雅歌教育典藏站

🌟 教學目標：

• 建立學生對「數學思維」的認識與重視
• 引導學生有意識地拆解運算過程
• 透過口頭表達整理邏輯順序，提升解題品質
• 檢視學生乘除運算背後的理解與盲點

🧩 活動流程：

1. 開場導入：什麼是數學思維？
   • 教師提出：「我要的不是答案，而是你的思維。」
   • 解釋思維如同心靈的地圖，每一步都值得觀察與訴說。
2. 階段練習：兩位數 ➝ 三位數的四則運算
   • 學生需將每一道運算式逐步拆解，不得跳步
   • 特別強調：說出每一步的意圖與方法，而非直接寫答案
3. 上台發表：數學思維說明會
   • 每位學生輪流上台口述自己的解題思維
   • 強化結構表達，培養條理與邏輯
4. 教師觀察與回饋
   • 教師記錄學生在乘除運算上出現的思維模糊點
   • 最後揭示：整堂課實為一次思維能力的體檢
5. 延伸建議
   • 可在不同年段同步進行，透過重複性操作讓低年級也建立表達習慣
   • 鼓勵使用小白板或數學筆記本記錄自己的「解題心路歷程」

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《數學思維——雅歌數學一瞥》

秀珊｜2009.12.4

今天，我靜靜坐在五色鳥班的角落，旁聽一堂數學課。課名平凡，內容卻深藏玄機：數學思維。

老師說，思維是心靈的地圖。這句話，我曾聽過，但今天，我第一次看見它如何具體地被鋪展。

孩子們面前，是一連串加減乘除的算式。不是要求快速正確地作答，而是要「一層一層拆解過程」，像是慢動作重播，每一步都不可以略過。

有孩子急性子，想跳步寫答案，老師立刻提醒：「我要的不是答案，是思維。」
這句話，把孩子們從「工具式的解題」拉回到「意義化的過程」，也提醒我們：學習的價值，不在終點，而在途中。

整堂課設計得極有層次：先從兩位數運算，引導進三位數；再讓每一位孩子輪流上台，說出自己的解題歷程。

有趣的是，不只五年級的筠涵從容應對，三年級的孩子也迅速掌握節奏，絲毫不遜色。

就在大家都以為練習結束時，老師緩緩揭開真相：
「其實，今天我是在檢視你們乘除的思維清晰度。」

原來，那些練習只是載體，老師真正觀察的，是孩子們能否說得出來、理得清楚。

我忽然明白，雅歌的孩子不只是解題者，更是思維的整理者。他們練習的不只是數學，而是思考與表達的習慣。

這樣的孩子，未來面對更複雜的邏輯題、不會慌、不會亂。因為他們知道怎麼剝開枝葉，看見主幹，知道怎麼描出那張屬於自己的心靈地圖。