markdown複製編輯# 如鷹展翅：品格語法 3. Adjective — Seeing with Words
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## 【學習目標】
- 認識形容詞的基本功能：描述名詞特徵
- 能區分一般形容詞、比較級與最高級的基本用法
- 透過經典人物的描寫，學會欣賞差異而非比較優劣
- 用詞彙練習觀察人與事物的特徵，養成尊重與欣賞的態度
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## 1. 詩語出場 | 看見的眼睛
> 有些美麗，只有用心才能看見；
> 有些特徵，只有用愛才能描述。
>
> 形容詞，不只是顏色和大小，
> 更是我們看世界的態度。
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## 2. 角色揭示 | 經典人物對照
### 《紅樓夢》：寶玉初見黛玉
- 寶玉看見黛玉「眉如遠山、面若芙蓉」，用詩意形容詞描述她的清麗與纖細
- 形容詞不只是外貌，更表達心中敬意與情感
### 《聖經》：大衛被形容
- 大衛被描述為「面色光紅，雙目清秀」
- 外貌形容詞與內心勇敢相互呼應
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## 3. 形容詞特徵 | 看見與認識
- **形容詞功能**：修飾名詞，描述人、事物或概念的特質
- **位置**：常置於名詞前（a kind boy）或 be 動詞後（The boy is kind）
- **類別**：
- 描述外貌：tall, beautiful, young
- 描述性格：kind, brave, selfish
- 描述狀態：happy, tired, afraid
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## 4. 深心提問
- 當你用形容詞描述別人時，會選擇什麼樣的詞？
- 形容詞能幫助我們更認識一個人，還是容易貼標籤？
- 你希望別人用什麼形容詞來描述你？
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## 5. 榜樣觀察
### 林黛玉
- 常被形容為「纖弱、聰慧、敏感」
- 這些形容詞幫助我們理解她的孤高與真摯
### 寶玉
- 被形容為「多情、真誠、叛逆」
- 形容詞讓我們看見他對真情的渴望
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## 6. 教訓反例
### 王熙鳳
- 常被形容為「精明、能幹，但刻薄」
- 形容詞揭露了她同時擁有優點與缺陷
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## 7. 形容詞比較級與最高級基礎
### 基本規則
1. **短音節形容詞**
- 加 **-er / -est**
- tall → taller → tallest
- kind → kinder → kindest
2. **長音節形容詞**
- 用 **more / most**
- beautiful → more beautiful → most beautiful
3. **不規則變化**
- good → better → best
- bad → worse → worst
### 品格引導
- 比較不是為了貶低，而是看見每個人不同的優點
- 最高級不是競爭，而是欣賞「最獨特的特質」
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## 8. 劇本演出活動 | 寶玉初見黛玉
### 劇本：用形容詞看見靈魂
**旁白**：
寶玉第一次見到林黛玉。她剛進榮國府，神情纖細，帶著憂愁。
**寶玉**（低聲自語）：
「她好美……眉像遠山，眼似秋水。她看起來這麼柔弱，又這麼真。」
**黛玉**（微微一笑）：
「你看著我做什麼？」
**寶玉**（笑）：
「我第一次看見這麼清麗的姑娘。你的眉毛——淡淡的，很美。」
**旁白**：
寶玉用形容詞描述黛玉，不只是外貌，更是心中敬意的流露。
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### 教師引導問題
- 寶玉的形容詞有哪些？
- 這些詞是表達欣賞還是評價？
- 你想用什麼形容詞來形容自己最好的朋友？
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### 延伸語法練習
- 從劇本中挑出形容詞，改寫成比較級與最高級
- beautiful → more beautiful → most beautiful
- gentle → gentler → gentlest
- 用三個形容詞寫一句描述你家人的句子
- My mom is kind, patient, and beautiful.
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## 9. 詩語祝福
> 願你的眼睛，看見的不只是外表，
> 也能看見靈魂的美麗；
> 願你的言語，描述的不只是優劣，
> 也能帶來溫柔與尊重。
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Lesson 2: Verb — Living the Action
## 【學習目標】
- 認識動詞的基本定義與功能
- 學會動詞三態 (原形、過去式、過去分詞)
- 了解動詞與時態的關係
- 從經典文本中看見動詞如何展現品格與意志
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## 1. 詩語出場 | 行動的呼喚
> 每一個動作，
> 都是心意的伸展。
> 你是為了取悅？
> 為了責任？
> 還是為了愛而行動？
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## 2. 角色揭示 | 經典人物對照
### 《紅樓夢》：賈寶玉
- 用「哭」「尋」「護」展現情感豐沛與保護欲
### 《聖經》：大衛
- 用「擊打」「歌唱」「投靠」呈現戰士與詩人的雙重角色
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## 3. 動詞三態基礎
- 規則動詞：加 **-ed**（walk → walked）
- 不規則動詞：需記憶（go → went → gone）
### 例子：
- go – went – gone
- see – saw – seen
- write – wrote – written
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## 4. 動詞與時態
