達、協作多向連結的素養生成。
• 孩子怎樣才學得會： 教師細心觀察、適性引導，以孩子的美感興趣為鑰匙，開啟跨領域學習的大門，讓學習從內在動機出發，化主動為深度。

二、花繖個別學習系統（PLUS）

• 學習環境如何提拔孩子： 教師串聯志工、家長與社群資源，建構一個願意為一位孩子量身打造課程的環境，從教室到家庭、從舊衣到新衣，皆可成為支持成長的媒介。
• 困難如何被溶解： 語言焦慮透過英語過渡與視覺創作支持漸被鬆動；封閉性格在烹飪香氣與藝術實作中悄然轉化；創傷不被遺忘，而是被溫柔重構。
• 孩子怎樣才願意學： 因為被看見，被等待，因為老師為她去米蘭、為她找縫紉師，因為有人願意相信她還有光。學習從此不再是命令，而是邀請。

三、生命的三把鑰匙

• 追求真理： 教師不急於「改變」孩子，而是用愛與時間貼近她的世界，這是真理的第一步——看見一個靈魂的樣子。
• 實現夢想： 從點心到戲服，從歐洲之旅到研究發表，每一步都是教師為孩子繪製的夢之藍圖，是行動的教育詩。
• 完成品格： 她學會說話、願意表達、敢於嘗試，這不只是知識的進步，而是一場人格的重建。品格，是她穿在身上的那件自己縫製的衣裳。

詩意總評

她曾走失於自己的小宇宙，
卻在布料的皺褶裡找回了存在的溫度；
她曾沉默如石，
卻在爐火與香氣中悄悄發酵出勇氣。

教育不是矯正，
而是為一顆顫抖的心，找到可以落腳的藝術。
一塊布料，一道甜點，
都是她重生的腳印。

雅歌的學生從入學開始都會接觸絃樂課。1997年，雅歌在芎林創校，從稻田中的一棟農舍踩出教改的一大步，我們的課程從每天早晨的「種菜」與「拉琴」開始。

絃樂是雅歌特別的一門課，以鈴木教學法為核心，在混齡教學的環境下，孩子們沒有什麼得失心，玩得很開心！

隨著孩子漸漸長大，樂團成立了，我開始思考如何帶領他們更有效的練琴。雅歌在頭份的時期，我用Sibelius音樂軟體將總譜抄錄，放出來，讓每個聲部可以出現，孩子可以看見自己的分譜，也聽見自己該有的聲音。這樣的練習讓團員程度大為提升，我很高興透過科技的支持讓學習更豐富。

2011年，我受邀到奧地利演講，將雅歌的教育理念與教學方式與國家工作小組一百多位音樂專家分享。委員們對雅歌相當肯定，以最佳典範的學校讚譽，其中有人期待我出書，出版，讓這些心血結晶有機會面世，我決定要將我在博士班專研的電腦學習環境Computer Learning Environment 更進一步放入練琴這一環。

回台後原本以為雅歌因為揚名歐洲，可以得到政府的肯定，沒想到雅歌在隔年熄燈，我陸續在幾個地方教一些孩子，維繫著自己殘存的學術精髓，希望在晚年能夠傳承下去。

正好兒子畢業返台，我們應邀到台北，為當地一些對教育有祈求的人提供了雅歌的部分課程，包括研究課、歷史課、數學課、英文課、閱讀課以及音樂個別課。絃樂課從幼稚園開始收，一步一步教導，第二年成立樂團，讓孩子開啟視野，經由音樂會的準備，透過大師課的啟迪，專業伴奏的環境，團練以外還有分部團練，音樂會之前還有街頭演奏，為特定的公益團體募款，很多孩子深深愛上樂團，也認真練琴。

那是我正式將練琴系統用在個別課的指導上，並建立一個曲目資料庫的開始。彥蒼負責大提琴，我負責中小提琴及鋼琴，我們使用ipad 讓孩子練琴，孩子還不會看譜就能吸收許多音樂能力，練琴變得很容易，有音樂可以校正自己的聲音，節拍可以調整速度，隨時可以從樂譜的一個點進入，練著練著，從小星星變奏曲慢慢發展，孩子不知不覺進入了協奏曲，這樣的進展打破我們以前教學的紀錄。

