鳥語花香

孫德珍 1/11/2012

今天早上一上車，幾隻小貓頭鷹一齊向我說：「Guten Tag. 貓頭鷹媽媽！」我嚇了一跳，也很開心。孩子們想要挑戰進入油桐班，這幾天搭校車的秩序很明顯有改變。昨天我特地讚美詠忻，她說話變得很溫柔這件事讓我刮目相看。

很多小朋友都想申請油桐班，振韋特別問我要怎樣挑戰？一個孩子非常想挑戰，但是爸爸不要他挑戰，因為有人說要進油桐班要有巨額捐款才可以。我告訴孩子：「要申請的學生必須通過挑戰，而且家長必須同意接受課程的彈性，陪伴孩子成長寫分享。」家長不一定是贊助人，也不是用捐款讓孩子進入這個實驗。

雅歌有「模擬人生」，為了讓孩子體驗不同的心態學習會有什麼改變，我準備推動這個計畫，讓學生挑戰，並且徵求贊助人。所有的孩子都可以挑戰，每一個贊助人出現，就有一個通過挑戰的孩子可以立約，成為油桐班的學生。由於雅歌還沒有辦法找到很多外來的贊助人，我們讓家長當贊助人，因為家長都已經替孩子繳了學費，所以雅歌的贊助人負擔的不是學費，而是能力所及的人力、物力、財力。

當然，這個課程要更個別化，照顧到不同程度，不同學習風格的孩子，有些家長不一定願意冒險，我們不能全校實施，必須讓家長和孩子選擇要不要參與，並且對自己的選擇願意付出代價。孩子們聽懂了。

第一節課，我到山泉班，為他們說明油桐班要做行動學堂的實驗，所以我要確認多少人可以讓我很放心帶出門學習。首先，挑戰專注、不分心：「專注就是集中精神在你的目標，不讓它斷掉。」我試著引誘他們看別的地方，他們很努力的保持不動、聚精會神看著我。這時候，庭葦開始製造出聲音引人注意。我說：「不分心就是不受影響！」大家都沒有告狀，或是抱怨為什麼他可以不一樣，我在百宮格上用圍棋為每位孩子加分。

第二個任務，我挑戰他們「聆聽，抓重點」。我的指令是從座位區外圍安靜的走到門口，摸一下門把再走回來，如果碰撞到人或物就失敗。這個任務大家都完成了，包括庭葦。我告訴孩子，他們剛才非常棒，完成了很高難度的挑戰，包括：專注、不分心、聆聽、抓重點，而且成功了。我在白板上面寫下：數學課、貓頭鷹媽媽、挑戰、專注、不分心、聆聽、抓重點、成功。

我要孩子們以今天的課程內容寫一篇分享。我示範用手在空中打字：「今天數學課的時候，貓頭鷹媽媽挑戰我們專注、不分心。他要我們聆聽，抓重點，我們聽他的重點，走到門口摸門把，再安靜走回來，每個人都成功的完成挑戰。」

我講完了，讓每個人試著出來也講一遍。孩子們看著白板的重點，很流暢的復述了這篇話。一一通過後，我讓他們在挑戰表上填上分數，他們看得出自己得分的部分是：「專注、不分心，聆聽、抓重點，準時開始及時完成，與自己和諧以及秩序」，所以都獲得五分。這樣的競爭，每個人都可以得分，不少山泉班的孩子覺得他們可以繼續挑戰。

說好第二堂要上彩虹班的品格課，振韋跑來拉著我的手進入教室，全班都在等待，看來彩虹班是很想把他們班直接變成油桐班，我也這麼想。

我請他們說說看，油桐班有什麼不同，為什麼想挑戰？孩子們七嘴八舌卻無法拼湊出一個完整的畫面。我告訴他們，雅歌以前的課程很好玩，老師常常帶著孩子到不同地方上課。我希望現在的小朋友也可以這樣，但是目前還不能這樣做，我還不放心，家長也不放心。「我們是就這樣放棄，還是等到所有人都可以再做？」他們希望可以讓通過挑戰的人就開始做。

