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雅歌小學創辦人

  • 透視鏡

    —經典閱讀課。 10/31/2014
    上週我們閱讀莫泊桑的項鍊，在討論中，我要孩子們做透視鏡的練習，一眼看穿作者故事的核心思維。
    首先討論，這裡面的項鍊對兩個女人的生命的意義，以及產生什麼影響？
    一、異中有同
    茵曼：莫泊桑描述兩個女人，同樣經過十年，外表改變很多，因為遭遇不同。
    晟澤：兩個女人同樣都擁有一條項鍊，一個付出十年青春，一個十年間從未看到價值。
    柏堯：同樣經過十年，一個學會珍惜擁有，一個沒什麼成長。
    司語：兩個都具備上流社會的氣質，一個理所當然而不珍惜，另一個充滿渴望，願意付代價。
    美惠：同樣都是項鍊的主人，一位需要歷經滄桑，一位不費力氣，生命不由人！
    二、同中有異
    司語：一個很有富有，一個只是中下階層之人，但是都認為自己應當享有榮華富貴。
    柏堯：兩個女人，同樣都很富有，只是一個有的是滿滿的珠寶，另一個則是體貼她的先生。
    茵曼：十年雖然雖然經歷不同，但卻都發現自己家裡有著值得珍惜的東西。
    晟澤：她和先生雖然有不同的夢想，但都願意為遺失的項鍊負起責任付出代價。
    美惠：兩個財富、社會地位、生命經歷迥異的女人，其實同頂一片藍天，擁有相同尊嚴與價值。價值10年歲月的項鍊反而相形失色，完全無法定義她們的價值。
    今天我們試著將兩本不同的經典，用透視鏡的角度檢視，學習建構立論。我們用莫泊桑的「項鍊」與三浦綾子的「冰點」為例，討論他們的異與同。
    茵曼：
    相同–莫泊桑描述馬蒂爾達為了一條假的項鍊付出十年的青春；三浦描述夏枝以為領養的孩子是凶手的孩子而充滿怨毒。他們付出都很大。
    不同–馬蒂爾達雖然為一條假項鍊付出十年青春，但是他終於發現，他早已擁有比項鍊更有價值的寶貝；夏枝卻始終沒有發現也沒有珍惜他所有的，一生活在怨恨之中。
    透視鏡：頓悟
    向陽：
    相同–兩個人都想要擁有別人的東西，最後都付出悲慘的代價。
    不同–馬蒂爾達付代價，找回平安，並且發現自己也很富有；夏枝經歷這些，仍然認為都是陽子的錯，從未得到平安。
    透視鏡：平安（滿足）
    司語：
    相同–兩個人都受到嚴重的打擊。
    不同–一個因為懂得反省，願意認錯尋求彌補，最後找到值得珍惜的事物；另一個只看見自己的欲望，不能認錯，把錯推給別人，所以繼續活在痛苦之中。
    透視點：反省與認錯
    柏堯：
    相同–兩個人都為一個假象付出極高的代價。
    不同–馬蒂爾達知道真相以後，選擇原諒，沒有怨天尤人；夏枝與先生因為不能原諒對方，選擇報復，活在仇恨之中。
    透視鏡：原諒
    美惠：
    相同–馬蒂爾達與夏枝出身不同，但都不滿足現況，也因此為一個假象付出極高代價。
    不同–他們在付出代價後，馬蒂爾達懂得反省，看見自己追求虛榮的盲點；夏枝不懂得反省，始終看不出自己是肇始者。
    透視鏡：自省
    晟澤：
    相同–兩個人都相信一個假象，為此付出代價。
    不同–馬蒂爾達發現錯誤，願意付代價，夏枝覺得都是別人的錯。
    透視鏡：為自己負責



    1. 詩意敘事

    兩條項鍊，兩段生命，
    在故事的折射中閃爍不同的光澤。
    一位女子，為虛榮付出十年的青春，
    終於在真相中找到珍惜的寶藏；
    另一位女子，困於怨恨的迷霧，
    終其一生未曾看見身邊真實的愛。

