一位四歲男孩與教育者的三則對話
那年，安筑四歲。
他的母親——也是一位教育者，讓他接受了一場智力測驗。
誰知道，這場測驗，竟成了一面面映照教育本質的鏡子。
一、層次之辨：不是答案，而是思維的位置
「快樂和悲傷哪裡一樣？」心理醫師問。
這是個陷阱嗎？一個詭異的提問？
孩子先坦率地答：「你知道這兩個非常不一樣，」
但他轉念一想，微微皺眉，接著說：「不過既然你這樣問，我只好告訴你……它們都是一種感覺。」
這一瞬間，空氣有些震動。
孩子被迫離開熟悉的對立框架，站上更高的層次，看見兩者共通的底色。
而我們這些習於分類的大人，是否也願意爬上思維的階梯，看看自己正在哪一層講理、在哪一階爭論？
二、干擾之思：完美表達與溫柔體貼的拉鋸
「為什麼要常常洗手？」心理醫師問。
這是他知道答案的問題。安筑遲疑了一下：
「如果我告訴他病從口入，他會不會覺得我在教他？」
於是，他繞著說：「手會髒，臉也會髒……全身都會髒……」
他終究沒說出那個「眾所皆知」的答案。
回家後他說：「我不是不會答題，我只是不想讓他難堪。他是醫生啊。」
這樣的體貼，讓人心疼，也讓人沉思：
教育究竟要我們「正確回答」，還是保有一顆不願羞辱他人的柔軟心？
而我們常教孩子忽略干擾以求完美，
卻忘了這樣的「干擾」，有時正是最溫柔的智慧之光。
三、分與共：題目的語氣決定世界的溫度
「一打糖果兩個人平分，每人幾個？」醫師問。
「每人六個。」安筑答。然後補一句：「其實你這題出的不太好。」
「我會這樣問：你有六個，我有六個，我們合起來有多少？」
平分，是分裂與計算；共有，是分享與喜悅。
同樣的數字，不同的語氣，造就不同的世界。
教育者設下問題，也無聲地描繪著關係的樣貌。
孩子聽得懂，不只是數學，也感受到你如何對待他與他人。
這三段對話不是測驗的結果，卻成為教育的回聲。
它提醒我們：當孩子給出一個出人意料的答案，我們是否願意停下腳步，聆聽背後的生命質地？
他的答不是錯，是另一種對；他的語不是偏，是另一種思。
孩子，是我們的影子；但他也是我們的鏡子。
當鏡子照見我們不願面對的角落，我們是否有勇氣照見、照亮、照護？
在教育的路上，這樣的孩子，早已在替我們提問：
你所追求的學習，是標準答案，還是真實的人？
你希望孩子成為精準的演算機器，還是溫柔的光與影？
這一問，也是一盞燈，照見老師與學生共享的真誠人間。
——雅歌札記・德珍撰
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