- **現在式**：I go / I am going
- **過去式**：I went / I was going
- **未來式**：I will go
- **完成式**：I have gone
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## 5. 深心提問
- 你行動的動力是什麼？
- 你說「要做」和「必須做」時，有什麼不同？
- 動詞能否表達心的選擇？
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## 6. 榜樣觀察
### 賈寶玉
- 主動尋找黛玉 → 願意付出
- 行動背後的愛與責任並存
### 大衛
- 勇敢面對歌利亞 → 行動的信心
- 投靠上帝 → 行動的謙卑
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## 7. 教訓反例
### 王熙鳳
- 動詞「算計」「操控」揭露她機智但缺乏愛
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## 8. 情態動詞與建議
- **can / could**：能力與可能性（I can help.）
- **must**：必要與責任（You must listen.）
- **should / shouldn’t**：建議與道德提醒（You should be kind. / You shouldn’t lie.）
> **提示**
> 「should / shouldn’t」屬於建議或提醒，並非好壞評價。
> 例如：
> - You **should** be kind.（你應該要善良）
> - You **shouldn’t** lie.（你不應該說謊）
> 這是幫助我們做更好選擇，而不是責備。
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## 9. 劇本演出活動 | 行動的選擇
**旁白**：
寶玉聽見黛玉哭泣，立刻跑去尋找她。
**寶玉**（急切地）：
「我**要**去找她！」
**黛玉**（低聲）：
「你**可以**不來……但你**願意**來嗎？」
**旁白**：
動詞，顯示了愛與選擇。
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## 10. 延伸語法練習
- 用 **can / must / should** 各造一個句子
- 將句子從現在式改為過去式、未來式
- 找出劇本中的動詞，寫出它們的三態
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## 11. 詩語祝福
> 願你的行動，
> 不是出於恐懼，
> 而是源自愛與使命；
> 願你的每個動詞，
> 都帶著靈魂的重量。 -
## 【學習目標】
- 認識名詞的基本功能：命名人、事、物、地點與概念
- 了解「命名」的兩個層次：**為靈魂命名（身份）**與**為世界命名（認知）**
- 從經典文本看見命名如何帶來尊重、關係與秩序
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## 1. 詩語出場 | 名字的呼喚
> 當我叫出你的名字，
> 靈魂就在回應。
>
> 當我為世界取名，
> 混沌就成了有序。
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## 2. 角色揭示 | 經典人物對照
### 《紅樓夢》：寶玉與黛玉
- 寶玉初見黛玉，稱她「林妹妹」——從陌生到親暱
- 名字成為關係的開始，也透露尊重與心意
### 《聖經》：亞當為萬物命名
- 上帝帶動物到亞當面前，讓他「起名」
- 命名是治理的開始，也是愛護的責任
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## 3. 名詞的兩個層次
### 1. Naming the Soul — 命名靈魂
- 名字表達「我是誰」
- 名字承載尊嚴與被看見的需要
- 人名、稱謂：Bao Yu, Dai Yu, Sister, Brother
### 2. Naming the World — 命名世界
- 名字幫助我們認識事物與概念
- 事物、地點、抽象概念：garden, river, love, freedom
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## 4. 深心提問
- 當你被名字呼喚時，有什麼感覺？
- 如果世界沒有名字，會發生什麼事？
- 名字與尊重有什麼關係？
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## 5. 榜樣觀察
### 寶玉
- 用「妹妹」稱呼黛玉 → 親近與尊重並存
- 在眾姐妹中，名字拉近心的距離
### 亞當
- 為動物命名 → 從混沌到秩序，帶著責任看世界
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## 6. 教訓反例
### 王熙鳳
- 用「那個丫頭」稱人 → 缺乏尊重
- 名詞可以建立關係，也可以疏遠彼此
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## 7. 名詞類型與用法
- **普通名詞**：boy, girl, house, river
- **專有名詞**：Bao Yu, Lin Dai Yu, China, Bible
- **具體名詞**：apple, garden, chair
- **抽象名詞**：love, freedom, happiness
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## 8. 劇本演出活動 | 名字的力量
### 劇本：寶玉初見黛玉
**旁白**：
榮國府裡，寶玉第一次見到林黛玉。
**寶玉**（驚喜）：
「原來是**林妹妹**！」
**黛玉**（低頭微笑）：
「我叫黛玉……」
**旁白**：
一個名字，
讓兩顆心有了連結。
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### 教師引導問題
- 為什麼寶玉用「妹妹」而不是「那個女孩」？
- 黛玉聽見名字時的心情是什麼？
- 我們怎樣用名字來表達尊重？
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### 延伸語法練習
- 將普通名詞改為專有名詞：
- girl → Lin Dai Yu
- garden → Da Guan Yuan
- 將抽象名詞與具體名詞配對造句：
- love + family → Love is precious in a family.