    孩子們用「透視鏡」望進經典深處，
    一眼看穿相同與不同：
    誰懂得反省？誰願意原諒？
    誰在痛苦中成長？誰在怨恨中停滯？
    從「項鍊」到「冰點」，
    故事的重量化作一面鏡子，
    讓他們學會在自己的生命裡照見價值。

    2. 教育檢視

    • 教學策略：
      以「透視鏡」概念引導學生比較經典文本，從相同與不同中歸納核心主題，並凝練為關鍵詞（頓悟、平安、原諒、自省等）。
    • 學習重點：
      孩子不僅分析人物經歷，更反思價值選擇與生命態度，培養批判性閱讀與道德判斷力。
    • 跨文本比較：
      將莫泊桑《項鍊》與三浦綾子《冰點》並置，促進學生在異質文化背景中發現共通的人性議題，深化閱讀視野。
    • 課堂成果：
      孩子能從具體事件抽象出原則，並用自己的語言表達「透視鏡」結論，顯示高層次思考與價值澄清的萌芽。

    3. 詩語結語

    經典是一面鏡，
    映照人心的真與假。
    若能在假象中覺醒，
    在苦難中反省，
    便能在生命的深井裡
    舀出一瓢清澈的平安。

    透視鏡閱讀法課程理念

    核心概念
    「透視鏡」是一種閱讀經典的思維訓練。它引導學生透過比較、對照與歸納，在文本的多重層次中看穿核心價值。就像透過一面能看透內裡的鏡子，孩子不僅看見故事情節，更能看見人物選擇背後的心靈與道德抉擇。

    操作步驟

    1. 異中求同：比較兩個角色或兩本經典，找出相似的處境、情感或追求。
    2. 同中求異：進一步辨識他們不同的反應、選擇與結果。
    3. 凝練核心：將觀察化為一個關鍵詞（如「原諒」「自省」「平安」「負責」），作為價值討論的切入點。

    教育價值

    • 幫助學生跨越單一文本，發展多文本整合能力。
    • 促進批判性思考與價值澄清，讓孩子在討論中學會反省自身。
    • 培養語言表達與立論能力，為日後的寫作與辯證奠基。
    • 讓經典不只停留在閱讀，更成為生命的鏡子與行動的引導。

    課程定位
    此方法適用於中高年級語文課、品格教育與跨學科閱讀課程，可與戲劇、寫作、討論活動結合，讓學生在多元表達中深化理解。

  • 三峰英文課 2018

    • 1. 詩意敘事

    在灰姑娘的故事裡，
    孩子們循著句首的大寫，
    一步步拾起語言的秩序——
    句子開頭的第一聲，
    名字綻放的尊貴光芒，
    以及「I」那份無論何處都昂首的自我。

    他們在朗讀中站立、在逗號前劃空、
    在句號時輕踏腳步，
    語言從抽象的規則變成了身體的律動。
    笑聲與腳步聲交織，
    英文不再只是課本上的字母，
    而是可被觸碰、可被玩耍、
    也能被記住的生命節奏。

    • 2. 教育檢視
    • 核心策略：透過故事情境與動作連結文法（站立、畫逗號、踏腳），讓抽象規則具體化並加深記憶。
    • 語文發展重點：引導孩子觀察並歸納三種大寫情境（句首、專有名詞、代名詞 I），結合朗讀活動提升語感。
    • 教學反思：孩子英文基礎薄弱，雖能跟上活動，但需長期浸潤與多元策略（遊戲化、詞彙積累、閱讀習慣培養）才能鞏固。
    • 課程設計亮點：混齡課程背景下，六年級英文課能與品格、歌劇、數學等跨科融合，提供整體性語文養成環境。
    • 3. 詩語結語

    語言是一場身體的舞蹈，
    從站立到踏步，
    從一個字母的大寫
    到一段生命的自我肯定。

    願孩子在故事裡找到自己的名字，
    也在名字裡學會昂首說：
    I am here.