孩子們專心的聽著，一整堂課的挑戰，教室裡秩序井然。我再帶他們試著走出教室，觀察他們會不會讓我擔心：「會不會干擾到旁人？會不會分心去到處摸摸？會不會撞到東西？會不會隊伍脫開？」

我們走到沙發區，我挑戰他們「如果全部都得坐下來，只有兩張沙發怎麼辦？會不會有爭執？」他們很快地把沒座位的人安頓好，一片融融。我再挑戰他們到圖書區：「每個人都要有書，椅子不夠但每個人都要坐下來，會不會吵到人？」他們解決了問題，很安靜的看著書，保持愉悅的心情，讓我很感動。回教室，我帶著他們用我在山泉班用的方式寫分享，他們愉快的完成，並且告訴我，以後寫分享會很快，也很快樂。

今天，貓頭鷹媽媽和小貓頭鷹有了很多對話，我看到他們渴望變成油桐花，我知道他們會變成那樣，只要我們願意相信，願意去陪。而環境就是大人的心態與榜樣！

🎙️ 廣播劇：《石頭記》

來源：孫校長談品格節目

🎭 廣播劇內容

中國古老傳說中，水神共工和火神祝融打架，水神共工打敗，一怒之下把天撞破了一個洞，天河的水不斷流到地上造成災難。

為了補天上的破洞，女媧辛苦地研究，煉出了一批五彩的石頭，當她把天上的破洞補好之後，卻發現還有一塊沒用上，就把這塊石頭扔到青梗峰上。

石頭：我本來是一塊很普通的石頭，多麼榮幸可以被女媧選上，參與補天這個神聖的任務。我和所有石頭一樣，接受大師的調教，沒想到最後一刻竟然被遺棄了。為什麼就剛好是我？我就只能待在大荒山這個鳥不生蛋的地方過一輩子嗎？天啊，不公平啊！

幾千年過去了，石頭在大荒山靜靜地待著，看著日出、日落，迎接夜晚星空。他吸收了日月精華，慢慢地變成了一塊通靈寶玉。

有一天終於有人來了，而且石頭發現他可以聽懂他們說話。

道人甲：道兄啊，這次我們奉命要去安排神瑛侍者下凡的事，還真有趣。

和尚：神瑛侍者要去體驗人間的一切，我已經找到一個貴族家庭，他可以體驗最奢華的生活啊。

石頭：大師，你們說的是到人間體驗，我可不可以去呢？拜託拜託。

道人甲：你是塊石頭，你根本沒有感覺，能體驗什麼？

石頭：大師，我被女媧調教過，我有感覺啊，而且所有的石頭都補天去了，只有我被扔在這大荒山。大師幫幫我，只要能跟隨大師到人間，我什麼苦都願意吃。

和尚：原來你就是那塊唯一被遺棄的石頭啊。唉，怪可憐。好吧，我可以把你變成一塊玉珮，帶你到人間，但是啊，必須給你刻個字，做個記號。

道人甲：你說你有感覺，那就給你取名叫通靈寶玉。來，我幫你刻上名字，我們走吧。

沒多久，有一個貴族生了一個兒子，出生的時候，嘴裡竟然含著一塊玉，上面刻著通靈寶玉四個字，就為他取名賈寶玉。

這塊玉被掛在賈寶玉身上，看遍了人情冷暖。最後通靈寶玉把他所見所聞記錄下來，刻在一塊大石頭上。很多年過後，有一位空空道人經過，看到石頭上的故事，把它抄錄下來，成為一本有名的書，叫作《石頭記》，也就是我們所熟悉的《紅樓夢》。

