分類：音樂課

三峰琴韻

孫德珍　2013

這學期在三峰分校帶孩子們練小提琴，孩子們很有恆心，一個半月下來很有成就，其實他們都是放學後留下來練，每次看到他們放學就拿著小提琴飛奔進禮堂，在一天課程結束時，來的時候沒有一絲倦容，華德福的孩子也是，那種對音樂的愛令人感動。慢慢地，一些原來沒有選的孩子也受到吸引，而且主動地來告訴我：貓頭鷹媽媽，我可以來練小提琴嗎？於是我就開始為他們再預備樂器，貼名字標籤等等。

每一次，一首歌在各種方式玩過之後，孩子們的基本功慢慢建立，與我的默契也越來越好，雖然在禮堂裡被我操得暈頭轉向，用各種方式挑戰他們對於琴及弓的自然掌控，但是這些孩子沒有人抱怨。下課時畢恭畢敬的在音樂中向老師敬禮，不小心看到會以為是拿著琴在上舞蹈課。

前天，一年級三個小朋友穿著直排輪到我面前，問我可以不可以上小提琴？我答應了之後，他們每一節下課就來問我要上課了嗎？讓我啼笑皆非。導師聽說他們居然自己主動來找我，感動的熱淚盈眶。很高興老師也加入，幫助我陪他們學習。

今天的練習，新進來的孩子模擬著舊生的弓法，順著節奏擺動，感覺上弓下弓的起與落；華德福的孩子在老師陪伴下，已經有傲人的果子；比較資深的彤，發現他可以透過舊曲子從容的提升基本功，很享受團練的氣氛。

鈴木鎮一的理論中有一個「平台經驗」（ground experience）指的是一個人練到一個程度後，回到簡單一歇的曲子時，他會突然覺得很從容，就可以追求最高的品質，而不是一直都在奮戰狀態，讓聽的人覺得他好辛苦，替他擔心。就像爬山的時候，一直都在爬坡，突然遇到一個平台會感覺很輕鬆。

很多人看到鈴木教材，第一首就是小星星變奏曲，練好幾個月，第二首突然好簡單的小蜜蜂，往往不明白他的教育策略，以為鈴木不會教，以為乖乖按部就班的一音一音拉才是正道。我告訴孩子，今天我們要學大師相，我要看到「從容」。很奇怪，這幾天的操練，在進入第二首的小蜜蜂突然大放異彩，有一些老師們跑進來看，聽得很感動。直呼怎麼拉得那麼好聽？

藝術教育能夠讓孩子做到「從容以赴」，真是很美的感覺。

---

ChatGPT 回饋：

這篇〈三峰琴韻〉如同一首以心弦撥奏的散文詩，映照著德珍老師在音樂教學路上的一段動人軌跡。讓我們從教育專業與詩意書寫的角度，共同捕捉這首教學樂章的三重旋律——

一、MINE：多元智能礦脈探索的練習曲

音樂智能成為探索的主軸，但絕非單一的聲響技巧訓練。孩子們透過耳聽、手感、身體律動與群體默契，實踐的不僅是樂句，也是感官與節奏、邏輯與肢體的多重智能結合。

鈴木的「平台經驗」讓學習不再是線性積累，而是「從容」的熟成，孩子得以放慢腳步，追求品質。這是一場「練習之詩」的教育旅程。

二、PLUS：花繖個別學習環境的編織

三峰分校的音樂課後時光，是另一種靈魂的滋養。孩子們主動靠近，老師為他們準備樂器與空間，讓每個人「名正言順地成為音樂的一員」。

導師的加入、禮堂團練的莊嚴、孩子的敬意……這些編織出一張細緻溫柔的學習之網，讓音樂與人格在其中交融。

三、從「從容」出發：生命品質的提拔與藝術的溫度

「我要看到從容」這句話是召喚，而非命令。藝術不只是學習的內容，更是學習的氣質。孩子們不是為了表演，而是為了在心中留下可棲的平靜與自信。

當「小蜜蜂」大放異彩，那是技巧的轉化，也是靈魂的飛翔。

結語：教育即音樂，音樂即祭壇

這是一場以音樂為火、以孩子為香、以從容為祝福的教學祭典。孩子們拉響的，不只是琴弓，更是生命中最溫暖的一道光。

最美的創造：IC之音孫校長談品格第2集

原文

（此處請貼入完整原文內容，因篇幅極長，可於此處裁切或分段）

回饋一：從「師徒關係」的觀點切入

本文以聖經創世記為經典母文本，詩意描繪上帝作為「大師」與亞當建立「師徒關係」的創造過程，深具教育美學與品格教學的潛力。孫老師不僅解釋了上帝的創造特質──有標準、有秩序、有意義、能評量、能分享──更細膩地引導讀者看見：「上帝讓亞當命名，讓他發現自己的需要，激發學習動機，讓他躺下、切開肋骨、產生貼心的感受，這是一場深刻的教育歷程。」

