三年一輪人文主軸

我心目中的理想學校課程，是以品格教育為核心，培養孩子的心態與習慣；從人文教育的主軸，探討生命教育的內涵；並透過藝術教育的呈現，達到多元智能的交融。

這樣的學校課程，不是將不同科目零散並列，而是以一個三年一輪的人文主軸作為骨架。教師根據課程綱要統整課程，從人與自己、人與人、人與環境三個向度設計活動。孩子經歷教師所設計的情境，建構概念；透過任務的完成，活用所學的技能；又因同儕不同的見聞，耳濡目染，逐步建立廣博的知識。

三年一輪的意義，不在於主題重複，而在於讓孩子在不同階段中，循著同一條人文主軸，逐年深化對生命、社會與世界的理解。

第一年：關連

向度：人與自己、人與人、人與環境
方案：校園我的家、感覺之旅；生命的改變與環境的改變

第一年的人文主軸是「關連」。
這一年，孩子先從認識自己出發，進而發展出與周遭的人、與所處環境之間的關連性，體驗共同生活體的意義。

孩子透過「校園我的家」與「感覺之旅」等方案，開始探索我們共享的自然資源、共用的符號、共處的空間與時間，並以多感官的學習作為管道，開展多元智能之旅。這一年特別重視孩子是否能對自己、對別人、對環境產生感覺，並在感覺中建立最初的理解。

同時，第一年也帶孩子探討「生命的改變與環境的改變」如何互為表裡。在改變之中，什麼不一樣了？什麼還是一樣？改變裡面有什麼模式？有什麼程序？孩子開始學習觀察改變、辨識改變，也學習在變化中看見關連。

因此，第一年的重點，不只是認識世界，而是讓孩子開始明白：自己不是孤立的存在，而是活在一張關係的網絡裡。

向度：人與自己、人與人、人與環境
方案：活在當下、多元文化；發現發明與利用、大自然的反撲

第二年的人文主軸是「和諧同工」。
若說第一年讓孩子看見關連，第二年則更進一步，讓孩子學習如何在這些關連裡，與自己、與他人、與環境和諧同工。

在人與自己的向度上，孩子透過成長經驗，學習了解自己、表達自己、走出過去的陰影，並學習與自己和諧同工，活在當下。這不是停留在感受自己，而是開始建立一種能面對生命、承擔生命的能力。

在人與人的向度上，孩子逐漸明白：有人的地方就有問題。在多元文化的社會裡，如何看到問題？如何學習積極聆聽與充分溝通？如何珍惜相同的習性，又尊重不同的文化？雅歌透過「立約」，幫助孩子學習彼此尊重、解決問題，並建立和諧的社會關係。

在人與環境的向度上，孩子透過文化遺產與文明發展的探索，思考不同地域中改變歷史的人，如何發現、發明與利用，與大自然和諧同工，以改善人類的生活品質。孩子也在這裡開始認識：智慧的中國人有偉大的發明，聰明的西洋人如何因為科學態度與研究精神，加以利用，而有更寬廣的成就。

同時，第二年也帶孩子面對另一面：當人類濫墾開發、濫用自然資源、破壞生態時，便會帶來天災與人禍。孩子必須從「大自然的反撲」中，看見人與自然和諧同工的失誤，並建立對生命的尊重。

因此，第二年的重點，是讓孩子不只看見關連，更學習在關連中如何彼此成全、和諧同工。

向度：人與自己、人與人、人與環境
方案：追求真理、實現夢想、完成品格

第三年的人文主軸是「我們來改變」。
當孩子已經看見關連，也學習過和諧同工，第三年便帶他進入更深的問題：當世界失序、人心冷漠、生活品質下滑，當人人都在責怪、卻又無力改變時，我們應當怎樣活？我們能不能從自己開始，成為改變的一部分？

因此，第三年的課程，不是把責任推給別人，而是邀請孩子重新檢視教育的品質，重新思考生命的意義，重新尋回人性中特有的感動，並且從自己出發，說一句：讓我們來改變。

這一年，孩子會回顧那些真正改變歷史的人，去看他們如何受到感動，並把感動化為行動，透過自我實現來造福人群。孩子藉著閱讀偉人傳記，不只是認識人物，而是透過三個問題來探討他們生命的品質：

透過這三個問題，孩子不只是認識他人，更開始回頭檢視自己的生命品質。
真理、夢想、品格，成為第三年最重要的三個核心軸線。

因此，第三年的重點，是從看見世界的問題，走向承擔改變的責任；從欣賞偉人，走向檢視自己；從外在的批評，走向內在的覺醒與行動。

三年一輪的人文主軸，使課程不只是知識的累積，而成為生命的發展結構。

第一年，孩子學習看見關連；
第二年，孩子學習如何和諧同工；
第三年，孩子學習從自己開始，勇敢地說：我們來改變。

這樣的設計，使孩子不是一年學一堆零碎內容，而是在三年的歷程中，從感覺、理解、合作，走向責任、使命與行動。
課程因此不只是橫向的跨科整合，也形成縱向的生命成長路徑。

這就是雅歌所說的 三年一輪人文主軸：
以品格教育為核心，以人文教育為主軸，以藝術教育為呈現，使多元智能得以交融；讓孩子在三年的循環中，不只是累積知識，更逐漸長成一個能理解世界、與人同工、並願意帶來改變的人。