  • PLUS花繖系統

    • 1. 詩意敘事

    在一片花開的原野上，
    花梗並立而生，卻各自昂首。
    它們從同一莖心舒展，卻朝不同的天光生長——
    這是「花繖」的模樣，
    也是孩子在雅歌的學習圖景。

    有的孩子，帶著夢想來——
    她渴望在幼教世界播撒溫柔的種子，
    用英文的羽翼，沾染中文的色彩，
    她在服務中發現自己、在故事裡成長自己，
    一步步靠近未來的志業。

    有的孩子，封閉心靈已久，
    直到藝術的顏色在她手中流動，
    害怕的語言漸漸變得柔軟，
    她的笑容再度盛開，像米蘭的時尚街角，
    用一針一線縫合受傷的心。

    也有孩子，尚未找見自己的方向，
    她在學海中漫遊、在朋友中笑鬧，
    靜靜等待——
    等待那一刻星光指引她的獨特旅程。

    這是一群在花繖下共生的孩子，
    不必被孤立，不必被標籤，
    卻各自擁有專屬的節奏與色彩。
    花開的瞬間，就是教育的答案。

    • 2. 教育檢視
    • 花繖比喻的意義：以花序象徵學習社群，呈現「個別差異＋共同成長」的教育哲學，回應傳統單一進度、單一評價的侷限。
    • 師徒制與服務學習：案例顯示透過「實作＋陪伴」讓孩子逐步探索專業領域，提前累積經驗與志向，並自然養成責任感與成熟度。
    • 藝術與語言的療癒力量：從雪兒的經驗看見藝術介入與雙語轉換的互補效應，使孩子從封閉走向開放，重建自我價值感。
    • 青少年轉折與生命教育：六年級被視為新階段，課程需兼顧生理、心理與學術三重轉換，避免過早鎖定目標或忽略生命成長。
    • 音樂作為群體連結：進入樂團成為共同目標，既培養技藝，又滿足青春期對同儕歸屬與自我認同的渴望。
    • 3. 詩語結語

    教育不是一條直線，
    它更像一把張開的傘——
    每一梗都朝自己的方向伸展，
    卻因同一中心而連結彼此。

    若我們願意，
    讓孩子在花繖下緩緩成長，
    夢想會在風裡成熟，
    心靈也會在等待裡開花。

  • 美的分享－音樂的生活 出版的話

    「美的分享－音樂的生活」有聲樂書，包括幼兒歌本、指導手冊和 CD 兩冊，其中共有歌曲 52 首，涵蓋了音樂學習所需的一切概念與形式。我們這樣的方式是要與您分享：希望能純粹由音樂來帶給你的美好，而且方便幼兒直接來接觸，而非以進入門檻。所謂沒有音樂背景的成人，一樣能成為孩子的好引導者，使師生和親子之間有良好和諧的互動，讓音樂成為快樂而自然的：無論成人、小孩，在這套音樂的陪伴下，唱歌和律動都如同呼吸一樣容易。

    Sharing Aesthetic Experiences – A Life of Music consists of a children’s songbook, a teacher’s guide, and two CDs. The collection includes 52 songs, covering all the fundamental concepts and forms essential for early music education. Our approach invites families and teachers into a world where music itself nurtures aesthetic sensibility, allowing children to engage directly with its beauty without barriers or rigid entry points. Even adults without prior musical training can become excellent guides, fostering harmonious teacher–student and parent–child interactions. In this way, music naturally becomes part of daily life: for both adults and children, singing and moving with music can feel as effortless as breathing.

    近年來有許多專家的研究指出：

    1. 有音樂性的人，保有高度的學習精神而且多才多藝，特別是對文學和美術領域有成就。
    2. 音樂理解能力之間，有緊密的相關關係。
    3. 有「音樂性」的人，都有特別好的語言能力。
    4. 有「音樂性」的人，富於感情，而較穩定，做事一絲不苟。

    Recent studies by many scholars have shown:

    1. Individuals with musicality maintain a high level of learning enthusiasm and tend to be multitalented, particularly excelling in literature and the arts.
    2. Musical comprehension strongly correlates with overall cognitive development.
    3. Those who possess “musicality” often demonstrate exceptional language abilities.
    4. People with musical inclinations are rich in emotion, more emotionally stable, and meticulous in their work.