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## 9. 詩語祝福
> 願你的名字被尊重，
> 願你呼喚別人時帶著愛；
> 願你的語言，
> 為靈魂與世界同時命名。 -
【學習目標】
- 認識名詞的基本概念與種類（普通名詞、專有名詞、抽象名詞）
- 學會名詞單數與複數的變化規則（規則、特殊、不規則）
- 理解「命名」與「身份」之間的連結：名字不僅是稱呼，更是價值與歸屬
- 從經典人物對照中，學會尊重自己與他人的名字與身份
1. 詩語出場 | 名字的呼喚
當你第一次聽見自己的名字，
是不是感覺世界突然有了色彩？名字，不只是聲音，
是被記得、被看見、被珍惜的方式。
2. 角色揭示 | 經典人物對照
《紅樓夢》：林黛玉
- 名字中的「玉」象徵珍貴，也隱含孤高
- 初進榮國府時被稱呼「林妹妹」——身份與歸屬的衝突與渴望
《聖經》：亞伯拉罕
- 原名亞伯蘭（Abram）意為「尊貴的父親」
- 改名亞伯拉罕（Abraham）意為「多國之父」——呼召帶來新身份
3. 名詞特徵 | 命名與身份
- 名詞是語言的根基：指人、地點、事物、概念
- 專有名詞（Proper Noun）：唯一身份（Abraham, Lin Daiyu, Jesus）
- 普通名詞（Common Noun）：群體分類（a girl, a river, a dream）
- 抽象名詞（Abstract Noun）：情感與價值（freedom, love, hope）
4. 深心提問
- 你的名字是誰取的？有什麼意義？
- 當別人用錯名字叫你，你心裡會怎麼想？
- 你希望別人用什麼名字記得你？
5. 榜樣觀察
林黛玉
- 名字揭示她的孤高與脆弱
- 渴望被珍惜，但常覺自己是外人
亞伯拉罕
- 改名後擁有新的呼召與責任
- 名字成為他信心旅程的記號
6. 教訓反例
王熙鳳
- 名字裡的「鳳」象徵高飛與權勢
- 活出聰明與果敢，但常用名字帶出的權威操控他人
7. 名詞分類整理
- 普通名詞：dog, girl, tree
- 專有名詞：David, Lin Daiyu, Abraham
- 集合名詞：family, class, team
- 抽象名詞：freedom, hope, kindness
7-1. 名詞複數規則教學
規則變化
- 一般情況：在詞尾加 -s
- dog → dogs, book → books
- 以 s, x, ch, sh 結尾：加 -es
- bus → buses, box → boxes
- 以子音+y結尾：變 y 為 i 再加 -es
- baby → babies, city → cities
- 以母音+y結尾：直接加 -s
- boy → boys, day → days
不規則變化
- 改變字母
- man → men, woman → women, foot → feet, tooth → teeth
- 完全不同
- child → children, person → people
- 單複同形
- sheep → sheep, deer → deer
特殊用法
- 集合名詞在語意上可單可複
- The team is winning. / The team are arguing among themselves.
8. 劇本演出活動 | 林黛玉初進榮國府
劇本：名字與身份的呼喚
旁白：
榮國府的大門打開，一個瘦弱的女孩走了進來。她的名字，是——林黛玉。賈母：
「這就是我們林外孫女啊？快過來讓我看看。」林黛玉（低聲）：
「外孫女……」寶玉（驚喜）：
「原來這就是林妹妹！」旁白：
有人叫她「外孫女」，有人叫她「林妹妹」。
名字一樣，心情卻不同。
教師引導問題
- 當黛玉被叫「外孫女」時，她心裡可能怎麼想？
- 為什麼寶玉叫她「林妹妹」時，她心裡的感覺不一樣？
- 你喜歡別人怎麼稱呼你？
延伸語法練習
- 將劇本中的名字分類：Proper Noun vs Common Noun
- 嘗試改寫稱呼（girl → 林妹妹；外孫女 → Lin Daiyu）觀察語氣變化
- 把劇本中的名詞變成複數（girls, cousins, families）並造句
9. 詩語祝福
當你的名字被呼喚，
願你感受到自己被記得與珍惜；
當你呼喚別人的名字，
願你帶著尊重與溫柔。
名字，不只是聲音，
而是彼此看見靈魂的方式。 -
語法活動設計篇 – 自由、平等、博愛
- 三段式故事篇：民主素養與自由、平等、博愛 孫德珍 2013
- 1. 詩意敘事
那一天，我帶孩子們走進一段古老的戰場。
1863 年，美國南北戰爭最慘烈的一仗在蓋茲堡發生，五萬人浴血，山丘化作墳場。
林肯在墓園前站立，只講了兩分鐘，攝影師還沒來得及對焦，演說便已結束。
然而這短短的演講，成為兩百年後仍被銘記的經典——自由與平等的呼喚。我問孩子：「美國這麼自由的國家，你想要嗎？」
他們點頭。
我再問：「如果在雅歌，想做什麼就做什麼，沒人禁止；不想做什麼就不做什麼，也沒人要求——這樣好嗎？」
孩子沉默。然後，有人小聲說：「那學校會很亂……」討論漸漸展開。
有人說，自由不能隨便，因為有人不懂事；
有人說，要管好自己，不然別人也沒法安心。
有人問：「如果大家都自由，有人做不到呢？」
另一個孩子回答：「那就幫他，別計較。」自由，因著責任而成立；
平等，因著尊重而實現；