當孩子開始參加比賽並得獎，對音樂更有熱忱時，我發現練琴系統還需要個別化，為不同的孩子，應該有不同的設計，曲子的組織變難了，每個人需要挑戰的基本功也有不同，一個曲子不該是從頭練到結束，而是開始思考如何著手？如何分割難度？如何分解困難？如何一再進擊？

身為一個教練，必須為每個好手規劃練習，也必須隨時調整，因此量身定做出現了。我記得孩子看到譜上有自己的名字，那份驚喜與珍惜的眼神。當一個曲子再經修正，代表新的學生開始練這個曲子，我們不惜花時間修正，也因此看到學生的成長。

因為學生程度不同，幼兒又很需要鼓勵，我設計室內樂，讓程度淺的幼兒能一起合奏，分配的聲部給他簡易的技巧，例如空絃的加入，簡單的撥絃，簡單的弓法，因為樂曲聽來很豐富，他的技巧又可以勝任，孩子非常喜歡合奏。也透過合奏，孩子學到音樂的豐富。

為了幫助幼兒能夠學習，我需要將許多不可能化為可能，練琴系統的研發讓我有一個更挑戰的場域，更多學生受益其間，更深的領悟開啟視野，我們成了更好的老師，因為我們願意讓自己更能幫助學生。

譜例：幼兒大提琴三重奏

雅歌的學生從入學開始都會接觸絃樂課。1997年，雅歌在芎林創校，從稻田中的一棟農舍踩出教改的一大步，我們的課程從每天早晨的「種菜」與「拉琴」開始。

絃樂是雅歌特別的一門課，以鈴木教學法為核心，在混齡教學的環境下，孩子們沒有什麼得失心，玩得很開心！

隨著孩子漸漸長大，樂團成立了，我開始思考如何帶領他們更有效的練琴。雅歌在頭份的時期，我用Sibelius音樂軟體將總譜抄錄，放出來，讓每個聲部可以出現，孩子可以看見自己的分譜，也聽見自己該有的聲音。這樣的練習讓團員程度大為提升，我很高興透過科技的支持讓學習更豐富。

2011年，我受邀到奧地利演講，將雅歌的教育理念與教學方式與國家工作小組一百多位音樂專家分享。委員們對雅歌相當肯定，以最佳典範的學校讚譽，其中有人期待我出書，出版，讓這些心血結晶有機會面世，我決定要將我在博士班專研的電腦學習環境Computer Learning Environment 更進一步放入練琴這一環。

回台後原本以為雅歌因為揚名歐洲，可以得到政府的肯定，沒想到雅歌在隔年熄燈，我陸續在幾個地方教一些孩子，維繫著自己殘存的學術精髓，希望在晚年能夠傳承下去。

正好兒子畢業返台，我們應邀到台北，為當地一些對教育有祈求的人提供了雅歌的部分課程，包括研究課、歷史課、數學課、英文課、閱讀課以及音樂個別課。絃樂課從幼稚園開始收，一步一步教導，第二年成立樂團，讓孩子開啟視野，經由音樂會的準備，透過大師課的啟迪，專業伴奏的環境，團練以外還有分部團練，音樂會之前還有街頭演奏，為特定的公益團體募款，很多孩子深深愛上樂團，也認真練琴。

那是我正式將練琴系統用在個別課的指導上，並建立一個曲目資料庫的開始。彥蒼負責大提琴，我負責中小提琴及鋼琴，我們使用ipad 讓孩子練琴，孩子還不會看譜就能吸收許多音樂能力，練琴變得很容易，有音樂可以校正自己的聲音，節拍可以調整速度，隨時可以從樂譜的一個點進入，練著練著，從小星星變奏曲慢慢發展，孩子不知不覺進入了協奏曲，這樣的進展打破我們以前教學的紀錄。

當孩子開始參加比賽並得獎，對音樂更有熱忱時，我發現練琴系統還需要個別化，為不同的孩子，應該有不同的設計，曲子的組織變難了，每個人需要挑戰的基本功也有不同，一個曲子不該是從頭練到結束，而是開始思考如何著手？如何分割難度？如何分解困難？如何一再進擊？