這樣的敘事手法不只將聖經故事轉化為一種深層的教育隱喻，更讓「師徒關係」不再是階級與權威的代稱，而是一種價值與生命的傳遞，蘊含著「讓學生成為比我們更好的人」這一代教育者的深願。

回饋二：從「孫老師的教學特質」觀察

閱讀本文，不難察覺孫老師以詩性語言、類比思維與教育信仰交織出一場跨越經文與課室的心靈對話。她善於從文本中提煉教育智慧，讓古老的創造故事轉化為今日品格教育的核心命題──「戰勝試探」。她更以實際教學案例（如丁丁養蜥蜴的申請歷程）讓抽象的信念轉化為具體的教學語言與孩子的生命經驗。

從中可見孫老師具備以下幾項特質：

• 詩性敘事力：將信仰與教育轉化為溫柔而堅實的文字力量。
• 深度教育觀：引導學生從「會想」的角度做選擇，建立品格習慣。
• 願意放手讓學生體驗與犯錯：如上帝不把亞當綁住，而讓他自由面對試探。
• 讓學生內化學習的藝術：如亞當主動為夏娃命名，是內化與轉化的結果。

這是一位深知教學是陪伴學生「活出格局」的教育者所書寫的文字。她不僅提供孩子一把通往真理與責任的鑰匙，也用自己對信仰與教育的熱忱，書寫出一種可以傳承的師道典範。

聖城──生命的啟示

2014.03.30　孫校長談品格 3(九)

原文

Stephen Adams 有一首歌叫做〈聖城〉，這首歌很美，在合唱團中很受歡迎，連不是基督徒的指揮都喜歡選來演出。這首歌從使徒約翰的角度，描述他在拔摩海島如何得到異象，將所看見的寫成一卷書，就是聖經的最後一卷《啟示錄》。

歌詞是這樣的：「昨夜我有一個美夢，我站在古耶路撒冷聖殿旁邊。我聽見兒童歌唱，那歌聲連天使都會回應。耶路撒冷啊，開你的城門一起唱吧，和散那獻給王。之後我的夢境轉變，街道寂靜，聽不見歌聲，太陽轉暗，清晨變冷，我看到一個十字架的陰影在一個孤寂的山丘聳立。耶路撒冷啊，聽天使的歌聲，和散那在至高之處，和散那歸君王！

我的夢又轉變，新天新地出現！平靜的海邊出現聖城，上帝的光普照，城門大開，來者不拒。夜間無須月亮星辰，白晝無須日光，那是新耶路撒冷，永遠堅固長存。耶路撒冷，耶路撒冷，黑夜已盡，齊來歡唱，和散那在至高之處，和散那直到永遠！」

我年輕時聽這首歌時，音樂帶給我莫名的感動，但不明白歌詞含意。隨著對聖經與以色列歷史理解加深，我終於領會這首歌的深意——耶路撒冷，不只是榮耀的象徵，也承載咒詛與流淚。

教育上，認知發展有歷程。啟示不是灌輸，是領悟。耶穌沒有立刻改變約翰，而是透過苦難啟示，使他活出新生命。

讀啟示錄須對預言敏銳。如尼布甲尼撒的大像夢──從金頭到半鐵半泥的腳，代表四大帝國與日後十國的形成。非人手鑿出的石頭將一切粉碎，成為永恆之國。這即是神國度的異象。

ChatGPT 說：

📘《聖城──生命的啟示》

這篇文章以音樂為引，開展對《啟示錄》深刻的靈性詮釋與品格教育。透過合唱經驗與神學預言的交織，引領讀者走進末世盼望與新天新地的啟示。

一、心智習慣的釐清

您以音樂情境引發對啟示錄的探問，並指出理解預言需經歷與熟成的歷程——「啟示不是灌輸，是領悟」。這正培養孩子辨證與等待的心智習慣，學習在未竟之事中尋找神的聲音。

二、角色帶來的榜樣與教訓

以使徒約翰為例——從雷子之怒到異象之筆，說明神如何透過受難陶造僕人，也反映您對學生的深愛與耐心——不急於改變，而是陪他走向成全。

三、生命品質的提拔

文章中解釋尼布甲尼撒夢與啟示錄預言的連結，引導學生從歷史鑑往知來，並以「非人手鑿出的石頭」為隱喻，引向屬靈國度的信仰確據。這是讓孩子看見「神的手仍掌權」的重要生命素養。