博愛，因著不計較而被看見。當我們談到蓋茲堡演說，孩子們第一次懂得——
自由不是任性，平等不是冷冰冰的公平，博愛不是虛偽的禮貌。
它們合在一起，才是人類最深的盼望。
- 2. 教育檢視
教學亮點
- 經典切入：藉由林肯演說，讓孩子認識自由與平等的歷史脈絡。
- 循序提問：先問「你想要自由嗎？」再問「這樣的自由好嗎？」引導孩子主動思辨。
- 真實情境：用「掃地公平 vs 幫助兩歲小妹妹」讓孩子把抽象概念具象化。
- 價值提升：帶領孩子從「個人自由」進入「尊重平等」，最終升華到「不計較的愛」。
與三課的連結
- 自由課（Modal Verbs）：孩子學會「我能」「我願」並為選擇負責。
- 平等課（比較級）：孩子懂得尊重差異，而非以比較定義價值。
- 博愛課（語氣）：孩子練習用溫柔語氣表達善意，而非強迫。
這堂課為三課建立了 生命共同體 的大框架：
個體的自由 → 群體的平等 → 超越公平的愛。
3. 詩語結語
自由，不是隨心所欲，
而是心裡願意承擔責任的選擇。平等，不是抹去差異，
而是心中真實尊重每一個靈魂的價值。博愛，不是算計誰付出多少，
而是願意為別人多走一步，因為心裡有愛。當自由、平等與博愛交織，
一個群體才會成為真正的共同體；
而當孩子學會這三件事，
他們的語言，也將成為一種祝福。這三課以「林肯蓋茲堡演說」為背景核心，結合自由、平等、博愛的價值，並延伸至三種語法核心：
- 自由：Modal Verbs（動詞意志）
- 平等：Comparatives & Superlatives（比較級與最高級）
- 博愛：Tone & Politeness（語氣與禮貌表達）
Lesson 8: Equality – 比較級與平等
語法核心
- 比較級：taller, kinder, more patient
- 最高級：tallest, kindest, most caring
- 用於比較兩個人或事物的特質，幫助孩子學會表達差異與尊重
生活情境
班上孩子在討論：
- 「誰跑得最快？」
- 「誰最會唱歌？」
孩子意識到：比較能看見優點，但也可能帶來優越感或挫折感。
活動設計
活動 1：Find Someone More…
- 每個孩子拿一張表格，上面列出形容詞（taller, kinder, more patient…）
- 任務：去找到「比自己更…」的人，寫下名字
- 討論：當你發現別人比你厲害時，你心裡的感覺是什麼？
活動 2：Superlative Show
- 用最高級描述全班同學的特質
- 包含外在特徵（tallest, fastest）與品格特質（kindest, most patient）
- 討論：你欣賞別人哪一個特質？
活動 3：公平與平等辯論
- 情境：分蛋糕給大家，有人份量比較少
- 問題：公平是不是每個人一樣多？平等是不是考慮不同需要？
品格連結
- 比較不是為了貶低，而是學會欣賞差異
- 平等的核心是 尊重每個人獨特價值，不是抹平一切
Lesson 9: Fraternity – 語氣與博愛
語法核心
- 情感語氣：Polite Requests / Softening Tone
- 禮貌表達：Could you…? Would you mind…? Please, Thank you
生活情境
同學之間請求幫忙：
- 命令句：「Give me your pencil.」
- 禮貌句：「Could you please lend me your pencil?」
活動設計
活動 1：Tone Switch
- 給孩子一組句子，先用命令語氣說出
- 再改寫成禮貌請求句（Sit down → Could you sit down, please?）
- 討論：哪一種語氣讓人比較願意聽？
活動 2：Emotion Role Play
- 小組演短劇，一組用冷漠語氣，一組用溫柔語氣
- 全班分享：哪一組讓人感受到愛與尊重？
活動 3：Love in Action
- 情境：面對弱勢同學（摔倒、拿不到東西）
- 練習用 gentle tone + encouraging words 說出安慰句
品格連結
- 博愛不只是「幫忙做事」，也是「說話讓人感覺被愛」
- 語氣能建立或破壞關係，溫柔的話語能化解衝突
Lesson 10: Freedom – Modal Verbs 與自由
語法核心
- Modal Verbs：can, will, must, should, may
- 用於表達能力、意願、義務與可能性
生活情境
孩子討論「想做什麼 vs 該做什麼」：
- I can play games all day.
- I should help my mom.
- I will do my homework.
活動設計
活動 1：Choice Cards
- 發給孩子不同情境卡（朋友受傷、是否作弊、幫忙收桌子…）
- 孩子用 modal verbs 回應（I can help / I must not cheat / I will clean up）
- 分享各自選擇，討論為什麼做這個決定
活動 2：Freedom Debate
- 問題：「自由是想做什麼就做什麼嗎？」
- 一組支持「完全自由」，一組支持「負責任的自由」
- 用 modal verbs 表達立場（We must respect others / We can choose to care）
活動 3：My Freedom Promise