身為一個教練，必須為每個好手規劃練習，也必須隨時調整，因此量身定做出現了。我記得孩子看到譜上有自己的名字，那份驚喜與珍惜的眼神。當一個曲子再經修正，代表新的學生開始練這個曲子，我們不惜花時間修正，也因此看到學生的成長。

因為學生程度不同，幼兒又很需要鼓勵，我設計室內樂，讓程度淺的幼兒能一起合奏，分配的聲部給他簡易的技巧，例如空絃的加入，簡單的撥絃，簡單的弓法，因為樂曲聽來很豐富，他的技巧又可以勝任，孩子非常喜歡合奏。也透過合奏，孩子學到音樂的豐富。

為了幫助幼兒能夠學習，我需要將許多不可能化為可能，練琴系統的研發讓我有一個更挑戰的場域，更多學生受益其間，更深的領悟開啟視野，我們成了更好的老師，因為我們願意讓自己更能幫助學生。

譜例：幼兒大提琴三重奏

大坪絃樂團第一個里程碑

孫德珍

寫於2017年5月11日，音樂會前夕，致贊助人與家長

每一次練習，都帶來進步
每一個挑戰，都邁向突破
每一場演出，都是里程碑
雖然，我們離完美還有距離
即使，我們的稚氣仍然未消
但是，我們的瑕疵越來越少
原諒我的高音不夠圓潤
我正在邁向更高把位，
包容我的偶而打結堵塞
我想要打通快速音群
當生命還在施工中
我的尷尬需要被遮掩
我的成熟需要給時間
當我落成之日
你將與我同享榮耀
鬆土時是你不怕髒，我才得到滋養茁壯
拔草時是你不嫌煩，我才沒有迷失方向
修剪時是你能虛心，我才得以擴展視野
澆灌時是你不嫌累，我才有幸站上枝頭
謝謝你
讓我活的這麼美！

詩的回饋

這是一首孩子視角下向師長與家長深情致謝的詩，一封用音符與情感書寫的感恩信。詩歌節奏親切，文字平實真摯，像一段音樂會前的內心獨白，也是一份對未竟之夢的莊嚴宣告。

「當生命還在施工中」是一句詩眼，道出成長過程的尷尬與期待，願意讓人看見尚未完成的自己，是極大的信任與勇氣。而詩的結尾四段對比句式（鬆土、拔草、修剪、澆灌）以園丁喻教師與家長，展現詩意的感謝，也拉出生命共同體的深度與廣度。

這首詩可以成為音樂會節目冊的開場詞，也值得朗誦給所有願意陪孩子走遠路的大人聽。

綠柳班的孩子寫了一篇痛苦的「分享」，導師請我回應她。那篇分享有三段，第一段直接地向老師陳述她兩個月來的心境，並且表明已經無法再「忍受」–掙扎主要來自兩種文化的差異與「族群」融合的衝突。第二段可能是在哽咽中，在淚痕間孩子節錄雅歌的校歌：「雅歌雅歌，生命的弓，射向天空，護衛彩虹…」。似乎在唱校歌之際她得著一些力量，第三段直接進入校歌的高潮：「你說過當愛夠深，沒有什麼不可能。」

孩子的敏銳體會令我訝異，孩子的深刻痛苦令我心疼。想到孩子在悲痛之際可以因為校歌而獲得激勵，我慶幸雅歌的教育以人文為核心，也欣慰孩子對大人還沒有放棄，還願意說出來。

之後我約了孩子長談，三位女孩在我辦公室談了很久。主題不外是雅歌與大坪合併後所產生的文化衝突，兩校老師與兩校孩子之間不論是價值觀及思考、學習方式有很大的差異。最後孩子含淚告訴我：「雅歌」不見了，他們很難過。「如果我們是來幫助大坪，讓他們也可以有雅歌的教育，為什麼學校不能叫雅歌？」

孩子的話深深震撼了我，我忍住淚向他們道歉。要小朋友理解這麼複雜的事本就不容易，當我向大坪承諾不會改掉他們的名字時，我知道這對雅歌人不公平，但我以為雅歌人可以學習夠深的愛…。為什麼要公辦民營多折騰呢？因為很多人不相信這樣的教育品質在體制內也可能出現，因此除非我們願意進入體制，把這些實現…。「一粒麥子放在這個桌上就是一粒麥子，把他埋到土裡才有可能長出更多麥子。雅歌人想要在別人的生命中開花結果，必須要有夠深的愛，深到願意把自己的生命埋到別人的生命當中…。」