    音樂對幼兒的感覺統合與語言發展有著密切的關聯，推動身長和語言發展的重疊程度，真正感成啟蒙，甚至連教育工作者，都在思考教育早期聽覺和聽覺經驗的用途。幼稚園階段的兒童有很高的音樂潛能，這些潛能一旦與美感經驗相遇，便可與美感經驗發生共鳴，並進一步擴展成豐富的藝術感受。雖然音樂潛能在 3 歲至 8 歲肌肉活動的巔峰期減落，其量會減少一半。但是，兒童聽力的發展則相對延長到 8 歲，等學齡小學時接觸音樂，又有精進了（附圖）。在這過程中有音的欣賞也帶來感覺經驗呢？

    Music plays a vital role in children’s sensory integration and language development. It supports both physical growth and language acquisition in overlapping ways, truly inspiring early learning. Educators have begun rethinking the value of early auditory experiences in nurturing development. During preschool years, children hold tremendous musical potential. When this potential meets aesthetic encounters, it resonates and expands into deep artistic appreciation. Although musical potential begins to decline after age three—coinciding with the peak of fine motor development—children’s listening abilities continue to develop until around age eight. By the time they enter elementary school, their exposure to music can advance even further (see accompanying chart). In this process, the simple act of listening itself becomes a profound sensory experience.

    在這種矛盾之下，市面上充斥了許多幼兒音樂類產品。然而，真的想達到音樂教功能，幫助家長和教師，在孩子成長的路上陪他一起，不只是有「聲音」就夠了，還需要更專業且溫馨安排的每一步驟，才能真正發揮功效。

    In light of these challenges, the market is flooded with numerous children’s music products. However, if the true goal is to cultivate musical growth and accompany children on their journey, it takes more than just “sound.” It requires carefully planned, professional, and heartfelt steps to genuinely unlock music’s transformative power.

    「美的分享－音樂的生活」有聲樂書，包括幼兒歌本、指導手冊和 CD 兩冊，本書由音樂教育博士，且目前任教於國立新竹師院音樂教育系的孫德珍教授精心編寫。孫教授在幼兒音樂教育的領域，有著傲人的成就。

    Sharing Aesthetic Experiences – A Life of Music includes a children’s songbook, a teacher’s guide, and two CDs. This collection was created by Professor Sun, Der-Jen, Doctor of Music Education, currently teaching at the Department of Music Education at National Hsinchu Teachers College. Professor Sun’s contributions to the field of early childhood music education are remarkable and widely recognized.

    歌詞的長短配合幼兒說話的能力
    韻腳節奏合於幼兒的育成
    語調顏色和詞的呼應
    歌曲的內涵促進全人的教育
    歌曲的內容合於幼兒的需要和興趣
    每首歌簡單，但又與其他歌曲互相連貫
    詞曲皆根於中華文化

    • The length of the lyrics matches the speaking ability of young children.
    • Rhymes and rhythms align with their developmental needs.
    • Tonal colors echo the meaning of the words.
    • The content of the songs nurtures holistic education.
    • Each song’s themes suit children’s needs and interests.
    • Every song is simple, yet connects seamlessly to the others.
    • All lyrics and melodies are rooted in Chinese culture.

    相信這樣用心的安排，加上良好的教育理念，必能給您的孩子一個更多彩的「音樂的生活」。
    —— 發行人 劉憲雯

    With such thoughtful design and sound educational philosophy, this collection will surely offer your child a richer and more colorful life in music.
    — Publisher: Liu Xian-Wen

  • 美的分享、音樂的生活：小雞喝水

    單元名稱：小雞喝水
    單元目標：高低
    教具：二音音階 E-A

    【寫給老師和家長】
    本歌曲以二音音階 E 和 A 構成，形成中文語音第一聲與第三聲的組合音程 —— 完全四度。
    老師可依此原則製作類似的歌詞，將孩子日常觀察的動作，第一聲、第三聲轉化為音樂語言。

