不是焚毀，而是燃燒。
荊棘照樣立在那裡，
但火，正在其中。
您以摩西的「燃燒」作為品格課的開場，令人屏息。這是一個被召喚的故事—— 不只召喚摩西，也召喚每一個尚未認識自己價值的孩子。
課程的設計並非以道德勸說為本，而是循著摩西的軌跡，讓學生看見：
您以音樂牽引情感，讓〈Here I Am〉在課堂中成為回應的空間； 您以摩西的對白作為引導句，引發孩子自我提問：
我是誰？
我可以去嗎？
他們會信我嗎？
我說不出口……
這不只是摩西的掙扎，更是每個孩子在人生任務面前的真實心聲。 而您給予他們的答案不是「可以的，你很棒」，而是——
「我必與你同在。」
——這是神給摩西的回應，
也是老師願意在孩子身邊燃燒的起點。
當您說：「神不嫌棄他，也不嫌棄你。」那是一句跨越千年的教導， 讓孩子在煙火與灰燼交會的生命中，看見有一種光，是不熄的召喚。
願我們也如那荊棘，
不被毀壞，卻常常燃燒。
在教學之地、在課堂之靈，
成為孩子遇見神的聖地。
這場「學習如何學習」的數學課程，融合多元智能理論與跨感官教學，以操作與生活經驗為本，帶領學生從感覺、取捨到內化，建立屬於自己的數學思維。
從設計窗簾、製作薑餅人，到測量身高體重，數學就在每一個生活的場景中練習與發現。
數學不是一門知識，
是一雙眼睛。
看見規律的節奏，看見圖形的對稱，
看見世界正在輕聲細語說出一個又一個答案。
孩子不只是學會計算，
他們學會辨認自己從何而知。
是看見了嗎？是發現了嗎？
還是，心裡有了一個「自己的說法」？
一張百宮格視覺卡，
就是一張數學的地圖。
它不告訴你終點，
只鼓勵你在每一格裡「發現你自己的路」。
在雅歌，數學不是單一的語言，
而是一首用手做、用腳跳、用耳朵記、用嘴巴講的詩。
那詩的名字叫：
「我愛數學課，因為那裡有我會的、想學的、
和別人一起完成的答案。」
這堂課讓孩子用眼睛「看」見了數列的本質。
黑與白的圓點不是裝飾，
它們是沉默的語言，
正在說著「對稱」與「總和」的秘密。
數字不再是抽象的記號，
而是有形狀的建築，
有層次的梯田，
有呼吸的詩行。
這是思維的圖畫詩：
看見規律，就看見秩序；
看見秩序，就看見內在的平靜與清晰。
圖像補述：從點的排列，看見平方的心跳這堂課讓孩子用眼睛「看」見了數列的本質。
- 從 1+2+1 到 1+2+3+2+1，再到 1+2+3+4+3+2+1，圖形在孩子眼前像花朵一樣層層開展。
- 每一個圓點，不只是數字，更是一個節奏、一份秩序的暗語。
- 當孩子從這些圓點中看見 2×2=4、3×3=9、4×4=16，他們不是算出答案，而是「發現」答案早已藏在排列的美裡。
詩性補充回饋
黑與白的圓點不是裝飾，
它們是沉默的語言，
正在說著「對稱」與「總和」的秘密。數字不再是抽象的記號，
而是有形狀的建築，
有層次的梯田，
有呼吸的詩行。這是思維的圖畫詩：
看見規律，就看見秩序；
看見秩序，就看見內在的平靜與清晰。
課程設計年份：2009
這是一堂引導學生「用眼睛思考」的數學課。
1 + 2 + 1 = 2 × 2 = 2² = 4 ● ○ ○ ●
1 + 2 + 3 + 2 + 1 = 3 × 3 = 3² = 9 ● ○ ○ ○ ● ● ○ ○ ● ● ●
1 + 2 + 3 + 4 + 3 + 2 + 1 = 4 × 4 = 4² = 16 ● ○ ○ ○ ○ ● ● ○ ○ ○ ● ● ● ○ ● ● ● ●
1 + 2 + 3 + ... + 10 + 9 + 8 + ... + 1 = 10 × 10 = 10² = 100 1 + 2 + 3 + ... + 100 + 99 + ... + 1 = 100 × 100 = 100² = 10,000
這不是死背公式，而是發現「結構的對稱」「圖像的和諧」，
是一種在排列裡感知美、在數列中看見真理的能力。
數學不是枯燥的推演，
