在合作中學習–彩虹班語文課 淑智 12/21/2011
這學期彩虹班是三、四、五年級混齡。起初我還擔心該選擇怎樣的教材及教法，讓從二年級剛升上三年級，還需要注音輔助的孩子能跟上進度？開學前，貓頭鷹媽媽關切我的課程進度，花了好長一段時間，陪我一同看過20多本的全語文教材，給了我許多的建議及方向，一切開始就位。
配合學期課程的主軸-和諧同工，在語文方面，目標是透過老師引導、教學、評量，讓孩子練習找到方法、自主學習。在這個前提下，我將班上的孩子隨機分為兩組，有時混齡搭配，有時黑白配、猜拳、抽籤…。每個孩子不分年級或程度，都必須輪流當組長，承擔責任，是競賽也是合作，更是孩子學習人際互動，與人和諧同工的好方法。
學期初開始，陸續請他們一個個上台教同學生字的筆順、注音、部首、字義及造詞。起初孩子們怯生，音量及手勢都不足，台下的同學聽不清楚，我必須在旁邊接著重覆講述。經過試煉、學習並吸取經驗，怯場、害羞…是必經的過程，不論表現如何，都得到最誠摯的掌聲。
之後的語文課，時常是一位孩子站在台前教著他所學到的、所吸收的字詞，而台下的孩子們桌上有字典，隨時翻查，不僅跟著書寫筆畫，也可以補充說明，我則退到最後面，僅作補充或確認孩子是否吸收，再給他們鼓勵、讚美、建議與指導。
孩子們進步得很快，三年級的那幾個孩子也非常厲害地跟著哥哥、姐姐們的進度，一同努力著，站上台時已經能抓到重點且台風越來越穩健，學期初的擔心在這時已化為烏有。現在，他們已經相當熟練這樣的方式呈現，藉由這樣的步驟已學會如何學習，甚至教導幫助他人。
最近上了一課：「飛」。開頭是一首兒歌：「我是隻小小鳥，飛就飛，叫就叫，自由逍遙，我不知有憂愁，我不知有煩惱，只是愛歡笑。」我們一起練習唱了好幾遍，分組唱，雙人組合唱，孩子越唱越開心，越唱越大聲…。我靈光一現，問誰願意獨唱？在語文課很安靜很少主動舉手的凱虔竟然第一個舉手，應該是想幫他的組加分吧！我為凱虔喝采之後，舉手表演潮就突然湧現，那種氣氛真是快樂！
因為分組產生了榮辱與共的合作精神，孩子們在課堂中幫忙補充、指出錯誤、疏漏，課堂一結束，就會彼此叮嚀，鼓勵，甚至「這個糖果給你(妳)，晚上要記得寫作業唷！」「我會陪他寫功課，我放學後要先去他家！」還有人犧牲下課時間，彎著腰蹲在同組孩子的座位旁，指導進度落後的孩子寫作業、寫分享、訂正錯誤…，甚至直接在白板上寫下字詞，這些畫面讓人窩心不已，很感動。
這些行為不是因我要求，而是孩子們主動發自內心，來自品格的養成，比起知識學習更為重要。希望他們能夠持續這樣的學習態度，延續雅歌的優美傳統。
語文課中，桌面的字典是不可或缺的。
課堂中分有兩組，各組輪流派孩子寫出詞語，並做解釋。
定軒和柔禕雖是三年級，但台風已很穩健了唷！
輪到凱虔時，坐在遠處同組的紹鎧竟突然從座位起身，咚咚咚的跑過去，邊走邊說著：老師，我要幫去忙凱虔。我的心裡頓時好驕傲、好暖和呀！
下課時間，五年級的郁潔自動陪著、教著四年級的凱虔。
紹鎧陪著凱虔唸出詞語的解釋，紹鎧長大了，凱虔也長大了。
貓頭鷹媽媽的話：
我曾經說：雅歌希望培養出自主的孩子。有人問我：「有一些孩子怎麼說都不聽，讓人頭疼，那樣算自主嗎？」不錯，有不少孩子不聽勸告，真是因為他有自己的想法，不願被別人左右，因而讓大人傷腦筋。然而，不肯就範是一種消極的呈現，真正的自主是積極的活出自己，不僅知道自己要什麼，還能夠自律，因而可以努力以 赴。所以前者讓人擔心，後者讓人放心。
