彩虹電台裡的孩子——一次又一次的研究訪問

詩意敘事

研究課這天，不同於以往的共同教室集體上課，
各班在自己的教室裡，
由不同老師帶領提問、訪問孩子們的研究主題。

彩虹班裡，貓頭鷹媽媽——孫老師——
舉起一支麥克筆當作麥克風，
慎重而明亮地說：

「歡迎收聽FM99.9雅歌廣播電台！
今天，我們要訪問的是一群研究員——
別看他們年紀小，他們可是正在做研究呢！」

孩子們瞬間被吸引——
「真的有這個電台嗎？」
眼睛發亮、神情專注。
隨著老師比出的手勢，
孩子們懂得了「錄音中要安靜」「廣告時間可以放鬆」的節奏。
課堂成了一場即時而莊重的廣播現場。

第一位小博士：思博——研究大冠鷲

老師問：「牠是動物還是植物？」
思博答：「動物。」
老師追問：「為什麼？證據呢？」
思博說：「牠有眼睛、會飛、有羽毛、有腳……」
老師再挑戰：「蒲公英也會飛啊！」
孩子們笑了，也開始思考「會飛不等於動物」的邏輯。

老師又問：「那牠的生物分類呢？」
思博回答「動物界、脊索動物門……」
答不出的地方，就用「call out」請教同學或老師——
研究，原來就是一邊說、一邊查、一邊學。

第二位小博士：奕全——研究樟樹

一開始奕全有些彆扭，晃來晃去。
直到文如老師接手提問，
他才漸漸穩下來，開始回答：

「樟樹可以做樟腦、精油，可以驅蚊，
常常被種在分隔島中間。」

同學琬宜追問：「樟樹會開花嗎？花是什麼顏色？」
奕全不確定，老師說：「那就帶著問題，下週再告訴我們。」
研究，也是一種未完成的旅程。

第三位小博士：學煜——研究鍬形蟲

學煜喜歡牠的盔甲和大夾子。
「大夾子有什麼用？」老師問。
「可以拔樹皮、喝樹液，還能和獨角仙打鬥。」
這時宇謙舉手補充：
「打架不是為了生存，是為了地盤。」
老師順勢引導：
「那為了地盤，是否也是為了生存呢？」
孩子們一陣討論後，點頭認同。
研究，不只是記錄，更是討論與思辨。

第四位小博士：琬宜——研究玫瑰花

她說玫瑰花有紅、白等多種顏色，
可以泡茶、美白，有香氣。
說到生物分類，她列出：
「植物界、被子植物門、雙子葉植物綱、薔薇目……」
科、屬、種她查不到，老師提醒她：
「下次用維基百科查查看。」

琬宜點頭，接著補充：
「玫瑰全年開花，喜歡肥料，要修剪老枝，
因為老枝不會再開花。」

時間不夠了，還有孩子沒輪到上台。
但無論是站在台上的受訪者，
還是坐在台下專注聆聽、隨時準備提問的同學，
都在一次又一次的問與答中，
學會了如何表達、如何傾聽、如何帶著問題走出教室。

情境創造
- 廣播電台的設定（FM99.9、麥克筆麥克風）製造儀式感，
  讓孩子自然進入專注、表達的氛圍。
研究方法啟蒙
- 透過訪問引導孩子清楚陳述「研究對象」「證據」「用途」。
- 不斷用提問推進，從「是什麼」到「為什麼」、再到「證據在哪」。
- 允許「call out」求助與查詢，呈現真實研究歷程。
孩子的參與狀態
- 有些孩子起初害羞，但在問題推動與同儕互動下逐漸投入。
- 同儕追問（如樟樹開花、鍬形蟲打鬥原因）引發更深層討論。
教學策略亮點
- 多位老師輪流主持，提供不同提問風格，活化課堂節奏。
- 把「不清楚的地方」轉化為「下次研究的動力」，
  讓學習延伸到課堂之外。

研究，
是一場孩子的訪問；
一邊被問，一邊學會問，
在一次次回答裡，
看見自己知道什麼，
也誠實面對還不知道什麼。

研究，
是一段彩虹——
由不同顏色的問題與答案拼湊，
最終照亮孩子探索世界的路。