    【活動過程】

    1. 兒歌
      老師唸兒歌，引導幼兒一邊唸，一邊比手的律動。
    2. 演奏
      在音磚上找到這首歌

    【詩語結語】
    詩語結語

    在兩個音之間，
    童年的耳朵學會了分辨——
    高與低，不只是音，
    也是世界的廣闊與心裡的喜悅。

    小雞低頭喝水，
    低音像泥土的溫柔；
    抬頭望天，
    高音像天空的呼吸。

  • 美的分享、音樂的生活：小狗在哪裡

    • 單元名稱：小狗在哪裡

    單元目標：重音
    教具：《動物狂歡節》〈長耳人〉樂段、節奏樂器

    寫給老師和家長

    本單元藉著欣賞《動物狂歡節》中長耳人抓樹藤的音樂段落，讓幼兒在自然的律動中體驗不規律拍與重音。
    老師不用示範動作，只需播放音樂，孩子在聆聽中會自己抓住音樂裡「跳起來抓樹藤」的瞬間，用身體去反應重音，體驗音樂帶來的驚喜與張力。

    資料庫：律動化音樂欣賞

    • 曲目：聖桑《動物狂歡節》之〈長耳人〉
    • 引導語：
      • 「仔細聽，有沒有聽到長耳人跳起來抓樹藤的聲音？」
      • 「每次聽到抓的聲音，就跟著音樂一起做‘抓一抓’的動作，要快，不然就掉下去了！」

    活動過程

    1. 聆聽音樂
      • 播放〈長耳人〉樂段，不示範動作，讓孩子自由聆聽並反應。
    2. 律動體驗
      • 每當音樂出現尖銳的重音，孩子用手快速「抓樹藤」的動作。
      • 透過不規律拍的音樂，孩子學會即時反應、專心等待重音。
    3. 角色遊戲
      • 一部分孩子當「長耳人」，另一部分當「小狗」藏在一旁。
      • 長耳人跟著音樂抓樹藤移動，小狗自由躲藏，增加情境趣味。
    4. 集體表現
      • 全班一起律動，最後將孩子的自由動作整合成一段集體的「音樂抓樹藤遊戲」。

    詩語結語

    在等待重音的片刻，
    孩子的耳朵和身體同時醒來。
    他抓住的不只是樹藤，
    還抓住了音樂裡
    那一瞬間的驚喜與力量。

  • 美的分享、音樂的生活：小老鼠

    單元名稱：小老鼠上燈台
    單元目標：強弱
    教具：節奏樂器

    【寫給老師和家長】
    所有幼兒都喜歡迪士尼的卡通影片，因為它滿足幼兒的想像世界：擬人化的動物，戲劇化的生活，加上配樂自然生活化。
    集體演出用聲音說故事，使孩子投入戲劇中，較害羞的孩子此時會轉移注意力，變得較放得開。

    【資料庫：唸謠】
    小老鼠，上燈台。
    偷油吃，下不來。
    叫媽媽，媽不來。
    大貓來了，轟！
    嘰哩咕嚕，滾下來！

    描述小老鼠偷油吃被大貓嚇跑的情節，引導孩子以角色進入音樂畫面。

    【活動過程】

    1. 故事：小老鼠上燈台
    • 老師說故事
    • 幼兒複述故事
    1. 唸兒歌
    • 幼兒唸出兒歌，最好能背起來
    1. 分析討論
    • 上燈台：聲音輕還是大？音階上還是下？
    • 下不來：緊張還是輕鬆？八度音磚表現
    • 叫媽媽：C-A 兩音
    • 大貓來了：強音敲擊
    • 嘰哩咕嚕滾下來：快速下行音階或滾奏
    1. 用聲音說故事
    • 小老鼠上燈台：弱音，上行音階
    • 偷油吃下不來：八度音頑固伴奏
    • 叫媽媽媽不來：C-A 呼喊
    • 大貓來了 轟！：鈸或鼓大聲
    • 嘰哩咕嚕 滾下來：快速下行音階或滾奏

