雅歌教育典藏站

僑伶，2010/10/6

上課鐘一響，貓頭鷹媽媽召集山泉班的小朋友，要一同到菜園去為大家種的蔬菜澆水。當大家集合後，貓頭鷹媽媽的魔法遊戲就開始了。

「以定軒為準，大家排一列。」

二年級的小朋友迅速想起數學課教過的「列」怎麼排，一年級的小朋友一看，也像忽然想起來似的，很快跟著排好。

「以柔禕為一排的中間，排成一排。」

這時，小朋友全呆住了。因為柔禕兩邊都有小朋友，大家不知道基準該擺在哪裡。

「柔禕面對鋼琴不動，大家以柔禕為中心，分別到柔禕前後排成一排。」

此時家蓁和定軒卻開始爭誰排第一。於是貓頭鷹媽媽說，定軒是男生第一，家蓁在定軒後面當女生第一。全班都笑了，因為男生只有一個，不論怎麼排，定軒都是第一。

「現在，我們以僑伶老師為排頭，大家排好一排。」

僑伶老師一聽，趕快站好，小朋友們也馬上按照順序排到老師後面。

「現在我們要出發到菜園了，但在出發的同時，我需要看到山泉班的和諧度。現在大家把左腳往後退一步，我們全部一起從左腳開始，左－右－左－右……」

「左－右－左－右。」山泉班一邊喊著，一邊往前走。

當大家走到樓梯時，狀況出現了。

「老師，前面走太慢了！」
「老師，定軒踩我的鞋子！」
「老師，是她自己走太慢了！」

貓頭鷹媽媽說：「糟糕，看來山泉班的和諧度不夠耶，該怎麼調整呢？」

這時，小朋友分成兩派：一派是「腿長的」二年級，一派是還在努力長高的一年級。兩組人七嘴八舌，紛紛向老師抱怨對方的速度。

「那我們來協調一下吧。」

「怎麼協調？」

「你們知道太快或太慢是怎麼來的嗎？」

「就是走太慢啊！」

「那怎麼知道他們慢？」

「因為他們比我慢啊！」

「對啊，太慢或太快就是比較來的。但是當大家在一起行動時，每個人的速度一定會不一樣，所以才需要協調。」

「什麼是協調？」家蓁問。

「協調就是大家各退一步，調整成一個每個人都能夠接受的方式。」

二年級說：「那你們快一點點。」
一年級說：「那你們慢一點點。」

於是全班再一起試，邊走邊喊左－右－左－右。這一次，終於整齊了。

當全班走出會館，準備走向菜園的小山坡時，貓頭鷹媽媽又說：

「現在大家排成一列，我們要挑戰全班的協調度，像兩人三腳一樣向前走，今天我們是六人七腳。現在每個人左腳都退一步，開始左－右－左－右。」

前往山坡的過程中，從一邊快一邊慢，到慢慢找到協調的方法，大家一致同意由中間的欣儒喊口號，大家一起聽他的口號來走。很快地，大家的步伐一致了，整班的協調度也被提升了。