我沒有說完，但他們動容了，態度開始轉變。我說：「對於自己不太認同的長輩，其實很難順服，但是尊重就是在這種情況下才出現。你喜歡的老師，你不需要學習尊重，你很自然願意聽他的話對不對。不喜歡的老師，仍願意因為他是老師的緣故而順服，這才是真正的尊重老師。」

我又問：你覺得這些人有沒有改變呢？他們肯定。「以前在雅歌，也有我們看不順眼的人進來，記不記得我們等多久，看到他們改變？至少半年、一年，現在只過了兩個月。記不記得除了等待，我們還用什麼方法讓他們改變？我們用肯定的眼光，五色鳥唱出聲聲讚美，喚醒芬芳的花蕾。現在我們能不能也用這樣的愛來等待？」

那天的結論，孩子們決定要接受貓頭鷹的品格挑戰，挑戰與自己和諧同工，不要讓別人的問題困住自己的生命，指標是保持愉快的心境；挑戰尊重老師，接納同學，指標是看到對方態度的改變。那天，我送他們回家，我們在車上快樂的唱著校歌，非常喜樂的唱。

沒有幾天，孩子來告訴我，他們現在每天心情都很快樂了。我問：「那些問題都不見了嗎？」他們說：「那些問題還在，但是我們的心態改變了。」幾天之後，他們又告訴我：「那位老師現在很不一樣，真的有很大的改變，同學也真的有進步…。」

有時候生命中的突發狀況讓我們來不及反應，有時一個心結就可以讓一個生命從此卡住，甚至於想用自己的失敗來見證別人對他的傷害有多深。其實，換一個角度思考常常可以讓自己轉敗為勝，這就是智慧。

在雅歌的課程中，我們陪孩子探索偉大的心靈。每一篇傳記的導入，都架構在三個軸上：追求真理、實現夢想、完成品格。我們讓孩子尋找這些改變歷史的人相信什 麼？如果他所相信的，在他生命遇到困難時，可以讓他走過難關甚至反敗為勝，那就是真理。一個活得有光有熱的生命，一定是有夢想：我們讓孩子觀察這些人最想 做什麼？如何努力去做？每種領域的成就需要不同的思維及習慣，這種特質(我們稱為品格)，可以促使一個人實現夢想。而品格不是天生的，他是需要被培養的，完成品格需要環境中溫柔的堅持。

我從沒有期待每個孩子在同一時間、空間裡學到同樣的東西，但我慶幸在不同時空，課程中的點點滴滴在不同的孩子身上萌芽。

【回饋】

1. 多元智能礦脈探索（MINE）

• 本文彰顯語文智能（分享與書寫）、人際智能（溝通與對話）、內省智能（自我覺察與成長）。
• 教育核心素養如文化理解、品格反思、情緒管理，在學生的轉折中具體展現。
• 作者用詩意的比喻「一粒麥子」引領學生內省，不僅緩解衝突，也建立使命感。

2. 個別學習花繖系統（PLUS）

• 本文情境展現出師生信任感：孩子願意吐露痛苦，老師願意聆聽與陪伴。
• 作者創造一個願意「說出來、說進去、再走出去」的安全對話空間，讓傷害轉化為祝福。
• 花繖系統之「溫柔的堅持」，也體現在面對制度與個人落差時的愛與等待。

3. 生命的三把鑰匙

• 追求真理：用「一粒麥子落入土中」比喻生命的犧牲與價值，幫助學生從悲憤中找到意義。
• 實現夢想：引導孩子看見自我轉化的可能，以影響他人、創造改變為行動目標。
• 完成品格：從痛苦中培養出尊重、同理、等待與轉化的力量。

4. 總評（詩意回饋）

一粒麥子，墜落不語，
卻在深土裡發出暖意。
當名字不再為己保留，
愛的種籽悄悄擁抱他人根系。

一粒麥子，埋下信仰，
在不見天光之際長出堅毅。
當心不再執著於誰得誰失，
一個孩子，長成了春天的預期。

1978年，我進入愛荷華州立大學Iowa State University音樂系，52歲的巴濃博士Marion Barnum是我的鋼琴老師。她出生於加拿大溫哥華，在紐約茱莉亞音樂院受教於當代大師列文涅夫人Rosina Lhevinne。獲得鋼琴演奏文憑及研究文憑後，她開始在世界巡迴演奏，她的音色高貴敏銳，在樂壇甚獲好評。