很多時候，我們順著性子做出的事，都在事後付出代價，這叫任性；很多時候，我們害怕得罪別人，委曲自己而鬱悶一生，虛度人生。「隨心所欲而不逾矩」是一種很高的境界，連孔子都要到七十歲才能達到。為什麼一個開車的人需要取得駕照，嚴重犯規的人要吊銷駕照？因為擁有駕照是一種殊榮，只能給予懂得操控機械，並且對環境的安全有感覺的人。
孩子的成長路上，我們需要幫助他們釐清「有主見」和「不尊重」，在這樣的互動中，往往不自覺形成一種權力爭奪戰：孩子想要自主，大人想要教化，整個教育的拿捏就在此。
在雅歌，我不斷看到桀驁不馴的孩子，更看到他們漸漸變得柔軟，在老師的鼓勵下，不只可以接受規勸，甚至願意試著「超越」自己，成為更好的自己。生命的改變需要夠深的愛浸潤，得到別人的接納，也需要夠長的時間痊癒，得到自己的接納，才能活在當下，走出過去的陰霾。
暑假期間，我給淑智老師一個超級任務，把品格課的要求實踐在語文教學上，幫助學生落實「課前預備、課堂驗證、課後複習」的習慣，讓他們透過「學習如何教人」來增進自己的深度。這學期，我看到彩虹班孩子很多的改變，特別是彼此之間的接納與孩子對自己的接納。
低調的淑智老師，孩子們對她的愛也是那樣單純真摯。短短一篇美的分享，平淡的文字見證出用品格學語文的溫馨互動–當我們追求品格教育的落實，能力自然尾隨而來。淑智老師用一學期的時間來建立孩子們的品格：不斷練習，直到把一件事做好。從孩子們的身上，淑智老師的身上，我都看到了。恭喜淑智老師！
1. 詩意敘事
彩虹班的語文課，
孩子們分組、抽籤、混齡搭配——
三年級剛脫離注音，
五年級已能獨立書寫，
卻在同一個黑板前並肩學習。
一個孩子站上講台，
教筆順、解字義、造詞；
另一個孩子跑來相助，
台下的字典翻動、筆尖沙沙作響。
怯場、害羞在掌聲中慢慢褪去，
合作、鼓勵在笑聲裡悄悄萌芽。
「我要幫忙他！」
「我陪他回家寫作業！」
一句句童稚的承諾，
在課堂裡織成最溫暖的圖景——
不只是學語文，
而是學會成為彼此的力量。
2. 教育檢視
- 混齡合作模式
- 三至五年級隨機分組，輪流擔任組長，培養責任與領導力。
- 學生教學生字、筆順與造詞，實踐「以教為學」的深度學習法。
- 品格融入語文
- 合作與競賽並行，透過互助補充、糾正錯誤建立「榮辱與共」的精神。
- 孩子主動關心同伴、陪伴寫作業，體現品格教育的內化行為。
- 成長觀察
- 起初的怯場逐漸轉為自信；
- 三年級孩子在高年級引導下快速成長；
- 老師的角色從主導轉為引導與觀察，讓孩子在真實互動中獨立學習。
- 教育省思
- 真正的自主並非任性，而是有主見且能自律；
- 教育的拿捏在於幫助孩子在「想要自主」與「尊重他人」間找到平衡；
- 品格與能力同步養成，比單純的知識灌輸更深遠。
3. 詩語結語
語文課，
不只是認字與造詞，
而是一次次學習 與人同工。
當孩子懂得為別人停下腳步、
願意陪伴落後的同伴，
他們不只是寫出漂亮的字，
更在生命裡寫下——
彼此成全的溫柔。
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