    【詩語結語】
    當孩子在音樂裡發現自己的聲音，
    他不再只是聽故事的人，
    而是故事裡會呼吸、會奔跑的小老鼠。

    音樂與動作交織成一幅圖畫，
    強弱之間，是心跳，也是笑聲。

  • 五歲篇章——語言與未來感

    • 群組引言

    五歲，是語言開始超越當下的年紀。
    它不只描述眼前，而是能預演未來、回應召喚、點亮別人。

    這一年，安筑的語言帶著三種力量：

    • 為未來準備的責任；
    • 對經典回應的召喚；
    • 領著幼兒進入創造的分享。

    語言在他生命裡，不只是學會說話，
    而是學會愛、學會承擔、學會帶領。

    一、麵包機——語言中的責任

    詩意敘事

    五歲的安筑，第一次翻開說明書。

    他曾為一台麵包機，
    花了一週讀完說明書——
    一頁頁翻過，像是為未知的未來備課。

    烤出第一條吐司的那天，
    他忽然問我：

    「媽媽，可以再幫我買一本說明書嗎？」

    我笑著以為他要學新的點心，問：

    「這次你要學什麼？」

    他看著我，眼神很真誠：

    「教養孩子的說明書。」

    他接著推論：

    「我做麵包花了一週讀說明書，
    養孩子是大學問。
    如果我二十歲結婚，
    恐怕現在就要開始讀了。」

    那瞬間，我聽見時光被拉長——
    五歲的孩子，竟已開始為未來的孩子做準備。

    十八年後，
    他再次啟動那台塵封的麵包機。
    麵包香起，
    我們在香氣裡看見時間——
    那個曾花一週讀完說明書的孩子，
    如今能為別人揉麵包、點燈火。

    語文發展檢視

    • 具體經驗 → 抽象推論：從做麵包花一週，推到養孩子需更長時間。
    • 超齡的時間感：以二十歲為假設，五歲開始提前準備。
    • 未來角色語言：以「父親」視角預演責任，語言成為生命藍圖。
    • 教材呼應：
      • 任務導向閱讀：從說明書進入真實操作。
      • 引導孩子討論「什麼值得提前準備？」讓語言連結人生責任。

    詩語總結

    有些準備，是為了將來要餵養的靈魂。
    他曾為一台麵包機花了一週讀完說明書；
    十八年後，他端出的麵包，
    是他自己生命的說明書。

    二、摩西出埃及——語言中的召喚

    詩意敘事

    五歲半的安筑，在美國幼稚園裡。
    老師介紹古埃及與法老王，
    他忽然舉手，用清楚的語言說：

    「你知道嗎？摩西帶領以色列人出埃及的時候，
    法老王不肯放人，
    河水變血、青蛙滿地、黑暗籠罩……
    最後，海分成兩邊，他們走過去，敵人卻被海水淹沒。」

    課堂一片安靜。
    老師驚訝地問：

    「你怎麼知道這麼多？」

    他平靜回答：

    「所以人要多讀書呀。」

    那句話不只是回答老師，
    更像是他對自己的召喚——
    繼續讀書，繼續尋找真理。

    語文發展檢視

    • 主動發言：展現語言表達的自信與條理。
    • 經典重述：將聖經轉換為完整故事，掌握事件順序與因果邏輯。
    • 閱讀驅動行動：閱讀成為回應召喚與追尋真理的起點。
    • 教材呼應：
      • 「經典重述」活動：訓練語言重組與邏輯表達。
      • 閱讀 → 理解 → 表達的語言循環，培養跨文化感知。

    詩語總結

    他舉起的手，
    不是為了炫耀知識，
    而是為了回答一個古老的召喚。

    有些故事，跨越千年仍在呼喚孩子的心；
    有些閱讀，會在不知不覺間成為一生的路。

    三、語言化為光——孩子領著孩子看創造

    詩意敘事

    我的朋友們聽說，
    那個三個月開始學說話的孩子要回來了，
    大家都非常好奇——
    想看看他長大後，是怎樣的孩子。

    有一天，我問他：

    「你覺得自己可以做什麼來服務別人？」

    他認真想了想，回答：

    「我可以教幼兒讀聖經。」

    那時候的他，已經教會弟弟數學了。
    於是我們在客廳準備好聖經與地墊，
    邀請弟弟來聽故事。
    後來，連我的老師朋友們也帶著孩子來——
    想看看，五歲的孩子會如何教幼兒讀《創世記》。