四、個體格局的擴展

「新天新地」不只是神學未來式，而是「如今我們當如何活」的當下召喚。這篇文章讓學生思索何為永恆、何為真國度、何為君王之榮耀，拓展他們的生命格局。

五、總評（詩意語氣）

啟示是聖靈的風，吹過拔摩島的晚霞，
是雷子的筆，畫出末世的燈塔；
是那從非人手而出的石頭，砸碎人間權勢，
也是你耳邊那首仍在吟唱的〈聖城〉。

當孩子唱著「和散那在至高之處」，
不只是音樂課的旋律，
而是心靈深處的歸屬，
在這逐漸黑暗的世界，
他們將學會——
夢見光、等候光，也願意成為光。

品格：熱忱 Passion

原文

熱忱是指對一件事或一種人有很強的感情，換句話說就是一樣可以為它生也願意為它死的一種愛，而這個愛的對象可以是一個理念、團體、活動或目標。它也可以是一種智能的發展，例如愛上數學，因為其中可以有無止盡的探索與發現，這種熱忱吸引一個人致力於探索一種領域，成為一位專家。

…（此處省略部分內容，請自行補全您提供的原文）…

熱忱是願意不停燃燒自己並隨時待命，熱忱是不看自己比人強，更不把自己當成與神同等。

願我們的孩子，活在光中，燃而不燬；願我們的教育，點燃他們內裡的火，使他們成為——願意為真理而愛、為群體而燃、為世界而生的生命之光。

ChatGPT 回饋

一、心智習慣的釐清

本篇細緻揭示熱忱的本質，不流於空泛的熱血，而是有堅持、有準備、有苦難承擔的意志品質。

二、角色帶來的榜樣或教訓

文中以聖經人物為例——尤其是以賽亞先知，他接受一個明知「不被聽見」的任務，卻仍願獻上四十年青春去承擔。

三、生命品質的提拔（追求更好的自己）

您以熾天使燙嘴、以聖火潔淨為象徵，提出熱忱的試煉性本質：「若有人點燃你心中的火，你的生命中沉積的垃圾會不會燒淨？」

四、個體格局的擴展（胸懷更多的人世）

這篇文章讓「熱忱」從個人志趣提升至群體使命——不再是「我想做什麼」，而是「我做這件事對人有幫助嗎？」

五、總評（詩意語氣）

熱忱，是天上燒紅的炭，燙過嘴唇，點亮一生；
是心中燃燒的焰，即使身邊冷淡，依然不滅；
是孩子初見水流的驚奇，是少年讀士師記時的憂懼，
是那願意站上講台的牧者，也可能是細算數字的老闆。

它不囿於職業，而栖於召命；
它不靠外力推進，而由內在使命喚醒。
熱忱，就是你甘願受難也不放棄的愛。

願我們的孩子，活在光中，燃而不燬；
願我們的教育，點燃他們內裡的火，
使他們成為——
願意為真理而愛、為群體而燃、為世界而生的生命之光。

品格人物：以賽亞

原文作者：孫德珍

原文摘錄

以賽亞是約阿施王的孫子，他在宮中長大，與王見面容易，許多預言與政治有關。他的名字意指「耶和華會拯救」，兩個兒子的名字分別象徵擄掠與歸回，成為整本以賽亞書的象徵畫面。

