孫德珍，2018/10/18
小女孩上大提琴個別課時，幾次我正好經過。印象中，她不愛練琴，常常讓老師上得很無奈。有幾次，我心裡有一個念頭：想要陪她練練看，也許可以讓她的心態有些調整。
這學期，她到私塾來，一來就喜歡這裡。因為不喜歡大提琴，她要求要上我的鋼琴課。我沒有拒絕，因為這是接近她的機會。
小女孩每天寫完功課，都會巴著我要上鋼琴課。她真的很認真，和以前判若兩人。個性衝動急躁的她，被我糾正後，會練習溫柔地說話，會誠懇地修正自己「闖下的禍」，也願意用行動去彌補。
有一天，我發現她真的「從來不練大提琴」。我告訴她：「我可以陪你練大提琴，妳先把大提琴練好，還有空才能練鋼琴。」徵求家長同意，把琴送過來。為了保有鋼琴徒兒的身分，她同意了。
剛開始，要她拉空弦，每拉幾弓就喊累，我讓她休息一下，一次又一次等她再拿起弓繼續。每次時間不長，她得到「音樂家」的工資，就讓她去登記。
後來，她開始要求「數學浸潤」。玩完遊戲，拿起學習單，一口氣寫完；不會也要問到會，每天都不讓自己錯過我給她的學習。
有一天，我說：「我想陪你好好改一下你的研究，好不好？」她很願意，但週末他們都不在竹北，爸媽決定提早把她送回來，讓我調一調。
那天下午，她居然是有備而來。我問她研究的問題，她都很快回應。小二的孩子很多字不會，她還是勇敢地讀錯，讓我糾正，我心裡很感動。我們花了很長的時間把畢卡索的作品看熟，分析出不同時期的特徵，也研究畢卡索許多自畫像，看看不同年齡的自畫像，是不是印證不同時期的風格。
每完成一頁，我讓她把文字讀順暢。她會建議我用哪個詞她比較會讀，我接受她的指導——她也在教我怎麼教她。有些地方，我建議她用別人比較容易懂的詞，她也接受了。
研究課那天，她充滿自信地介紹，讓大家真的比較認識畢卡索了。下課後，她先預約：「等一下可以陪我練大提琴嗎？」我請她把琴準備好，她很快就準備好了。
幾天來，她終於把之前「從不練習」的巴哈《小步舞曲》一弓一弓地拉出來了，也能夠在琴房放著 iPad，一音一音地找到音，一弓一弓地弄對弓法，再一句一句地把曲子拉出來。
我問她老師有新曲子嗎？她回答有，其中〈獵人〉很難，她不會。我說：「那就一步一步來。」我們從撥弦開始，一個音一個音撥，然後一句一句撥，最後整段撥；跟不上速度就放慢，直到有把握。那晚，她整整三十分鐘沒有抱怨手酸，沒有嫌太難，而最後把這首自認「完全不會」的曲子找到音。
生命的三大要素：陽光、空氣、水，是我們都有的常識。
一個優質的生命，也需要三個條件：
溫暖的陽光，看見生命舞台，傲然跨出陰影；
流通的空氣，擺脫淤泥環境，心靈自由呼吸；
活水的浸潤，學習找到方法，結出強勢領域。
親愛的小女孩，陪你的這段日子，妳也帶給我許多營養。這朵花讓我想到妳的生命，祝福妳！老師愛妳！
詩羽掠影
這篇最動人的地方，不只是小女孩終於把琴拉出來了，而是老師沒有先問：「妳怎麼這麼懶？」而是先問：我可以怎樣接近她？
老師為什麼沒有拒絕她改學鋼琴？
因為那不是退讓，而是一條路。孩子原本不愛大提琴，卻願意靠近鋼琴；老師看見的，不是她的逃避，而是她心裡還有一個可以被靠近的入口。所以老師先不硬拉她回原路，而是從她願意走的地方陪進去。
老師為什麼後來又把她帶回大提琴？
因為真正的陪伴，不是順著孩子一直換，而是讓孩子在被接納之後，慢慢有力量回頭面對原先最抗拒的東西。於是，鋼琴沒有把大提琴趕走，反而成了她回到大提琴的橋。
老師為什麼又帶她進入數學浸潤、研究課、畢卡索？
因為這個孩子真正缺的，也許從來不是某一門課的能力，而是那種「我可以學會」的感覺。一旦生命開始鬆動，一門課會帶動另一門課，一次成功會照亮下一次挑戰。於是，原本不練琴的孩子，開始願意問到會、讀到順、改到懂、拉到出聲。
所以這篇最珍貴的，不是她學會了哪一首曲子，而是她開始學會了一種生命的節奏：
不會沒有關係，一步一步來；太難沒有關係，一音一音找；原本抗拒也沒有關係，只要有人肯陪，就可能重新開始。
這就是雅歌很特別的地方。
它不只在教技能，而是在照顧一個生命重新長起來所需要的條件。
老師不是只給知識，而是給陽光、給空氣、給水。
陽光，讓孩子看見自己原來也有舞台；
空氣，讓孩子從窒悶的自我否定裡鬆開；
水，則是一點一滴的方法，把生命裡原本乾枯的地方慢慢浸潤起來。
於是，那個原本讓人無奈的小女孩，不是被罵醒的，也不是被逼成的，而是在被接住、被等待、被陪伴中，自己長出來的。
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