- 孩子寫一句以 I will… 開頭的承諾句
- 貼在「自由之翼」牆上，象徵選擇與責任
品格連結
- 自由的真義是「我能，但我願意選擇正確」
- 孩子從「想做什麼」走向「該做什麼」，學會承擔行動結果
教學延伸
- 先以「民主素養三段式故事」導入 → 再學語法 → 最後做反思寫作或小組分享
- 三課彼此呼應：自由（意志） → 平等（尊重差異） → 博愛（溫柔語氣）
-
這三課以「林肯蓋茲堡演說」為背景核心，結合自由、平等、博愛的價值，並延伸至三種語法核心：
- 自由：Modal Verbs（動詞意志）
- 平等：Comparatives & Superlatives（比較級與最高級）
- 博愛：Tone & Politeness（語氣與禮貌表達）
Lesson 8: Equality – 比較級與平等
語法核心
- 比較級：taller, kinder, more patient
- 最高級：tallest, kindest, most caring
- 用於比較兩個人或事物的特質，幫助孩子學會表達差異與尊重
生活情境
班上孩子在討論：
- 「誰跑得最快？」
- 「誰最會唱歌？」
孩子意識到：比較能看見優點，但也可能帶來優越感或挫折感。
活動設計
活動 1：Find Someone More…
- 每個孩子拿一張表格，上面列出形容詞（taller, kinder, more patient…）
- 任務：去找到「比自己更…」的人，寫下名字
- 討論：當你發現別人比你厲害時，你心裡的感覺是什麼？
活動 2：Superlative Show
- 用最高級描述全班同學的特質
- 包含外在特徵（tallest, fastest）與品格特質（kindest, most patient）
- 討論：你欣賞別人哪一個特質？
活動 3：公平與平等辯論
- 情境：分蛋糕給大家，有人份量比較少
- 問題：公平是不是每個人一樣多？平等是不是考慮不同需要？
品格連結
- 比較不是為了貶低，而是學會欣賞差異
- 平等的核心是 尊重每個人獨特價值，不是抹平一切
Lesson 9: Fraternity – 語氣與博愛
語法核心
- 情感語氣：Polite Requests / Softening Tone
- 禮貌表達：Could you…? Would you mind…? Please, Thank you
生活情境
同學之間請求幫忙：
- 命令句：「Give me your pencil.」
- 禮貌句：「Could you please lend me your pencil?」
活動設計
活動 1：Tone Switch
- 給孩子一組句子，先用命令語氣說出
- 再改寫成禮貌請求句（Sit down → Could you sit down, please?）
- 討論：哪一種語氣讓人比較願意聽？
活動 2：Emotion Role Play
- 小組演短劇，一組用冷漠語氣，一組用溫柔語氣
- 全班分享：哪一組讓人感受到愛與尊重？
活動 3：Love in Action
- 情境：面對弱勢同學（摔倒、拿不到東西）
- 練習用 gentle tone + encouraging words 說出安慰句
品格連結
- 博愛不只是「幫忙做事」，也是「說話讓人感覺被愛」
- 語氣能建立或破壞關係，溫柔的話語能化解衝突
Lesson 10: Freedom – Modal Verbs 與自由
語法核心
- Modal Verbs：can, will, must, should, may
- 用於表達能力、意願、義務與可能性
生活情境
孩子討論「想做什麼 vs 該做什麼」：
- I can play games all day.
- I should help my mom.
- I will do my homework.
活動設計
活動 1：Choice Cards
- 發給孩子不同情境卡（朋友受傷、是否作弊、幫忙收桌子…）
- 孩子用 modal verbs 回應（I can help / I must not cheat / I will clean up）
- 分享各自選擇，討論為什麼做這個決定
活動 2：Freedom Debate
- 問題：「自由是想做什麼就做什麼嗎？」
- 一組支持「完全自由」，一組支持「負責任的自由」
- 用 modal verbs 表達立場（We must respect others / We can choose to care）
活動 3：My Freedom Promise
- 孩子寫一句以 I will… 開頭的承諾句
- 貼在「自由之翼」牆上，象徵選擇與責任
品格連結
- 自由的真義是「我能，但我願意選擇正確」
- 孩子從「想做什麼」走向「該做什麼」，學會承擔行動結果
教學延伸
- 先以「民主素養三段式故事」導入 → 再學語法 → 最後做反思寫作或小組分享
- 三課彼此呼應：自由（意志） → 平等（尊重差異） → 博愛（溫柔語氣）
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Lesson 7: Pronoun — Reflecting the Self
- 1. 詩語出場
詩語一
我想問你一個問題，當你說「我」的時候，你看到的是誰？
是剛剛舉手回答的你？還是那個有點怕說錯話的你？有時候，我們說「我」，說得太快，忘了那個「我」正在害怕。