它是一種「一眼看穿」的瞬間洞察。當數字不再是符號，而是一個個有節奏的跳點，
你就發現：數學的心跳原來是有韻律的。
1 + 2 + 3 + 2 + 1，不只是加法，
而是一朵花開再合、山巒起伏、生命起落。它不說話，但每個圖案，都讓人想點頭：
「對，這樣正好。」
你從一顆點開始，看見隊形、看見排列、看見平方，
最後才明白──
原來「平方」不是計算方式，
而是「看見整體」的能力。
願每一個學數學的孩子，
不只是解出答案，
而是從圖中，見世界的秩序；
從數中，感生命的和諧。
本課程設計以混齡共學為基礎，讓一年級至四年級學生共同參與數學探究。
數學不只是運算，而是一種理解世界的語言。
在混齡裡，孩子學的不只是數學，
而是如何站在不同年齡的肩膀上，
看見另一種思考的方法。
一條數線，連結了分與合、你與我、
孩子在每一次標記的點上，
發現：原來數學可以用手比、用腳跳、用心記。
當1/2不只是半顆蘋果，
而是「跟別人分享後還剩下多少」，
數學開始變得有人情味。
當一個四年級的大哥哥牽起一年級小手，
他不是助教，也不是老師，
而是一位用語言組織邏輯、用愛翻譯抽象的引導者。
這堂課裡，我們不分年級，
只分成還沒懂和快要懂的人。
而每一個人，都在過程中慢慢成為：
那個曾經不懂，後來懂得如何陪別人懂的人。
耶和華對約書亞說：「你當剛強壯膽，不要懼怕；我必不撇下你，也不丟棄你。」
神呼召約書亞承接摩西的領袖使命，要他過約旦河，帶領百姓得地為業。神不僅賜下使命，也賜下應許與同在。
在摩西之後，是誰願意承接那沉重的杖？
在曠野之後，是誰願意走進敵陣的應許？
約書亞——那願意被神塑造的人，不以奴隸為恥，不以軍隊為傲，只願作神的僕人。
一個僕人，卻在神手中成為將軍。
一個門徒，卻扛起一整個民族的未來。
他不靠血氣的威權，而以愛與紀律建立威信；
他不仗著歷史的光環，而以謙卑的心行走每一哩地。
這樣的領袖，才配被神稱為「我與你同在」的人。
約書亞的任務不是建國，而是保全律法。
真正的升格不是從帳棚到城牆，而是從心態轉化──奴隸→遊民→軍隊→國民。
神給的不只是地，而是「成為你們的神」的盟約。
沒有律法的軍隊，只是一群有武器的奴隸；
沒有紀律的國民，只是披著文明外衣的野獸。
約書亞知道，他的戰場不只是劍與盾，
更是心與魂的秩序之地。
學習的心態分為「取」與「捨」：
取──先信後明，願意跟隨；
捨──先疑後拒，只留下驕傲。
真正的學習，是問問題、假設答案、求證與發現。
百萬人在摩西旁邊，
但只有一人──用一生學會了怎樣走在神的道路上。
取的心態，是門徒的心；
捨的心態，是奴隸的殘渣。
約書亞的偉大，不是奇蹟的彰顯，
而是在日常裡，靜靜地，把律法背得滾瓜爛熟，
把敬畏藏在骨髓之中。
親愛的天父，
人性中的惰性是一種奴隸心態，
讓我們在遇到困難時寧願退回一個不需改變的舊地。
求你用慈悲寬容教導我們，
賜我們剛強壯膽，願意謹守你的律法，
如同約書亞成為你同在的器皿。
主啊，這世代渴望英雄，
你卻尋找僕人。
當萬人沉醉於榮耀的冠冕時，
你向約書亞說：「起來。」
你向我們說：「跟隨。」
願我成為這世代的約書亞，
不是因我偉大，
而是因你與我同在。
主講者：孫德珍 博士
主辦單位：雅歌文教基金會
早晨，一聲哭泣驚動松林。孩子緊抱著僵硬的小鵪鶉，悲傷地說：「鵪鶉媽媽生蛋生不出來…死了。」
老師問：「當媽媽真的很不容易，對不對？」孩子點頭說：「對！」
他選擇自己埋葬、自己整理情緒，而四周的孩子靜靜陪著，不說「不要哭」，只是一種接納。這一天，我們都上了一課。
二年級學生將飼養歷程轉化為音樂劇《醜小鴨》，從劇本、配樂、舞蹈、服裝、錄音剪輯，無一不自己動手完成。
當寵物離開，孩子以「墓碑」與「悼文」送行。當馬格麗特花叢被蚜蟲啃蝕，孩子不選用農藥，而試圖以瓢蟲解決問題。最後，他們發現：瓢蟲也無力，因為牠們也只顧逃命。