不是焚毀，而是燃燒。
荊棘照樣立在那裡，
但火，正在其中。

您以摩西的「燃燒」作為品格課的開場，令人屏息。這是一個被召喚的故事—— 不只召喚摩西，也召喚每一個尚未認識自己價值的孩子。

課程的設計並非以道德勸說為本，而是循著摩西的軌跡，讓學生看見：

• 神不是要選完美的人，而是願意面對破碎、願意悔改、願意前行的人。
• 熱忱，並不來自自信，而來自願意在神面前脫下鞋子的謙卑。

您以音樂牽引情感，讓〈Here I Am〉在課堂中成為回應的空間； 您以摩西的對白作為引導句，引發孩子自我提問：

我是誰？
我可以去嗎？
他們會信我嗎？
我說不出口……

這不只是摩西的掙扎，更是每個孩子在人生任務面前的真實心聲。 而您給予他們的答案不是「可以的，你很棒」，而是——

「我必與你同在。」
——這是神給摩西的回應，
也是老師願意在孩子身邊燃燒的起點。

當您說：「神不嫌棄他，也不嫌棄你。」那是一句跨越千年的教導， 讓孩子在煙火與灰燼交會的生命中，看見有一種光，是不熄的召喚。

願我們也如那荊棘，
不被毀壞，卻常常燃燒。
在教學之地、在課堂之靈，
成為孩子遇見神的聖地。

原文摘要

這場「學習如何學習」的數學課程，融合多元智能理論與跨感官教學，以操作與生活經驗為本，帶領學生從感覺、取捨到內化，建立屬於自己的數學思維。

三階段的學習歷程

1. 覺知：我看見了什麼？透過圖像、現象、生活情境，誘發觀察與好奇。
2. 取捨：我發現了什麼？從混亂中抓出主體，辨識異同與規律。
3. 內化：我怎麼知道？運用自己的語言闡釋、驗證、建構數學觀念。

多元智能的數學探索

• 語文智能：用說故事與問問題理解數學。
• 數理智能：建立數感與邏輯結構，操作轉化為抽象。
• 動覺智能：跳出九九乘法、人體天平、走出數線。
• 音樂智能：用節奏、旋律記憶倍數與規律。
• 空間智能：用對稱與位置建構數學美感。
• 內省與人際智能：用角色自省、用互動成全。
• 自然智能：從自然驗證斐波那契等數學模式。

生活即數學，數學即生活

從設計窗簾、製作薑餅人，到測量身高體重，數學就在每一個生活的場景中練習與發現。

課程評量設計

• 數棒解題、撲克牌加法、百宮格視覺卡
• 辨識奇偶數、對稱性驗證、倍增操作演練

詩性回饋｜當數學成為一場多智能的旅程

數學不是一門知識，
是一雙眼睛。
看見規律的節奏，看見圖形的對稱，
看見世界正在輕聲細語說出一個又一個答案。

孩子不只是學會計算，
他們學會辨認自己從何而知。
是看見了嗎？是發現了嗎？
還是，心裡有了一個「自己的說法」？

一張百宮格視覺卡，
就是一張數學的地圖。
它不告訴你終點，
只鼓勵你在每一格裡「發現你自己的路」。

在雅歌，數學不是單一的語言，
而是一首用手做、用腳跳、用耳朵記、用嘴巴講的詩。

那詩的名字叫：
「我愛數學課，因為那裡有我會的、想學的、
和別人一起完成的答案。」

這就是雅歌數學：從生活中出發，回到心裡結束。

這堂課讓孩子用眼睛「看」見了數列的本質。

• 從 1+2+1 到 1+2+3+2+1，再到 1+2+3+4+3+2+1，圖形在孩子眼前像花朵一樣層層開展。
• 每一個圓點，不只是數字，更是一個節奏、一份秩序的暗語。
• 當孩子從這些圓點中看見 2×2=4、3×3=9、4×4=16，他們不是算出答案，而是「發現」答案早已藏在排列的美裡。

詩性補充回饋

黑與白的圓點不是裝飾，
它們是沉默的語言，
正在說著「對稱」與「總和」的秘密。

數字不再是抽象的記號，
而是有形狀的建築，
有層次的梯田，
有呼吸的詩行。

這是思維的圖畫詩：
看見規律，就看見秩序；
看見秩序，就看見內在的平靜與清晰。

圖像補述：從點的排列，看見平方的心跳

這堂課讓孩子用眼睛「看」見了數列的本質。

• 從 1+2+1 到 1+2+3+2+1，再到 1+2+3+4+3+2+1，圖形在孩子眼前像花朵一樣層層開展。
• 每一個圓點，不只是數字，更是一個節奏、一份秩序的暗語。
• 當孩子從這些圓點中看見 2×2=4、3×3=9、4×4=16，他們不是算出答案，而是「發現」答案早已藏在排列的美裡。