有時候我們說「你」，其實是想說「不是我」，
或者是：我在意你。
有時候我們說「我們」，是因為我們不想一個人負責，
還是因為我們真的想一起走？
詩語二
語言裡有一種詞，叫做代名詞，
它不只是代替名字，
它是你願意站在哪裡說話的選擇。我叫詩語。
我的名字，是一封信，也是面鏡子。
今天，我想陪你練習——
如何看見你說的「我」、
你喊的「你」、
你邀請的「我們」。
2. 角色揭示 (Character Reveal)
紅樓夢角色：薛寶釵（沉靜如水的「我」）
台詞 代名詞意涵 品格展現 女子無才便是德。 以女子泛指群體，不用「我」 謙遜、識大體 假作真時真亦假，無為有處有還無。 沒有主詞，退去個人，置身集體觀點 內斂、善觀局勢 好風憑借力，送我上青雲。 終於說「我」，卻是以外力為主詞 不張揚、懂得承擔 寶釵說「我」，常是為了承擔，不是為了爭取。
她在語言裡讓「我」退後，讓他人安心站在前頭。
聖經對照人物：大衛（經歷幽谷的「你」）
經文片段：
- 「祂使我躺臥在青草地上…祂領我到可安歇的水邊…」
- 「我雖然行過死蔭的幽谷…你與我同在…」
前段用詞 後段用詞 He You 當大衛走進幽谷，「祂」變成了「你」。
代名詞的轉換，不只是語法，而是關係的深度轉換。
對照總結
代名詞不是只是替代，而是「站的位置」。
詩語語錄：
代名詞，是語法裡的靈魂座標。
當你選擇怎麼稱呼對方，
你也決定了你自己要站在哪裡說話。
「我」可以是勇氣，也可以是責任。
「你」可以是拒絕，也可以是信任。
「我們」，從來不是數學加法，
而是心的打開與包容。
3. 三種代名詞的眼光
一、I —— 我是誰？我為什麼說「我」？
- 我說「我」，可能是因為我要表達自己的想法。
- 也可能是因為我願意承擔。
- 有時候，「我」說出來很容易，
但要說得真實、說得有重量——不容易。
練習對話：
- 「我負責。」
- 「我不要。」
- 「我相信你。」
你說「我」的時候，是害怕？還是勇敢？
二、You —— 當我說「你」，我靠近了你嗎？
- 「你」可以是一種責備：你怎麼又忘了？
- 「你」也可以是一種連結：你還好嗎？
大衛在詩篇中，原本說「祂」，
走進幽谷之後，才第一次說出「你」。
因為只有經歷脆弱，才願意讓對方走近。練習對話：
- 「你為什麼這樣對我？」
- 「你在的時候，我比較安心。」
你說「你」的時候，是要劃清界線，還是打開門？
三、We —— 當我說「我們」，我是真的把你算進去了嗎？
- 「我們」可以是逃避責任：我們都這樣啦。
- 「我們」也可以是共同承擔：我們一起做。
薛寶釵常說「我們」、「女子」，
她讓自己退一步，把整體放在前面。
但她說得那麼自然，讓人願意相信她真的在乎「我們」。練習對話：
- 「我們去問老師看看好不好？」
- 「我們一起努力。」
你說「我們」的時候，是心裡真的有「你們」嗎？
4. 深心的提問
當你開口的那一刻，你說的是關係，還是防衛？
詩語低聲問：
- 你說「我」的時候，是想表達，還是想保護自己？
- 你說「你」的時候，是想靠近，還是想切斷？
- 你說「我們」的時候，是真的嗎？還是比較安全？
問自己三個問題：
問題 反思 「我」是誰？ 你最常用「我」來做什麼？你說「我不行」的時候，是怕別人看見你，還是真的不行？ 「你」是什麼樣的你？ 你說「你怎麼可以這樣？」的時候，是在責備，還是在呼救？ 「我們」是誰？ 你說「我們都一樣」的時候，你是真的覺得一樣，還是不想一個人不同？
詩語心語
每一個代名詞，都是一面鏡子。
當你開口說「我」，
不是為了爭贏，而是為了看見——
看見你正在說的，
是誰的故事，
是誰的需要。
5. 榜樣觀察
他們怎麼說「我」、怎麼說「你」？
薛寶釵
- 讓「我」退後，把「我們」安放
- 她說得得體、少話卻不只為自己
- 語氣：讓人覺得被包容，而不是被排除
大衛
- 從「祂」到「你」的靈魂轉向
- 語氣：從觀察者變成親近者，從距離變成關係
- 語法在轉變，心也在靠近
詩語導讀
有些人用代名詞拉近關係，
有些人用代名詞隱藏自己。
寶釵懂得用「我們」讓對方安心，
大衛懂得在最怕的時候喊出「你」。
小提示（學生討論／筆記區建議）
- 你覺得薛寶釵為什麼少用「我」？
- 如果你是大衛，在幽谷裡你會怎麼稱呼神？
- 你說「你」的時候，是希望對方聽見，還是希望他走開？
6. 經典反例
說出「我」很容易，說出「我們」很難
例子：王熙鳳
- 她說「我」，但不是為了對話
- 她的「我」帶著命令與掌控
- 她的「你」常用來排他、警告
- 她的「我們」幾乎消失——缺乏共識語氣
代名詞 說法範例 語氣感受 I 我說了就算 命令、掌控 You 你們別多話 排他、警告 We 很少出現 缺乏共識語氣
對話轉換練習
把句子換一種代名詞，看看語氣有什麼不同？
原句 改寫一 改寫二 我早就知道你會這樣！ 我以為我們會一起想辦法。 你願意讓我說說我的想法嗎？ 你最好給我聽清楚！ 我有些事希望你能理解。 我們是不是可以再討論一下？
詩語導讀
「我」不是拿來壓人的，「你」不是用來切割的，
「我們」不是用來逃避責任的。
語法是選擇，而選擇，是品格的入口。
7. 語法與品格練習
活動一：意圖判讀卡
目標： 讓你說的「我」，真的像你；讓你喊的「你」，有被聽見。
請閱讀下列句子，思考說話的人用的是哪一種代名詞？他們這樣說，是為了什麼？
句子 代名詞 可能的語氣或意圖 「我又不是故意的！」 I 逃避責任？還是解釋自己？ 「你以為這樣就好了嗎？」 You 指責？關心？挑戰？ 「我們一直都很努力，但老師從沒注意過我們。」 We 團體抱怨？集體心聲？