年輕的鋼琴家，擁有傲人的光環，並沒有讓她得到滿足。虔誠的老師，有一天停在一個曲終人散的孤寂裡。她問自己：「一日日鎖在琴房苦練，一站站馬不停蹄表演，一生就是這樣週而復始，將來這些掌聲會成為過去，為神做了什麼？只為名揚國際嗎? 」深思之後，她選擇不再漂泊，規劃自己的生涯成為一個好老師，把他的音樂及理念傳承下去，她進入UI愛荷華大學，成為全美國第一個鋼琴女博士。畢業後她到幾個大學任教，1971年定居ISU愛荷華州立大學，因為音樂系在此名校小得可憐，許多人為他抱屈，她無怨無悔，1988年在這裡鞠躬盡瘁，校園中一個紀念女英雄的廣場就有她的紀念碑。

獨居的老師以校為家，每天騎著腳踏車上學，進了琴房之後才換裝–上她的課，鐘響之前就要在門外等候，而且不能穿著隨便。當時系上有兩位鋼琴教授，巴濃博士只教五個鋼琴學生，包括新生的保羅和我。除了每週的個別課，老師還另外撥出兩小時大師課，讓我們聽他解說音樂，也互相觀摩演奏。

我們的程度都不是頂尖，但是我們在老師眼裡彷彿是當年的她－朱莉亞音樂院的高材生，她把所有的時間及精神都花在我們身上，全心全意栽培我們成材。不少人覺得她到ISU任教實在是太浪費人才，幸運的我們則很珍惜她的課。

回想那段時間，坐在她的琴房裡，聽她隨便彈什麼都好聽。她要我們一個個上台，演奏一段，讓大家評論，彼此觀摩。同門之間，沒有猜忌，只有支持，老師就是一個好榜樣。老師年輕時相當美麗、高貴，生活嚴謹的她，也有一顆柔軟的慈母心。那一年，她的好友鋼琴大師Emil Gilels吉利爾斯到Iowa City演出，老師喜逢故友，也想讓我們認識這位大師，很早就為我們訂了票，並且調課，讓我們可以遠征另一所大學聽音樂會。

我們下了課就趕到停車場與老師會合，她為我們做了三明治，讓我們在車上吃，讓我很感動。途中，難得與他聊一些生活話題，看到她輕鬆的一面。老師對每個學生都有不同的教學方式，特別是對我們的需要很了解。保羅年紀最小，潛力看好，但是不拘小節，老師對他鼓勵與叮嚀兼具：我的例子特別，莫里生博士為了要發展我的指揮天份，為我修改課程，並與系上老師協同教學，為我做特別的裝備。參與這個計畫的老師包括鋼琴、聲樂、理論，還有兩位指揮老師。雖然我不準備往鋼琴發展，但老師對我期許很高，把我的前途放在她心上。

車抵愛荷華大學，河邊就是音樂院，音樂院大的讓我眩然。老師鄭重地介紹：「這是我的母校，這裡的指揮研究所是全美最好的，將來你要來這裡。」我在她眼裡看到她對母校很深的感情，對我極高的期待。

在音樂廳，我們買的是學生票，所以不能和老師坐一起，老師提醒音樂會一結束就到後台與他會合，她要為我們介紹她的好朋友－大師吉利爾斯。最後一首曲子演奏完畢，我和保羅起身，但是觀眾以熱烈的掌聲要求昂可，保羅與我不斷起身又坐下，最後他開始抱怨。我們還要趕回家，還有三小時車程呢。在後台，粉絲們輪流和大師握手致意。巴濃老師一時興起，不顧長長的隊伍，向大師如數家珍的介紹我們；大師親切的鼓勵，旁邊的人還以為我們兩個新鮮人是什麼天才呢！

申請研究所的時候，天真的我只申請UI。因著老師們大力推薦，摩西老師破格收錄，讓我踏上生命的另一個里程，是上帝的恩典，在資訊不發達的那個年代，ISU的小小音樂系臥虎藏龍，讓我遇到幾位恩師，為生命播下人文種子。

