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語言的原鄉，從創作開始

他還不識字，就已經會說故事。
語言之於他，不是工具，而是生命的一部分。三歲多的安筑，在語音與語意之間飛翔，還未學習書寫與閱讀，卻早已能言善道、組織對話、模仿結構，甚至創作出屬於自己的句子與節奏。

為了讓語與文拉近，我開始實驗一種新方法——先寫後讀。不是從「識字」起步，而是從「創作」開始；不是教孩子怎麼拼字，而是讓孩子把自己想說的東西寫下來，再回過頭去「讀」自己的語言。

我們的起點，是一個故事：《小青蛙討老婆》。
故事結構簡單，角色固定重複──青蛙、蜘蛛、花貓、八哥……全是中文第一聲、兩個字，旋律感強。安筑早已把整篇故事倒背如流，我為他製作了一張「圖文海報」，每段故事用複製句型呈現，只替換角色，並以圖像輔助。他站在那面貼滿牆的故事布景前，邊指邊唸──這是他第一次正式「讀出來」。
讀的，不是別人的書，而是自己的語言。

這不是填鴨式學習，而是一場語言的覺醒。他從語音開始，發展出自己的解碼系統：以意義為軸心，以圖像為線索，以結構為旋律，讓語言從內而發。

他開始仿作，把故事中的主角換成 pig、goat、duck、hen。這是他的英文版本。他對句型結構的節奏早已熟悉，改變角色如換樂器演奏同一首旋律。他用英文說，用手比畫，用眼神告訴我他要的句子。我在電腦上幫他打字、找圖、編排版面。

他還不會拼字，卻能說出整個句子；還不會認字，卻能讀出整個故事的內容。他不靠音節拼讀，不靠字母規則，而是靠一種更古老的能力：語序感、語意聯想、圖像連結。

我們把故事印成大張海報，貼在牆上。他站在海報前朗讀，眼中有光。那是一種「我能說、我能讀、這是我的故事」的成就感。他不是背書，是參與。他不是學會，是創造。他不是被教導，而是被點燃。

這是他閱讀的開端。從寫出自己想說的話，讀出自己寫的句子，語言對他不再只是外在符號，而是心靈的延伸。他讀的不只是繪本，他更愛百科──因為他渴望認識世界，而閱讀就是進入世界的方式。

這樣的歷程，啟發我設計《如鷹展翅》語文教材。不是從拼音開始，也不是從單字學起，而是用**角色故事（character story）**作為語言的起點。讓孩子先寫、再讀；先創造、再熟練；讓閱讀從一種技術，回歸為一場深刻的生命對話。

安筑不是被訓練出來的讀者，他是自然流入語文河流的孩子。
他以創作為風帆，以語感為羽翼，早早學會在語言的天空中展翅飛翔。