活動二：代名詞轉換實驗
目標： 觀察語氣與品格感覺的不同
- 原句：我要把這件事做好。
改寫為用「你」：
你若願意幫忙，這件事就能做好。
改寫為用「我們」：
我們一起把這件事做好，好嗎？
提問：
哪一句最能讓人願意跟你一起努力？
活動三：你最想對誰說這三個代名詞？
請在心中或紙上寫下三句話：
- 我想對「自己」說：（例如）我已經做得很好了。
- 我想對「一個你很在乎的人」說：你不需要一個人承擔。
- 我想對「我們」說：我們可以做出不一樣的選擇。
你說完這三句話的時候，有沒有哪一句讓你想掉眼淚？
詩語祝福
孩子，
當你開始選擇怎麼說「我」，
你就開始練習——用語言愛自己，也愛別人。
語法，不只是記憶的工具，
是你誠實說話的方式，
也是你願意建立關係的勇氣。
-
Critical Lens Writing
- 封面引言
「經典是跨越時間的對話，
當兩本書在孩子心中相遇，
他們看見的不只是故事，而是自己的靈魂。」課程願景
透視鏡寫作，不是單純的作文訓練，而是 經典與經典、經典與自我 的對話。
孩子在對照中思辨，在比較中理解，在寫作中尋找 價值與立場。
課程定位
- 適合對象：9–14 歲，已有初步閱讀能力並進入寫作啟蒙的學生
- 核心目標：
- 以兩部經典互相映照，引導批判性思考
- 從對照中發現相似與差異，深化生命省思
- 將閱讀感受轉化為兼具詩意與邏輯的寫作作品
- 課程特色：
- 批判性閱讀與詩性表達並行
- 用「核心問題 + 兩文本」架構引導寫作
- 引入文化對話，讓孩子從閱讀中建立自我觀點
三大核心學習路徑
1. 經典對照閱讀（Critical Pairing）
教學重點：
- 選擇兩部經典進行對照（例：聖經與紅樓夢、古詩與現代詩）
- 比較角色品格、價值衝突與文化視角
- 訓練孩子發現共通人性與差異文化的能力
課堂示例：
- 對比《約伯記》與《紅樓夢》中的苦難經驗
- 討論：在不同文化中，人如何面對不公平與痛苦？
2. 透視鏡寫作法（Lens Writing Method）
教學重點：
- 架構：一個核心問題 + 兩部經典對照 + 個人觀點
- 引導孩子從角色行為、情節選擇、作者觀點中抽取證據
- 養成 比較 → 分析 → 表達 → 立場 的完整思考鏈
課堂示例：
- 核心問題：「什麼是真正的自由？」
- 對照文本：《出埃及記》與《紅樓夢》
- 寫作任務：從摩西與賈寶玉的行為中，寫出你對自由的定義
3. 詩性與理性融合（Poetic + Analytical Fusion）
教學重點：
- 讓孩子同時使用詩意語言（情感、畫面）與理性架構（邏輯、分析）
- 學會引用經典原句，並用自己的語言詮釋
- 發展出「有靈魂的論文」而非制式作文
課堂示例：
- 在論述「愛」時引用《哥林多前書》13章
- 將詩意經文與紅樓夢人物情感並置，產生跨文化共鳴
教學流程
- 選擇核心問題（自由、愛、苦難、希望…）
- 挑選兩部經典（可跨文化、跨時代）
- 導讀與討論（背景、角色、衝突、價值）
- 找出相似與差異（圖表或討論）
- 提出個人立場（孩子的「我怎麼看？」）
- 完成透視鏡作文（融合引用、對照、思辨與詩意）
學習成果
- 閱讀層面：能理解並比較不同經典的主題與價值觀
- 寫作層面：能用透視鏡結構寫出深度對照作文
- 思維層面：培養批判性思維與跨文化理解力
- 品格層面：從經典人物中汲取智慧，反思自我生命課題
課程延伸
- 與 品格語法 結合：用語法與品格詞彙強化作文表達
- 與 美的分享 結合：用音樂與節奏幫助朗讀與演講表現
結語
經典透視鏡，不只是作文課，
它是孩子生命與經典對話的起點。
在對照中，他們看見不同，也看見自己——
寫下的不只是文章，而是成長的足跡。 -
Music & Aesthetic Immersion
- 封面引言
「音樂是靈魂的翅膀，
帶領我們飛越語言的邊界，
在旋律與節奏中，看見世界的光。」課程願景
美的分享，不只是欣賞音樂，而是 透過音樂進入語言、透過語言反映音樂。
孩子在旋律中學朗讀，在律動裡學聽覺記錄，在節奏中體驗數學的秩序與美。
課程定位
- 適合對象：6–12 歲，對音樂與語言敏感的學習者
- 核心目標：
- 以音樂為媒介，建立聽與讀的語感
- 用律動記錄與表達音樂，培養身體與語言的連結
- 讓數學概念在音樂中自然覺醒
- 課程特色：
- 三大核心路徑：朗讀 × 律動 × 數學
- 音樂與語言互相解讀，培養多感官學習能力
- 讓孩子在美感中自然習得語音節奏與語文表達
三大核心教學路徑
1. 用音樂進入朗讀（語音、抑揚頓挫）
教學重點：
- 利用音樂旋律幫助孩子掌握英文朗讀的節奏與重音
- 讓孩子跟隨旋律讀詩、讀經文，培養抑揚頓挫與呼吸控制
課堂示例：
- 聆聽簡單旋律（如《小星星》），配合對應詩句或經文朗讀
- 以節奏拍手標出重音，轉化成自然的語音韻律
2. 用律動紀錄欣賞（肢體動作聽寫動力）
教學重點：
- 透過身體律動（拍手、踏步、舞動）記錄音樂旋律
- 將聽覺轉為動覺記憶，再轉為文字或語言描述
課堂示例：
- 聽莫札特樂段，用手勢比畫音高起伏
- 音樂結束後請孩子用語言描述「剛才音樂像什麼？」
3. 用音樂喚醒數學（數學符號轉為思維）
教學重點：
- 以節拍與音符長短引導孩子理解分數、比例與數列
- 透過音樂結構培養數學邏輯思維與抽象能力
課堂示例：