詩性補充回饋

黑與白的圓點不是裝飾，
它們是沉默的語言，
正在說著「對稱」與「總和」的秘密。

數字不再是抽象的記號，
而是有形狀的建築，
有層次的梯田，
有呼吸的詩行。

這是思維的圖畫詩：
看見規律，就看見秩序；
看見秩序，就看見內在的平靜與清晰。

課程設計年份：2009

原文內容

這是一堂引導學生「用眼睛思考」的數學課。

模式一：

1 + 2 + 1 = 2 × 2 = 2² = 4
●
○ ○
●

模式二：

1 + 2 + 3 + 2 + 1 = 3 × 3 = 3² = 9
●
○ ○ ○
● ●
○ ○
● ● ●

模式三：

1 + 2 + 3 + 4 + 3 + 2 + 1 = 4 × 4 = 4² = 16
●
○ ○ ○ ○
● ●
○ ○ ○
● ● ●
○ ● ● ● ●

模式延伸：

1 + 2 + 3 + ... + 10 + 9 + 8 + ... + 1 = 10 × 10 = 10² = 100

1 + 2 + 3 + ... + 100 + 99 + ... + 1 = 100 × 100 = 100² = 10,000

這不是死背公式，而是發現「結構的對稱」「圖像的和諧」，
是一種在排列裡感知美、在數列中看見真理的能力。

---

詩性回饋：用眼睛發現的思維

數學不是枯燥的推演，
它是一種「一眼看穿」的瞬間洞察。

當數字不再是符號，而是一個個有節奏的跳點，
你就發現：數學的心跳原來是有韻律的。

1 + 2 + 3 + 2 + 1，不只是加法，
而是一朵花開再合、山巒起伏、生命起落。

它不說話，但每個圖案，都讓人想點頭：
「對，這樣正好。」

你從一顆點開始，看見隊形、看見排列、看見平方，

最後才明白──
原來「平方」不是計算方式，
而是「看見整體」的能力。

願每一個學數學的孩子，
不只是解出答案，
而是從圖中，見世界的秩序；
從數中，感生命的和諧。

這就是思維課：讓數字會說話，讓圖形變成光。

原文整理

本課程設計以混齡共學為基礎，讓一年級至四年級學生共同參與數學探究。

• 主題統整：分數與倍數概念、乘法與除法關聯、數線與等分感知。
• 操作工具：使用圖卡、數線、單位磚、生活物品，發展具體操作。
• 差異化教學：低年級進行1/2, 1/3等概念建構，高年級延伸至比例、單位換算。
• 跨齡互助：年長學生協助年幼學生觀察、說明、推理，建立數感與語言表達。
• 日常延伸：從生活情境引導問題，如「三人分五顆糖怎麼分？」「兩杯果汁混起來是幾杯？」

數學不只是運算，而是一種理解世界的語言。

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詩性回饋｜用音樂的方式學數學

在混齡裡，孩子學的不只是數學，

而是如何站在不同年齡的肩膀上，
看見另一種思考的方法。

一條數線，連結了分與合、你與我、

孩子在每一次標記的點上，
發現：原來數學可以用手比、用腳跳、用心記。

當1/2不只是半顆蘋果，

而是「跟別人分享後還剩下多少」，
數學開始變得有人情味。

當一個四年級的大哥哥牽起一年級小手，

他不是助教，也不是老師，
而是一位用語言組織邏輯、用愛翻譯抽象的引導者。

這堂課裡，我們不分年級，

只分成還沒懂和快要懂的人。
而每一個人，都在過程中慢慢成為：
那個曾經不懂，後來懂得如何陪別人懂的人。

這就是混齡數學：一場心靈與邏輯的交響樂。

原文摘要

耶和華對約書亞說：「你當剛強壯膽，不要懼怕；我必不撇下你，也不丟棄你。」
神呼召約書亞承接摩西的領袖使命，要他過約旦河，帶領百姓得地為業。神不僅賜下使命，也賜下應許與同在。