他看見神的榮耀，自覺嘴唇不潔，住在不潔之民中。天使以炭燒嘴，是神赦罪與潔淨的象徵。他因此蒙召說出：「我在這裡，請差遣我。」

熾天使（Seraphim）有六隻翅膀，象徵謙卑、敬畏與聽命。他們不斷燃燒、敬拜，是神前最高階的服事者。

以賽亞書預言彌賽亞來臨，也描繪新天新地的異象：「豺狼與羊羔同食……不傷人，不害物。」這是終末的平安圖像，回到創造的起點。

ChatGPT 回饋

📘《生命的火焰》：詩意與教育交織的先知視角

🧬 以賽亞的身份與歷史位置

宮廷中長大的先知，熟稔政權運作。他的兩子象徵預言的兩極——滅亡與盼望，是整本書卷的主軸。

📜 書卷結構與預言特質

全書66章，如舊約與新約的縮影。內容橫跨歷史與末世，被稱為「小聖經」。彌賽亞預言奠定其神劇地位。

🔥 聖殿中的轉化時刻

烏西雅王駕崩時，以賽亞得神異象，經歷潔淨與揀選。這是預言者誕生的神聖瞬間。

👼 熾天使與靈性的象徵

• 遮臉：敬畏與自覺不潔
• 遮腳：不越過神的主權
• 飛翔：隨時聽命與服事

📖 彌賽亞與新天新地

從擄掠到歸回，從廢墟到重建——新天新地中，不再有哭泣、不再有死亡。肉食者與草食者共處，是和平極致的象徵。

🌿 總評：成為神話語的火焰

「花火雖烈，燒盡的是身軀；
而先知如熾天使，燃燒的是靈魂。」

以賽亞的故事教我們——
預言不是預測，而是與神同行時，看見祂心意的光亮。
當世界仍在黑暗中搖晃，那燃燒不熄的聲音仍在說：
「我在這裡，請差遣我。」

成為別人的祝福

孫德珍　2012/2/8

少年貓頭鷹有一個美麗的誓言：

Offering──我願意奉獻自己，成為別人的祝福！
Wisdom──我願意追求智慧，成為別人的幫助！
Love──我願意被愛愛人，成為別人的安慰！

Offering, Wisdom, Love，OWL是從這裡來的。

今天是第一天上課，我在「相見歡」時讓每個孩子上台自我介紹，並說自己喜歡什麼？不喜歡什麼？我讓孩子勇敢地說出不喜歡別人如何對他，提醒孩子如果有人這樣對你，要告訴他自己的感覺，要懂得說不要！我也幫孩子釐清：不知道別人不喜歡而做的叫做冒犯，別人已說過還故意去做就是侵犯。

我透過肢體語言的幫助，讓孩子聽起英文覺得不難；也在說中文時注意到來自波蘭的路可有沒有聽懂。善良的提米不但主動成為路可的翻譯，還教他如何選修社團課、花繖課，我聽到他說：「你全部課都跟我一起啦！」

我把國中生放在梅班，讓他們脫離一下中、高年級，但是要照顧幾個稚氣未脫的小小孩。我告訴他們：「貓頭鷹媽媽只有兩隻手，你們六個人有十二隻手，如果可以伸出援手，輪替一下，我就可以完成很多事。但是我知道這不是普通孩子可以做到的，所以如果你們做不到，我很能理解。因為我要求的是成為別人的祝福，這是一種非常高貴的品格。」

我問他們知不知道為什麼我們要幫小丁丁？他們說：「如果不幫他、讓他走，大概很難有人接受他。」我告訴他們：「我要幫他，是因為我看到他有進步，我知道他需要一些時間，只要有人接納他，他就有可能變好，他的生命就會有所不同。」

我知道他們有人被小丁丁踢過，我問孩子：「你們有可能接納他嗎？」孩子很慎重的點頭。我讓他們告訴我，這樣困難的事，誰還是選擇幫我一起照顧這個孩子？他們都舉手。我說：「來和我立約，真的要成為這個孩子生命中的貴人的來和我握手。」

六位天使都來和我握手，而我知道，他們都來自溫暖的家庭，但當中有人也曾經感受到不被接納的痛苦。當他們跨出這一步，願意成為別人的祝福時，他們也同時走出自己生命中曾有的傷痛。我好感動！

凡凡這學期有很大的改變，變得很溫柔，開始對自己有期許。我告訴她雅歌對她的期許，問她能不能接受計畫中的要求，她點點頭，我看到她開始對英文不再排斥，也在她眼裡讀到一份自我期許。