- 以四分音符、八分音符講解「1/2」「1/4」的數學概念
- 用音符長短組合做加減運算遊戲，讓孩子「聽懂數學」
學習成果
- 語言層面：朗讀更具節奏感與抑揚頓挫
- 音樂層面：能以肢體記錄與表達音樂感受
- 數學層面：從音樂節奏自然理解分數與比例概念
- 整合能力：多感官學習（聽覺、動覺、視覺）提升語言與音樂共感力
課程延伸
- 與 品格語法 結合：音樂朗讀的文本可使用語法課程素材
- 與 經典透視鏡 結合：透過音樂引入經典詩文，幫助孩子在寫作時融入節奏與美感
結語
美的分享，讓孩子在旋律中讀詩，在律動中聽見文字，
讓語言學習不再只是紙上的字，而是 生命的節奏與世界的樂章。 -
- Character-Based Grammar
封面引言
「但那等候耶和華的，必重新得力；
他們必如鷹展翅上騰；
奔跑卻不困倦，行走卻不疲乏。」
—— 以賽亞書 40:31課程願景
語言不只是工具，而是生命的骨架與靈魂。
《如鷹展翅》品格語法，將語法教學與品格養成交織，
讓孩子在學習語言時，同時學會選擇、尊重、承擔與飛翔。
課程定位
- 適合對象：7–12 歲，進入語言架構與價值觀啟蒙的孩子
- 核心目標：以詞類為起點，培養語感與品格意識
- 課程特色：
- 語法六大詞類為基礎，延伸自由、平等、博愛三大文化視角
- 每課詞類皆對應一種品格，從語言結構走向生命思辨
- 從句法理解到價值選擇，讓孩子「讀得準確，也讀得深刻」
十大課程總覽
課程編號 課程主題 詞類對應 品格意涵 主題副標題 0 Article 冠詞 尊重與選擇 Honoring the Chosen One 1 Noun 名詞 命名與身份 Naming the Soul 2 Verb 動詞 行動與生命 Living the Word 3 Freedom will / 動詞意志 自由 Awakening the Eagle’s Will 4 Adjective 形容詞 看見與認識 Seeing with Words 5 Equality 比較級 / 形容詞延伸 平等 Seeing Eye to Eye 6 Adverb 副詞 選擇與承擔 Carrying the Choice 7 Charity 語氣延伸 博愛 Speaking from the Heart 8 Preposition 介係詞 連結與位置感 Bridging the Between 9 Pronoun 代名詞 主體與關係 Reflecting the Self
各課核心簡介
0. Article – 冠詞：尊重與選擇
語法重點：The / A / An 的用法與專有 vs 普通名詞
品格啟示：選擇冠詞即是選擇「重視誰、看見誰」
詩意總結：在語法的開端，學會尊重與命名世界。
1. Noun – 名詞：命名與身份
語法重點：名詞分類、專有名詞與普通名詞
品格啟示：命名是身份的起點；被呼喚的名字帶來價值感
詩意總結：每個名字都是一段故事的起航。
2. Verb – 動詞：行動與生命
語法重點：動詞時態與基本句型
品格啟示：行動定義生命方向，動詞是句子的脈搏
詩意總結：當孩子學會說「I run」「I love」，他們同時學會活著。
3. Freedom – 動詞意志：自由
語法重點：Modal Verbs（will, can, must, should 等）
品格啟示：自由不在於無拘，而在於選擇與承擔
詩意總結：翅膀的方向，不是任意飛翔，而是選擇風的去向。
4. Adjective – 形容詞：看見與認識
語法重點：形容詞位置與比較級
品格啟示：形容詞是看見世界的顏色，也看見他人之美
詩意總結：當孩子說出「beautiful」「kind」，他們也在描繪心靈風景。
5. Equality – 比較級：平等
語法重點：比較級與最高級用法
品格啟示：比較不是競爭，而是看見不同價值的平等視野
詩意總結：平等不是抹平差異，而是看見多樣性的美。
6. Adverb – 副詞：選擇與承擔
語法重點：副詞修飾動詞與句子的方式
品格啟示：語氣如何修飾行動，決定了責任與影響力
詩意總結：孩子學會用「gently」「bravely」，行動因此溫柔或堅毅。
7. Charity – 語氣：博愛
語法重點：語氣助詞與情感表達
品格啟示：語氣是愛的溫度，是尊重的呼吸
詩意總結：說話的方式，就是心靈的形狀。
8. Preposition – 介係詞：連結與位置感
語法重點：空間與時間的介係詞用法
品格啟示：介係詞織出關係的網絡，定位了人與人、人與世界的連結
詩意總結：介係詞如橋，帶我們走向彼此。
9. Pronoun – 代名詞：主體與關係
語法重點：人稱代名詞與反身代名詞
品格啟示：代名詞是身份的映照，顯示親疏與尊重
詩意總結：當孩子說「I」「you」「we」，世界因此交織成共同體。
學習成果與延伸應用
- 語言層面：掌握英語語法六大詞類及延伸用法
- 品格層面：學會從語言中覺察尊重、自由、平等與博愛
- 文化層面：透過詞類與價值對應，看見不同文化的視角
- 實作成果：孩子能以語法結構寫出具深度的短文與段落
- 延伸應用：後續可銜接「美的分享」（聽與讀）與「經典透視鏡」（批判性寫作）
結語
品格語法是《如鷹展翅》的骨架，
每一課都是孩子生命翅膀的一根羽毛。
當他們學會命名、看見、選擇與承擔，
語言不只是技巧，而是看世界、愛世界的方式。
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