詩性回饋

在摩西之後，是誰願意承接那沉重的杖？
在曠野之後，是誰願意走進敵陣的應許？
約書亞——那願意被神塑造的人，不以奴隸為恥，不以軍隊為傲，只願作神的僕人。

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僕人領袖的特質

原文摘要

• 有夢想：從神而來的異象
• 有品格：活出最大的格局
• 有實力：專業的裝備與教導力
• 甘願服事：像約書亞一樣一生跟隨

詩性回饋

一個僕人，卻在神手中成為將軍。
一個門徒，卻扛起一整個民族的未來。
他不靠血氣的威權，而以愛與紀律建立威信；
他不仗著歷史的光環，而以謙卑的心行走每一哩地。
這樣的領袖，才配被神稱為「我與你同在」的人。

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學習的本質：從奴隸到國民

原文摘要

約書亞的任務不是建國，而是保全律法。
真正的升格不是從帳棚到城牆，而是從心態轉化──奴隸→遊民→軍隊→國民。

詩性回饋

神給的不只是地，而是「成為你們的神」的盟約。
沒有律法的軍隊，只是一群有武器的奴隸；
沒有紀律的國民，只是披著文明外衣的野獸。
約書亞知道，他的戰場不只是劍與盾，
更是心與魂的秩序之地。

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學習如何學習：門徒訓練的奧祕

原文摘要

學習的心態分為「取」與「捨」：
取──先信後明，願意跟隨；
捨──先疑後拒，只留下驕傲。
真正的學習，是問問題、假設答案、求證與發現。

詩性回饋

百萬人在摩西旁邊，
但只有一人──用一生學會了怎樣走在神的道路上。
取的心態，是門徒的心；
捨的心態，是奴隸的殘渣。
約書亞的偉大，不是奇蹟的彰顯，
而是在日常裡，靜靜地，把律法背得滾瓜爛熟，
把敬畏藏在骨髓之中。

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結語禱告（節錄）

親愛的天父，
人性中的惰性是一種奴隸心態，
讓我們在遇到困難時寧願退回一個不需改變的舊地。
求你用慈悲寬容教導我們，
賜我們剛強壯膽，願意謹守你的律法，
如同約書亞成為你同在的器皿。

詩性回饋

主啊，這世代渴望英雄，
你卻尋找僕人。
當萬人沉醉於榮耀的冠冕時，
你向約書亞說：「起來。」
你向我們說：「跟隨。」
願我成為這世代的約書亞，
不是因我偉大，
而是因你與我同在。