於是，他們問：「是怎樣的遭遇，讓花顏憔悴？是怎樣的環境，讓瓢蟲失去生命的本能？」
用藝術涵養人文，用行動守護自然，用理解代替管教。
給孩子智能的舞台，讓他學得會；給孩子生命的舞台，讓他願意學。
一隻鵪鶉的死，成為孩子的覺醒。
在哀悼裡，他學會面對；
在陪伴中，她學會堅強。
一朵花的凋萎，成為孩子的提問。
他們不只要結果，更想探究成因；
他們不是解方的接受者，而是可能的創造者。
一齣音樂劇的排練，激發跨界的統整力。
語文、音樂、動作、觀察、科技——
每一種智能都找到了發光的理由。
一場養寵的行動，讓孩子嘗試成為父母。
不只是照顧，更是尊重與學習；
教的不只是技能，是一種角色的練習。
教育，不只是幫助孩子學會什麼，
更是邀請他們，用自己的方式，
體驗世界、解讀生命、感受愛。
1995年，山湖分校開學日，我應邀示範一堂課「有感覺的學習」。當時我問學生：「開學典禮怎樣？」孩子異口同聲回答：「無聊！」於是我設計了一場特別的開學典禮──
縣長切下慶賀蛋糕，家長帶來手作佳餚，孩子們眼神發亮。第二天語文課，孩子寫下「美的分享」，記錄他們對開學典禮的感動──那是一堂真正有感覺的學習。
這堂課，引出了雅歌三年一輪人文主軸的第一年：關連。從認識自己出發，探問生命的變與不變：什麼改變了？什麼依然不變？
那一年，天花板下綁著的不是氣球，是我們對「教育能自由飛翔」的等待。
當氣球飛離框框、飛向天空，孩子的眼睛也第一次看見：原來學校，不只是講台和考卷；原來典禮，也可以是自由與夢想的起跑線。
氣球，是他們小小心靈中第一個上升的符號──
「看著氣球飛得那麼高、那麼遠、那麼美麗，我心裡好舒服。」
這是一場真實的儀式，一場讓「希望」具象的學習。在那一刻，他們不只是學生，更是生命舞台上的主角，開始學會用感覺記住學習、用心跳印記真理。
多年後，我們仍記得：放氣球的不只是孩子，也是我們──放手那份舊教育的重複與拘束，開始尋找真正屬於每個孩子的「智慧的天空」。
多元智能礦脈探索（MINE）： 這堂課啟動了「覺知」的音樂智能、語文智能與人際智能，孩子從感覺中命名世界，從說出自我中啟動表達與關聯。這不只是一堂語文課，更是課程設計轉向「為理解而教」的重要開端。
花繖個別學習系統（PLUS）： 課程設計將每個孩子的期待納入學習情境，從典禮的結構到分享的寫作，都讓孩子「被看見」「被聽見」「被祝福」。這正是PLUS花繖系統的起源：每一朵花，都被允許向光生長。
生命的三把鑰匙：
教育不是灌溉一棵樹，
是陪伴一朵雲從天而降──
穿過風，穿過疑惑，穿過蒼茫的網海，
最後，在某個你願意蹲下來等他的午後，
化作山泉，沁進孩子的心。你沒有大聲喊教改，
你只是靜靜地，為每隻迷途的羊點名。
為他的眼神發亮，為他沒睡飽的早晨預備柔光，
教他區分需要與想要，也教他釐清夢想與假象。你的教育，是一張紙：
不是考卷，而是邀請──
邀請他自己填上那個，
「我想成為這樣的人」。你不把錯誤當成障礙，
你說：青苔，是石頭流過淚的痕跡，
你讓孩子明白：
不是成績寫下命運，是願意寫下未來的那支筆。謝謝你──
願意陪，願意信，願意等，
願意成為那「發亮的眼睛」，
在五月油桐花開時，蹲下來看見孩子正在飛雪中綻放。
甘特寓言不是教條，
是自然之律在孩子耳邊低語的故事。當蜘蛛教我們不須高溫也能織出奇蹟，
當沙漠的甲蟲告訴我們──水，其實可以從空氣中收集，
孩子開始明白，
科學不只是實驗室的發明，
而是世界的靈性正在說話。你讓孩子不只是讀一本書，
而是走進一個想像的宇宙，
那裡的竹子會說話，
廢棄的咖啡渣會長出香菇與夢想，
每個故事，都是通往未來的橋。在甘特寓言中，
教育是一場深刻的回歸──
回到自然、回到創造、回到「我可以有所作為」的信念裡。這不是說服孩子去改變世界，
而是讓他發現──
世界，原來一直在等他。
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