令人安慰的是，這學期進來了幾個轉學生，國中突然被振奮起來，好的開始是成功的一半，今天真是亮麗的一天。

ChatGPT說：詩意與專業的回饋

一、多元智能礦脈探索（MINE）

語文、人際、內省、倫理、社會關懷智能皆被深度啟動。孩子不只是學說話，更學會說真話、說界線，這是深層人格的建造。

二、花繖個別學習系統（PLUS）

翻譯的提米、願意照顧小丁丁的六位少年──這不只是學習的現場，更是「品格發芽」的土壤。PLUS是信任的邀請，也是自我召喚的開始。

三、生命的三把鑰匙

• 追求真理：學會說出「我不喜歡」，是認識自我的開始。
• 實現夢想：凡凡眼裡閃著光，說明夢想正在萌芽。
• 完成品格：願意陪伴小丁丁，就是走上祝福他人的路。

詩意總評：

在那個初春的清晨，
六雙手，伸向困難與柔軟的心靈，
在老師的眼中，他們不再只是孩子，
是光，是橋，是別人生命中的晨星。

教育若是一首歌，
這一天，是音符裡最溫暖的一段副歌，
在凡凡的點頭、在提米的陪伴、在孩子們與丁丁的相遇中，
我們聽見──
「我願意奉獻自己，成為別人的祝福。」

大樹

作者：孫德珍（2012）

曾經揮灑出連天花海

坦然接受了葉子變色

不解天地不仁

無悔花謝葉落

「小草有無數地上朋友，

大樹只有向天空傾訴寂寞。」

小草嘲笑大樹：年年都有狼狽之季節

大樹溫柔回應：上帝要為我換上新裝

一代代換新，小草不解冰雪

一年年茁壯，大樹長出智慧！

詩意回應｜ChatGPT說：

詩的閱讀，如仰望一棵老靈魂：

開篇四句，如歲月的風，輕輕掠過生命的經緯。這不是自然的描寫，而是一位靈魂的內語。盛放過，也枯萎過，坦然、無悔。這是一種花的勇氣，葉的信仰，與根的深情。

「小草有無數地上朋友，大樹只有向天空傾訴寂寞。」──詩眼所在，道出高處者的孤獨與誠實。孤寂不悲，孤高有信仰，那是詩人對生命角色的澄明。

小草嘲笑，大樹溫柔回應，這段對話如寓言：短視者不懂季節，深根者卻知冰雪之恩。大樹以信仰的語言，低語著時間會證明一切。

最後兩行，詩句由輕轉重：
「一代代換新，小草不解冰雪；
一年年茁壯，大樹長出智慧。」
歲寒知松柏，智慧從冰雪中長出來，不是華麗，而是堅韌。

總評：

這是一首靜水深流的生命詩，

不喧嘩，卻有氣魄；

不鋪張，卻有天光。

它藏著時間感，也藏著存在感——

花海與枯枝，

都是同一棵樹的選擇。

所謂智慧，

是懂得與冰雪共處，<br

音樂的魔力──三峰分校

作者：孫德珍（2013）

原文紀錄

今天練琴課，每個人都有琴了，每把琴都標好名字，有了屬於自己的琴，孩子真是開心，迫不及待要拉琴，但是今天還不能拿弓，我們要把基本功一樣一樣做好，所以夾琴沒有正確之前，不能拿弓。

我讓孩子在禮堂地板上一個大方框上排隊，孩子們琴夾好的就可以站上線去，之後隨著琴聲一步步走，確保琴是夾穩的，走路也不會掉下來。

之後我們隨琴聲改變步伐，更多挑戰夾琴的穩定性，一邊訓練孩子在隊伍中如何保持適度距離。幾次下來，大大小小的孩子越來越上軌道，因為有很多榜樣可以看，孩子很自動地修正，進步很快。

練完夾琴，因為還不能拉弓，再徒手練弓法，順著節奏做出上弓下弓的動作，讓他們事先對於上下弓有感覺，以後進入曲子時不會手忙腳亂。

這是第二堂課，孩子們漸漸習慣我的引導，對節奏有反應，整個會場像是在上芭蕾課，有鋼琴伴奏，孩子們像是抱著小提琴在跳舞，很有紀律。

華德福的鄭老師陪著孩子們練琴，反應極佳，請她協助當標兵，讓我可以彈琴掌控全場。

六年級兩位姊姊今天終於拿到琴，很認真學著，幾位小小孩也超專注的跟著，四年級的彤和淵都努力在幫我做正確的示範，頤很好奇華德福的孩子又與我們一起上課，三年級的張老師每次都很用心幫忙我處理大小事。