主講者：孫德珍 博士

主辦單位：雅歌文教基金會

一、鵪鶉哀歌──孩子與生命的相遇

早晨，一聲哭泣驚動松林。孩子緊抱著僵硬的小鵪鶉，悲傷地說：「鵪鶉媽媽生蛋生不出來…死了。」

老師問：「當媽媽真的很不容易，對不對？」孩子點頭說：「對！」

他選擇自己埋葬、自己整理情緒，而四周的孩子靜靜陪著，不說「不要哭」，只是一種接納。這一天，我們都上了一課。

二、飼養計畫──從渴望到責任

• 研究寵物習性，規劃居住空間
• 為寵物蓋房子、準備食物
• 簽署「寵物褓母誓言」
• 開始每天觀察、記錄、照顧

三、小學堂，大學問

二年級學生將飼養歷程轉化為音樂劇《醜小鴨》，從劇本、配樂、舞蹈、服裝、錄音剪輯，無一不自己動手完成。

四、品格與智慧的萌芽

當寵物離開，孩子以「墓碑」與「悼文」送行。當馬格麗特花叢被蚜蟲啃蝕，孩子不選用農藥，而試圖以瓢蟲解決問題。最後，他們發現：瓢蟲也無力，因為牠們也只顧逃命。

於是，他們問：「是怎樣的遭遇，讓花顏憔悴？是怎樣的環境，讓瓢蟲失去生命的本能？」

五、親職的再省思

• 父母對子女的責任：供給、教導、尊重、保護、管教、不放棄
• 避免的錯誤：偏心、壞榜樣、不管教
• 數位時代的危機：互動疏離、時間壓縮、過度競爭

六、給孩子彩虹童年，不是花花世界

用藝術涵養人文，用行動守護自然，用理解代替管教。

給孩子智能的舞台，讓他學得會；給孩子生命的舞台，讓他願意學。

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詩性回饋：為什麼這樣的教育值得？

一隻鵪鶉的死，成為孩子的覺醒。

在哀悼裡，他學會面對；
在陪伴中，她學會堅強。

一朵花的凋萎，成為孩子的提問。

他們不只要結果，更想探究成因；
他們不是解方的接受者，而是可能的創造者。

一齣音樂劇的排練，激發跨界的統整力。

語文、音樂、動作、觀察、科技——
每一種智能都找到了發光的理由。

一場養寵的行動，讓孩子嘗試成為父母。

不只是照顧，更是尊重與學習；
教的不只是技能，是一種角色的練習。

教育，不只是幫助孩子學會什麼，
更是邀請他們，用自己的方式，
體驗世界、解讀生命、感受愛。

讓每個孩子的生命，成為一首動人的雅歌。

原文摘錄

1995年，山湖分校開學日，我應邀示範一堂課「有感覺的學習」。當時我問學生：「開學典禮怎樣？」孩子異口同聲回答：「無聊！」於是我設計了一場特別的開學典禮──

• 學生輪流上台自我介紹，說出自己的希望。
• 老師們將繫好彩色氣球安置在天花板框架裡。
• 活動最後，每個孩子手持氣球，走出框框，在操場上齊放氣球。

縣長切下慶賀蛋糕，家長帶來手作佳餚，孩子們眼神發亮。第二天語文課，孩子寫下「美的分享」，記錄他們對開學典禮的感動──那是一堂真正有感覺的學習。

這堂課，引出了雅歌三年一輪人文主軸的第一年：關連。從認識自己出發，探問生命的變與不變：什麼改變了？什麼依然不變？

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詩性回饋：讓氣球飛的那一刻

那一年，天花板下綁著的不是氣球，是我們對「教育能自由飛翔」的等待。

當氣球飛離框框、飛向天空，孩子的眼睛也第一次看見：原來學校，不只是講台和考卷；原來典禮，也可以是自由與夢想的起跑線。

氣球，是他們小小心靈中第一個上升的符號──

「看著氣球飛得那麼高、那麼遠、那麼美麗，我心裡好舒服。」

這是一場真實的儀式，一場讓「希望」具象的學習。在那一刻，他們不只是學生，更是生命舞台上的主角，開始學會用感覺記住學習、用心跳印記真理。

多年後，我們仍記得：放氣球的不只是孩子，也是我們──放手那份舊教育的重複與拘束，開始尋找真正屬於每個孩子的「智慧的天空」。

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課程詮釋

多元智能礦脈探索（MINE）： 這堂課啟動了「覺知」的音樂智能、語文智能與人際智能，孩子從感覺中命名世界，從說出自我中啟動表達與關聯。這不只是一堂語文課，更是課程設計轉向「為理解而教」的重要開端。

花繖個別學習系統（PLUS）： 課程設計將每個孩子的期待納入學習情境，從典禮的結構到分享的寫作，都讓孩子「被看見」「被聽見」「被祝福」。這正是PLUS花繖系統的起源：每一朵花，都被允許向光生長。

生命的三把鑰匙：

• 追求真理： 他們發現原來真理不只存在於經典，也存在於自己說出心聲的勇氣裡。
• 實現夢想： 放飛氣球就是象徵──夢想從此可以被命名、可以被放飛。
• 完成品格： 他們以儀式進入責任的開始，學會為自己的選擇與盼望負責。