    他打開聖經，用圖像和節奏講述：

    「起初，神說：要有光！」

    他一邊說，一邊張開雙手，
    彷彿整個房間都被點亮。

    孩子們聽得出神，跟著他一起喊：

    「要有光！」

    那一刻，語言不只是故事，
    而是一種帶領與分享——
    一個孩子，用話語點燃另一群孩子。

    語文發展檢視

    • 演出式語言：用手勢與聲音強化表達。
    • 轉化抽象經典：把聖經文字化為具體圖像與節奏。
    • 語言帶領群體：從聽者轉為講述者，語言成為連結與帶領的橋樑。
    • 教材呼應：
      • 「角色帶讀」活動：讓孩子用語言引導他人。
      • 將信仰語言融入語文課，培養語言—表達—群體互動。

    詩語總結

    那一天，他不是聽故事的人，
    而是領著別人走進光的人。

    語言在他口中，
    不再只是認字和聲音，
    而是帶領靈魂同行的呼喚。

    篇章小結

    五歲的安筑，語言第一次超越了「我自己」。
    它成為對未來的準備、對真理的呼喚、對別人的餵養。
    這一年，他學會了：
    語言，是愛的火種。

  • 一次又一次的究——孩子的研究課

    詩意敘事

    一個盒子被放在桌上。
    孫老師問孩子們：

    「這是什麼？」

    一個簡單的問題，
    像石子落入水面，漣漪擴散，
    帶出今天研究課的第一道火花。

    接著，老師帶著孩子玩「鑽山洞」的遊戲——
    一次、兩次、三次……數到第九次。
    孩子們從桌底鑽出來，笑聲與數聲交織。
    第九次，山洞口出現了一隻貓頭鷹。

    「在山洞裡鑽了九次，猜一個字？」

    孩子眼睛發亮——「究！」
    老師說：
    「研究，就是一遍又一遍地找東西。
    Research，就是這樣。」

    貓頭鷹被舉起。

    「你看到什麼？」
    「要從哪個角度拍最好？」

    孩子成了小小攝影師，
    隨著貓頭鷹的轉動，
    學著換位思考——
    研究，是從不同角度看世界。

    最後是「瞎子摸象」的角色扮演。
    孩子們輪流描述摸到的象牙、象腿。
    偶爾有人過於投入，故意撞到柱子「陣亡」。
    老師沒有責罵，只是「不邀請」這份玩笑，
    讓注意力回到探索本身。

    課程最後，老師收束：
    研究，是大家一起拼圖，
    要知道每一片是什麼（what），
    也要知道它在哪裡（location）。
    孩子們點點頭——
    研究，原來是這麼活的。

    課程檢視

    • 核心概念明確
      「鑽山洞→究」、「拍貓頭鷹→換角度」、「摸象→拼圖」三活動貫穿研究主題，讓孩子用經驗觸摸抽象概念。
    • 多感官參與
      遊戲結合肢體動作、觀察、描述，
      激發孩子在探索過程中的思考與表達。
    • 提問引導
      課堂全程用提問推進：
      「看到什麼？」
      「要從哪裡拍？」
      「猜一個字？」
      問題驅動探索，而非直接給答案。
    • 教學策略
      • 以生活化的情境建立「研究」的初步概念。
      • 用「不邀請」策略處理偏離焦點的行為，溫和回到主題。
      • 最後以「拼圖」作總結，將研究方法轉化為孩子可理解的語言。

    詩語結語

    研究，
    是一次又一次的探索，
    從不同角度看同一隻貓頭鷹，
    從不同觸覺拼同一頭大象。

    研究，
    不是快找到答案，
    而是學會耐心、交換、理解彼此的片段——
    在一次又一次的「究」裡，
    孩子慢慢找到自己的光。

  • 彩虹電台裡的孩子——一次又一次的研究訪問

    詩意敘事

    研究課這天，不同於以往的共同教室集體上課，
    各班在自己的教室裡，
    由不同老師帶領提問、訪問孩子們的研究主題。

    彩虹班裡，貓頭鷹媽媽——孫老師——
    舉起一支麥克筆當作麥克風，
    慎重而明亮地說：

    「歡迎收聽FM99.9雅歌廣播電台！
    今天，我們要訪問的是一群研究員——
    別看他們年紀小，他們可是正在做研究呢！」

    孩子們瞬間被吸引——
    「真的有這個電台嗎？」
    眼睛發亮、神情專注。
    隨著老師比出的手勢，
    孩子們懂得了「錄音中要安靜」「廣告時間可以放鬆」的節奏。
    課堂成了一場即時而莊重的廣播現場。