當全班的協調度調整好後，大家很快就到了菜園。首先，貓頭鷹媽媽請孩子先看看菜園有什麼不同。

「有野草。」定軒說。

「咦？什麼是野草？」

「那個就是野草。」佳婕回答。

「它沒有名字嗎？」

「野草啊。」

「那你們知道，什麼樣的孩子叫做野孩子嗎？」

「沒有爸媽的孩子。」定軒回答。

「沒有爸媽？那是從石頭蹦出來的嗎？」

「不是，是沒有人……」柔禕想了一下。

「沒有人照顧，沒有人關心，不被期待的。」

「野草沒有人照顧。」欣儒接上。

「對！野草沒有人照顧，有沒有人預期把它種在這邊？」

「沒有。」珈嘉說。

「我沒有先想到要在這邊種它，所以它是野草。」定軒說。

就在這時，大家開始各自做起自己的事來。

「喔喔！現在有人沒有做到專注度。」

孩子們都蹲在菜園裡，各做各的，沒人回應。

「現在你們都在做什麼呢？」

仍然沒有回應。

「我需要拔掉定軒的棋子了。」

這個在空中拔棋子的動作，頓時讓所有小朋友都緊張了起來，馬上抬頭。

「不要！」定軒大叫。

「我需要移動珈嘉的棋子了。」

這下珈嘉更緊張了，趕快放下手上的沙，跑到貓頭鷹媽媽面前，其他小朋友也開始跟著這樣做。

「你們剛剛在玩什麼呢？看起來很好玩的樣子。」

「我在踢土，我覺得很有趣。」定軒說。
「對啊！超好玩。」家蓁附和。

「那我們種的蔬菜會不會被你們踢的土影響到？還有大家站在這邊，會不會因為你們踢土而不開心？」

「好像會。」定軒說，家蓁也點點頭。

「那你們能不能發明一個你可以玩得很開心，別人及這個環境也不會被影響到的遊戲？」

「可以。我用腳輕輕地在土上畫圖，不踢。可以嗎？」

「可以，那其他人呢？你們剛剛在做什麼？」

「我蹲在沙上面畫圖和寫字。」佳婕說。

「嗯！這是很棒的遊戲，可以利用環境來做練習，很不錯。」

「我和珈嘉在玩沙子，可以堆起來。」欣儒說。

「很開心嗎？」

「嗯！很好玩，沙子會從我們的手中間流出來。」珈嘉回答。

「那現在讓你們玩十分鐘，但不影響到別人和環境，要注意你有沒有和大家和諧喔。」

於是，小朋友們開心又自在地蹲在菜園裡，觀察雜草、玩沙土、在土上畫圖寫字。

十分鐘後，貓頭鷹媽媽請孩子們集合，並拿杯子為自己的蔬菜澆水。可是有些孩子的杯子太小，或者是水壺沒有附杯子，所以大家和貓頭鷹媽媽約定，二十分鐘的大節下課時要再來一趟，一起提水桶來為蔬菜澆水。

「好了，我們現在要準備回學校囉！」

這時，神奇的事情發生了。山泉班的小朋友自動又和諧地排好隊，並馬上協調好統一由欣儒發號口令：「左－右－左－右。」於是大家展現出班級的和諧之美，一起回到教室裡。

詩羽掠影

這篇最美的地方，不在於孩子最後排得多整齊，而在於老師一路上做的每一件事，都不是單獨的教學技巧，而是在替孩子鋪一條「從自己走到群體，從感覺走到和諧」的路。

老師為什麼先從「排一列」開始？
因為她不是只在帶隊出門，她是在讓孩子把數學課學過的「列」、身體的位置感、空間的基準點，通通叫醒。孩子先用身體排隊，原來抽象的概念才真正落地。這就是雅歌很特別的地方：一件小事，往往同時承載著好幾門課。

老師為什麼在大家吵著「太快、太慢」時，不急著叫誰閉嘴？
因為她知道，和諧不是壓住衝突，而是讓孩子在衝突中看見：原來快和慢都是比較出來的，大家在一起，就一定要學協調。她不是替孩子定一個絕對速度，而是讓他們自己發現：若要一起走，就要有人稍微快一點，有人稍微慢一點，大家各退一步，才走得成一條路。

老師為什麼到了菜園，還要從「野草」一路問到「野孩子」？
因為她不是只想教孩子辨認植物，而是要讓孩子透過語詞，看見背後的生命處境。原來「野」不只是名字，而是無人照顧、無人關心、不被期待。這一問，孩子不只認識了草，也開始學會怎樣看世界。

老師為什麼不直接禁止踢土、玩沙，而要孩子自己發明新的玩法？
因為她要守住的，不只是秩序，而是更高一層的自由：你可以快樂，但不能破壞環境；你可以玩，但不能影響別人。她不是把孩子的興致拿走，而是把孩子帶進一種更成熟的自由裡——那種自由，不是想做什麼就做什麼，而是知道怎樣讓自己快樂，也讓別人和環境都安好。

所以孩子最後會自動排好隊，也不是因為老師突然變得更兇了，而是因為他們一路上已經親身體驗到：和諧不是命令來的，而是一起協調出來的。

這篇真正照出來的，是雅歌一種很深的本事：
老師不是急著把知識講給孩子聽，而是把孩子放進一個活的情境裡，讓他們用身體去走、用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說、用心去調整。於是，數學、語文、品格、環境教育、身體協調與群體生活，就在一個去菜園澆水的早晨裡，悄悄交融成一堂完整的課。

這就是雅歌。
它不只是教孩子「守規矩」，而是讓孩子親自體驗：當每一個人都稍微調整自己，和諧之美就會真的出現。