- 📸《我喜歡朗讀，一年級的孩子勇奪全校朗讀冠軍，取得小池王國旁白角色。》
聲音的重量，不在音量，而在情感的觸點。
她個子小，聲音細，卻願意一遍一遍練習語調與節奏，
在老師耳邊一句句調整，一絲不苟。
終於，她站上了旁白的位置。
不是因為大聲，而是因為能讓每一句話落在節奏裡，
像樂譜中的長音，讓全場動作因此起伏。
從那天起，她知道，
自己雖小，也能掌握整個世界的敘事。
📸《我喜歡閱讀》
坐在窗邊，翻開書頁，
不為考試、不為任務，
只是單純地——喜歡。
她靜靜地讀，像在聽一個朋友說話，
語句從頁面流進心裡，
在眼神裡留下光。
在雅歌，閱讀不只是技能，
是與世界的默契。
📸《語文浸潤：化故事為劇本，演成布袋戲》
從一段故事出發，
孩子分角色、寫台詞、設計場景、操偶演出。
每個人物，都有聲音的樣子，
也有動作的節奏。
聲音高了、低了、轉折了，
角色就站在台上了。
他們學到的不只是寫劇本，
還有——怎麼讓文字動起來、活起來、說話起來。
- 📸《英文朗讀：三隻小熊，站上舞台就有了情境。》
教室不是舞台，舞台也不是教室。
但當孩子們站上去的那一刻，語言有了場景，
每一個句子不只是要唸出來，而是要「活出來」。
他們不是在背台詞，而是在進入一個家庭的故事——
有大熊、小熊、中熊，有椅子、湯匙、床鋪，
也有分寸、情緒、節奏。
英文不是外語，是他們演出的呼吸。
因為當身體在故事裡移動，語言就不再只是聲音，
而是行動的靈魂。
- ✦ 礦脈課程實例：用動覺去感覺文字的美
那一天的語文課，孩子們讀到一篇文章，其中一句話寫著：
「那是力與美的結合。」
老師問：「什麼是『力與美的結合』呢？」
孩子們沉默了，他們「看見」了字，卻「抓不到」意思。
於是，老師取出一條條彩帶，說：
「我們到操場去，用身體來找答案。」
孩子們被挑戰：「怎樣讓彩帶不落地？」
於是，他們開始奔跑、轉身、舞動，揮灑出節奏與線條。他們發現——
要讓彩帶不落地，必須保持穩定的力量、流暢的節奏、精準的轉向與覺察的即時反應。
這不正是語文中的句法結構與情緒線條嗎？
這堂課，不只是體驗，更是礦脈課程的實踐核心。
- 老師精準判讀孩子對語句意象的理解困難；
- 有意識地創造一個動覺環境（彩帶與操場）；
- 讓孩子身歷其境地體驗文字中的情感與力量。
這不是戲劇活動，也不是遊戲，而是透過環境設計、動覺挑戰與感官參與，引導孩子發現語言的力與美——從字義理解轉化為身體的體認。
📸【語文劇場《她是我姐姐》：從文本到生命的舞台】
孩子們讀了一篇描述一位喜憨姊姊的故事——她不擅表達，卻想請全家吃飯。
這樣一個情節，若只是理解，也許過眼即忘；但當老師引導孩子把課文化為劇本，一切開始變得不同了。
孩子們第一次思考：
「這段文字裡到底有幾個角色？」
「誰要說哪句話？眼神該怎麼表現？動作要怎麼設計才像？」
- 他們學會觀察：「爸爸是遲鈍的、不耐的，動作慢、眼神常常轉向媽媽。」
- 他們學會表現：「姊姊講話慢、聲音小、動作反覆，像有些孩子熟悉的身邊人。」
- 他們學會朗讀：「要讓觀眾聽清楚情緒，我要把聲音放大！」
- 他們學會設計：「戲服要怎麼穿？姊姊要有一點與眾不同但乾淨可愛。」
表演不是目的，理解是目的，詮釋是方法。
孩子們在「雅歌庭院的小舞台」排練，他們一遍遍地讀、一遍遍地走位，從台詞中讀出愛的掙扎，從表演中讀出語言的不足。
那天的語文課，他們不只是演了故事，
而是——讓文本變成了行動，讓理解成了身體記憶。
- ✦ 教學詮釋：這樣的語文課，學的是什麼？
- 這堂課是礦脈課程的核心示例，老師不告訴孩子答案，而是創造一個環境與任務，讓孩子主動分析、理解、詮釋、再創造。
- 這不只是讀懂語意，而是：
- 分析角色 → 建構結構意識
- 發展台詞 → 練習語氣與語用
- 配合動作 → 結合非語言表達
- 操練朗讀 → 增強聲音控制與情感輸出
這一連串任務讓孩子在不知不覺中完成了語文課的整合性學習目標。
- ✦ 小節語（標題與點睛金句）
「故事不能只是讀出來，要讓它走上舞台。」
在雅歌，語文不是從書本走進腦袋，
是從心裡出發，經過聲音、眼神與動作，
最後走進彼此的理解裡。
在這堂語文劇場課裡，扮演「姐姐」的，是班上最聰明的女孩。她口才極好、思路清晰，總能用最漂亮的語言表達自己。
但這次，她主動挑戰扮演一個**「說不出話來的姊姊」**——一個不擅表達、被誤解、內心柔軟卻表達笨拙的角色。老師本以為，她會不耐，會無法放下自己的光芒。
但她沒有。她細細觀察身邊的同學，模仿說話慢半拍的節奏，
刻意讓自己聲音顫抖、目光游移，
甚至連手指捲動衣角的小動作都練了好幾次。「她沒有在表現自己，她在成為別人。」
演出那天，全班靜默。
她站在舞台上，用幾乎氣音的方式說出那句台詞：「我…領了薪水…想請你們吃飯…」
那一刻，許多孩子紅了眼眶。
不是因為語言的力量，而是因為一個平常最聰明的孩子，願意站在最弱勢的位置，說出最被忽略的愛。
- ✦ 詮釋延伸：語文課裡的倫理教育
這不只是演出技巧，更是一種人格的伸展。
在礦脈課程中，孩子不是永遠做最擅長的事，而是：挑戰不熟悉的角色，練習站在別人的位置上，感覺他的困難，說出他的語言。
這樣的語文課教會孩子什麼是「語意之外的理解」——
不是詞義的轉換，而是心意的翻譯。
- 📸《語文課學文章要有架構，動手做一個棚子種瓜體驗結構怎樣才會穩。》
一篇文章，需要有架構；
一座瓜棚，也一樣要穩。
當語文課走出教室，走進田野，
孩子用木條學會支撐、平衡與對稱，
也學會了一篇好文章的骨架，
要撐得起風吹雨打，還能結出果實。
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