    第一位小博士：思博——研究大冠鷲

    老師問：「牠是動物還是植物？」
    思博答：「動物。」
    老師追問：「為什麼？證據呢？」
    思博說：「牠有眼睛、會飛、有羽毛、有腳……」
    老師再挑戰：「蒲公英也會飛啊！」
    孩子們笑了，也開始思考「會飛不等於動物」的邏輯。

    老師又問：「那牠的生物分類呢？」
    思博回答「動物界、脊索動物門……」
    答不出的地方，就用「call out」請教同學或老師——
    研究，原來就是一邊說、一邊查、一邊學。

    第二位小博士：奕全——研究樟樹

    一開始奕全有些彆扭，晃來晃去。
    直到文如老師接手提問，
    他才漸漸穩下來，開始回答：

    「樟樹可以做樟腦、精油，可以驅蚊，
    常常被種在分隔島中間。」

    同學琬宜追問：「樟樹會開花嗎？花是什麼顏色？」
    奕全不確定，老師說：「那就帶著問題，下週再告訴我們。」
    研究，也是一種未完成的旅程。

    第三位小博士：學煜——研究鍬形蟲

    學煜喜歡牠的盔甲和大夾子。
    「大夾子有什麼用？」老師問。
    「可以拔樹皮、喝樹液，還能和獨角仙打鬥。」
    這時宇謙舉手補充：
    「打架不是為了生存，是為了地盤。」
    老師順勢引導：
    「那為了地盤，是否也是為了生存呢？」
    孩子們一陣討論後，點頭認同。
    研究，不只是記錄，更是討論與思辨。

    第四位小博士：琬宜——研究玫瑰花

    她說玫瑰花有紅、白等多種顏色，
    可以泡茶、美白，有香氣。
    說到生物分類，她列出：
    「植物界、被子植物門、雙子葉植物綱、薔薇目……」
    科、屬、種她查不到，老師提醒她：
    「下次用維基百科查查看。」

    琬宜點頭，接著補充：
    「玫瑰全年開花，喜歡肥料，要修剪老枝，
    因為老枝不會再開花。」

    時間不夠了，還有孩子沒輪到上台。
    但無論是站在台上的受訪者，
    還是坐在台下專注聆聽、隨時準備提問的同學，
    都在一次又一次的問與答中，
    學會了如何表達、如何傾聽、如何帶著問題走出教室。

    課程檢視

    • 情境創造
      • 廣播電台的設定（FM99.9、麥克筆麥克風）製造儀式感，
        讓孩子自然進入專注、表達的氛圍。
    • 研究方法啟蒙
      • 透過訪問引導孩子清楚陳述「研究對象」「證據」「用途」。
      • 不斷用提問推進，從「是什麼」到「為什麼」、再到「證據在哪」。
      • 允許「call out」求助與查詢，呈現真實研究歷程。
    • 孩子的參與狀態
      • 有些孩子起初害羞，但在問題推動與同儕互動下逐漸投入。
      • 同儕追問（如樟樹開花、鍬形蟲打鬥原因）引發更深層討論。
    • 教學策略亮點
      • 多位老師輪流主持，提供不同提問風格，活化課堂節奏。
      • 把「不清楚的地方」轉化為「下次研究的動力」，
        讓學習延伸到課堂之外。

    詩語結語

    研究，
    是一場孩子的訪問；
    一邊被問，一邊學會問，
    在一次次回答裡，
    看見自己知道什麼，
    也誠實面對還不知道什麼。

    研究，
    是一段彩虹——
    由不同顏色的問題與答案拼湊，
    最終照亮孩子探索世界的路。