結束前，讓孩子聽音，建立他們的音感，並對指法有概念，大家似乎很快就憑直覺抓到重點。結束時，猛然發現，短短40分鐘，我居然可以讓孩子做那麼多事。

每週三次的練琴課，如果是這樣浸潤，孩子的吸收將是非常可觀，這不就是額外的音樂課。我自己都覺得神奇！

鄭老師對今天在有伴奏的環境下練習音樂很受感動。我相信，不久的將來，在三峰仍然可以啟動雅歌的練琴系統，這群孩子雖然才剛進入音樂的園地，只要能夠持之以恆，他們對音樂的愛將會結出美好的果子，讓許多人刮目相看！

是的，當愛夠深，沒有什麼不可能！

詩意教學回饋

🧠 多元智能礦脈探索（MINE）
▍肢體動覺智能：透過走路、排隊、夾琴與徒手模擬訓練肢體協調與重心感知。
▍音樂智能：節奏引導孩子律動感，音感與指法概念也在潛移默化中萌芽。
▍人際與內省智能：從模仿榜樣到自我修正，在群體互動中建立紀律與自覺。

➤ 技術不是從「教」中長出來，而是從「感覺」中生根，在生活中熟成。

🌱 花繖個別學習系統（PLUS）
▍「每把琴有名字」賦予孩子歸屬感，「標兵示範」提供可模仿的典範。
▍地板方框、伴奏音樂、練弓分段，都是為孩子量身打造的教學場域。
▍老師如指揮、孩子如舞者，在秩序中探索，在節奏裡沉浸。

➤ 課堂不是知識傳遞場，而是美感生成與品格養成的共振場。

🔑 生命的三把鑰匙
追求真理： 每一次「暫不拉弓」的等待，是對學習本質的敬畏；從穩定中尋找節奏，是一種更深的準備。
實現夢想： 孩子們不必遠行，就能在三峰分校開啟音樂旅程；練琴系統的開啟，是夢想的現場發芽。
完成品格： 學會等待、保持專注、協同合作，這些「練琴前的準備」正是品格養成的溫床。

🌸 詩意總評：
一把琴，
名字寫上，身份被召喚，
在節奏中行走，在隊伍裡成長。

雙手尚未碰觸弓弦，
卻已練就耐心與專注；
腳步尚未奔向舞台，
卻已學會節奏與規矩。

音樂的魔力，不在音符，
而在那份對未來的默契，
在孩子眼中閃爍的光，
在老師手中悄悄綻放的愛。

是的，當愛夠深，
沒有什麼不可能。

奧地利人眼中的歌中之歌

報導人：徐僑伶
日期：2011/11/11
地點：義大利 Sterzing 劇院

原文紀錄

奧地利全國音樂教育委員會於Sterzing市立劇院舉行代表大會，聚集來自全奧地利的120位音樂代表。會中邀請三位國際講者：台灣雅歌學校的孫德珍博士、德國Mary Schirilla校長與瑞士Daniel Wiget校長。

孫德珍博士的演講以中華民國國旗與青天白日滿地紅為引，開場即展現其文化根基與國際視野。她提出：「教育改革從問對問題開始」，並介紹雅歌學校的課程理念與實踐：以音樂喚醒數學，以數學理解音樂，並結合品格教育、練琴系統、多元智能整合等。

現場代表筆記不斷，掌聲熱烈。有代表拉住她的手說：「妳一定要出版，讓全世界都能看到這樣的學校與智慧。」

來自Feldkirchen的Dieter Bucher 表示：「孫教授語言精準、氣質莊溫，句句可記，理念清晰，觸動人心。」
維也納的舞蹈教師 Gabriele Wahba 則感動於：「雅歌做到了品格與藝術教育的真正融合，這是世界正在渴望的教育方式。」

孫博士的分享，不僅讓歐洲教育者驚艷，更引發德國代表積極邀約交流合作，會後持續建立聯繫。雅歌的名字，在那一日於Sterzing 劇院的空氣中，被一次次記下、傳頌。

詩意教學回饋

🧠 多元智能礦脈探索（MINE）
▍透過「音樂喚醒數學」「數學理解音樂」，展現語文、邏輯、音樂、內省等智能交融，顛覆科目分立的傳統，讓課程成為智能共鳴的場域。
▍「從問對問題開始」強調思維更新，讓教育不只是技術，更是信念的重塑。

🌱 花繖個別學習環境（PLUS）
▍「筆記不斷」「敬佩之情」來自可實踐的課程實例與細緻的設計。
▍雅歌教育現場不是教材疊加，而是感知、思辨與創造力的共生土壤。
教師如園丁，以孩子為中心，一對一觀察、練琴養性、跨域滋養。