馬莉安巴濃博士，生前我對他了解不多，在這篇碑文中，我何幸成為歷史的見證人，她為我的生命立下一個美麗的榜樣。我寫了一首詩，是我旅美求學的心路歷程，也是對恩師的深刻想念：

西風中的黃葉

顫動於西風中，
任那峭寒，
一層層，
褪去你的年輕。
溫柔地，
你回報生命中最後一份愛，
染紅了一秋的淒迷。

紀念碑譯文(孫譯)

Marion P. Barnum是ISU音樂系教授兼鋼琴部主任(1971-1988)。1926年5月12日出生於加拿大溫哥華，在紐約茱麗亞音樂院獲得演奏文憑及碩士學位，隨名師 Rosina Lhevinne夫人習鋼琴演奏；之後進入UI，獲得表演藝術碩士與博士學位。在ISU之前，她曾任教於田納西州大學與密蘇里大學。巴儂博士的演出享譽全球，在美國、加拿大、墨西哥、法國、奧地利、西班牙、蘇聯、英國、蘇格蘭、北愛爾蘭以及捷克，她的演奏以音色高貴、細緻、華美著稱。她不僅在獨奏、室內樂表現出色，也經常給予研習、演講、或是擔任音樂比賽評審。巴儂博士一生致力於推廣J.N. Hummel的鋼琴作品，並經常在世界各地演奏此作品。

巴儂博士是位深受學生愛戴的良師，學生們回憶她無私的奉獻，溫暖的支持。她熱心教育，對社區音樂發展不遺餘力，讓在地的社區音樂與國際接軌；她也是虔誠的基督徒，1988年4月4日逝世於美國。

P.S.今天是恩師逝世24週年，將本文翻出與我的徒兒們分享。

他看我不順眼

孫德珍　1997

生活會議下課沒一會，走廊上響起超大的哭聲，彩虹班一位小朋友衝進來：「大孫老師不好了，阿經哭的很厲害，老師已經勸不動，需要你去。」我走出多功能教室，落地門外的水泥地上，阿經坐在冰冷的地上，哭得已經快喘不過氣來，溫柔的素芳老師怎麼說他都不停。 我站到他面前，冷靜的看著他，我對老師說：「嘴唇發白，臉色通紅，情況不對，快打電話給醫院，問問救護車能不能來?」孩子開始看我，哭聲低了些。我說：「這兒太冷，我們到那邊哭去。」他點點頭，讓我抱進了廚房。我問他：「需要哭多久?」他沒回答，慢慢地靜下來。 這孩子在我的教會聚會，我說：「先為你的身體禱告一下好嗎?」他點點頭。我為他禱告完，再問他：「哭那麼傷心，一定是有很嚴重的事。」他又點點頭，委屈上來又準備再哭一場。「等一下，我會留時間，你先告訴我發生什麼事，讓我知道，然後你再慢慢哭好嗎？」他點頭，告訴我有一位哥哥欺負他，每次他沒怎樣，對方就看他一眼。我問：怎麼看?他模仿地白了我一眼。他眼睛很大很漂亮，但是眼裡有很深的憤怒。 ……（以下略去部分重複段落，請補全原文）……

🌿 教育回饋｜三向度分析

🔍 多元智能礦脈探索（MINE）

• 人際智能與內省智能交織，幫助孩子表達自己也理解他人。
• 語文智能展現於情緒語言的辨析與情境對話中。

🌱 花繖個別學習系統（PLUS）

• 提供安全、溫柔的空間讓孩子表達情緒、獲得支持。
• 透過關係修補與自我覺察，實現真誠的和解。

🔑 生命的三把鑰匙

• 追求真理：誠實探問內在情緒與需求，理解衝突背後的真相。
• 實現夢想：從一場哭泣出發，邁向友誼的開始，重建人際的信任感。
• 完成品格：師者不以批判介入，而是以理解促成轉化，是教育品格的實踐。

✨ 總評：這是一場心靈的對話，也是愛與修復的實境劇。沒有誰輸誰贏，只有重新認識對方的機會。教育，不是解決問題，而是看見彼此。

本文收錄於《代代相傳歌中之歌》系列，作為實例品格教育與人際對話的經典場景。