雅歌教育典藏站

孫德珍，2018/9/6

今天，山泉班的孩子因細故吵了起來，有孩子激動地大叫。我請他們說明原委，由於孩子說不清楚，只強調自己沒錯，我決定不去判斷「誰對誰錯」，只說：

「我等一下有一班幼兒音樂的課，今天是他們第一天上學，我必須完全準備好；但是我到現在都無法完全靜下來。你們可不可以讓老師靜一靜？」

當時，我們正好在電梯附近討論。電梯旁有一部飲水機，旁邊的空間放了一張小桌子，天井從這裡投下一道光，是彥塵老師屬意的一個「角落」。我忽然決定，推出一個新的地方——光明角。

我對孩子說：

「這個角落是一個很神聖的地方，我要叫它光明角。如果有人覺得失控，可以到這裡來靜一靜，等待找回自己的最佳狀態，就可以離開；然後告訴老師，你去過光明角，老師就懂了。」

孩子們臉色凝重。我想，他們正在思考，要不要承認自己失控。

我問：「有沒有人要去？也許五分鐘後，你就可以找回自己的最佳狀態，出來告訴大家。」

也許是真的想讓我可以靜一靜，一個孩子選擇不再爭辯誰對誰錯，舉手要進入光明角。我真的非常感動。那是一個曾被家長、師長覺得「完全不受控制」的小女孩；可是此刻，她選擇要讓自己管理自己，而不是放任自己。她真的很愛老師。

小女孩帶著燦爛的笑容出來後，剛才引起爭執的小弟弟，也在我的詢問下願意進入光明角，去找回自己的最佳狀態。我的心裡湧出感激，我看見生命中的糾葛，有一些鬆脫了。

感謝私塾有這樣的環境。
當愛夠深，教育可以雙贏。

詩羽掠影

這篇最動人的地方，不是老師發明了一個角落，而是她在衝突發生時，沒有急著把力氣花在「追究誰錯」，而是先看見：此刻最需要被守住的是什麼。

老師為什麼不先判誰對誰錯？
因為當孩子還卡在情緒裡、說不清楚，只是一味強調「我沒錯」時，判斷往往只會讓每個人更緊。她沒有否認事情的對錯，也不是不管，而是先跳到更深的一層去看：現在每個人都不在最佳狀態裡，若再往下纏，只會一起掉進去。所以她先守住自己的心，也替孩子留了一條路。

老師為什麼要把那個角落命名為「光明角」？
因為一個地方一旦被命名，就不只是空間，而開始帶著意義。原本只是電梯旁的一小塊空地，因著一道光、一句話、一份心意，忽然成了一個可以讓人停下來、整理自己、回到光裡的地方。這不是處罰角，也不是隔離區，而是一個讓孩子學習從失控回到自控的地方。

孩子為什麼願意走進去？
不是因為他們被逼服輸，而是因為老師給了他們一種新的可能：你不必現在就證明自己是對的，你也可以先把自己找回來。對一個總被認為「控制不好自己」的孩子來說，能夠主動走進光明角，其實是一件很大的事。那表示她第一次不是被別人壓住，而是願意為自己按下一個暫停鍵。這裡頭有羞愧，也有掙扎，但更深的，是愛與信任——她知道老師不是要趕走她，而是要幫她找回最好的自己。

所以這篇真正照見的，是雅歌很特別的一種教育智慧：
不把管教停在壓制，而把衝突轉成自我管理的起點。

這就是雅歌的品格教育。
不是急著判斷誰對誰錯，
不是用更大的聲音壓過孩子的失控，
而是在混亂裡，先替孩子留下一條回到光裡的路。

雅歌的品格教育，不只是約束，
更是提拔。
提拔一個孩子，讓他從情緒裡站起來；
提拔一個孩子，讓他學會管理自己，而不是放任自己；
提拔一個孩子，讓他在被愛中，慢慢長出對自己生命的責任。

所以，當那個原本總被認為「控制不好自己」的小女孩，願意走進光明角，
那不只是一次安靜下來，
而是一個生命開始被提起來了。