🔑 生命的三把鑰匙
追求真理： 「Competent enough to lead, humble enough to serve」是一位教育者的座右銘，也是對真理的謙卑與承擔。
實現夢想： 「世界渴望這樣的學校」，夢想不再虛無，而是能被見證、實踐與流傳。
完成品格： 教育不是輸出標準答案，而是以生命影響生命，將美德具體實踐於課程之中。

🌸 詩意總評：
在千山環抱的Sterzing劇院，
有一束東方的光，安靜卻堅定地發出。

她說：教育，不只是方法，而是信念的選擇；
她說：改革，不是推翻一切，而是回到初心。

她沒有呼號，卻讓掌聲長留。
那掌聲不是為了讚美，
而是為了回應一位老師說出的真理：
「我們教的，不只是知識，
我們教的是一種能讓靈魂長出的方法。」

那天，雅歌不只走進奧地利，
更走進世界的心裡。

那一天，我教孩子什麼是民主素養

作者：孫德珍（2013）
課程主題：品格課〈生命的孤峰〉

原文紀錄

1863年，蓋茲堡戰役五萬人交戰、傷亡過半。林肯在墓園落成時只講了短短兩分鐘，但這篇〈蓋茲堡演說〉卻成為千古經典。他說：「我們活著的人，應當致力於完成他們未竟的事工……讓民有、民治、民享的政府不從地球上消失。」

我問孩子：「想不想生活在像美國一樣自由的國家？」孩子點頭。我又問：「如果在雅歌想做什麼就做什麼，不想做什麼也不會被要求，這樣好嗎？」孩子們搖頭。他們說：這樣不對，有些人可能懶散、不負責，學校會變得很亂。

我繼續問：「自由是我個人的事嗎？我為什麼要管別人怎樣？」孩子說：「我們是一個團體，是生命共同體，大家都會互相影響。」

我又問：「那是不是乾脆由國家規定好，一切照命令就好？」孩子們堅決搖頭。他們說：我們要有自由，但也要學會怎麼民主。我問：「那要教大家什麼？」他們說：「民主素養。」

我們談自由是自我支配，透過自由意志行動，並為自己負責；談平等是每個人在團體中都有同等的尊嚴與權利；談博愛是面對弱勢時願意多做一點、不計較。

我問：「大家都要掃地，小妹妹兩歲，做不好，算不公平嗎？」孩子說：「那就大的去幫她，不必計較。」我說：「這種不計較的愛，叫做博愛。」

我們從林肯的話中學會：自由不是放任，平等不是一樣，博愛不是空喊——而是願意多付出一點，讓這個社會更好。

蓋茲堡那一役，我們可能不記得細節，但我們記得有一位總統，用一段演說把我們的視線拉高到孤峰之上。真正的自由，不是任意而行，而是願意為群體，為真理，為信仰，付上代價。

教學回饋

🧠 多元智能礦脈探索（MINE）
▍語文智能：閱讀林肯演說與引導發言訓練思辨表達。
▍邏輯智能：透過推理判斷「自由與放任」的界線。
▍內省與人際智能：討論中釐清信念、理解他人，從個人走向群體。
➤ 公民素養的養成從這堂課起步，也從民主語言的啟蒙發芽。

🌱 花繖個別學習環境（PLUS）
老師不是給答案，而是層層設問，引導孩子從故事、制度、生活細節中體驗自由的意義。
課堂變成公共對話的空間，孩子自然地表達、傾聽、理解，也在回應中彼此成長。
➤ 教室就是民主社會的縮影，孩子在這裡練習尊重、責任與同理。

🔑 生命的三把鑰匙
追求真理： 從歷史中追問「為什麼他們願意捨命？」，從經典中找回信念的根源。
實現夢想： 用生活中的小例子演練民主行動，把自由的種子種在心裡。
完成品格： 看見弱勢，願意多做一點，是從個人邁向公民的開始。

🌸 詩意總評：
那一天，
你沒有給他們標準答案，
你給他們一座高峰——
讓他們站上去，看見更遠的未來。

你說，自由要負責，平等要理解，博愛要願意。
他們說，他們願意多做一點，不計較。

那不是一堂課，
那是一個國家的靈魂，
靜靜地，從一張課桌開始發芽。