🌟 教學目標：
- 透過遊戲化任務引導學生進入古文閱讀
- 培養資料解碼與分類能力
- 引導學生認識田園詩派詩人
- 用創意表達深化詩意理解
🧩 活動流程：
- 任務啟動：詩人偵探團
- 學生角色設定：成為一位古文名偵探
- 任務說明：根據手邊的片段線索，找出田園派詩人名單
- 線索分類與解碼
- 發放「小紙條」作為詩文線索
- 學生合作進行分類與歸納，逐步從詩句中判斷作者、風格、主題
- 分類成果依「詩人」進行整理（例如：陶淵明、王維等）
- 創意表達：詩意四格漫畫
- 每位學生選擇一首王維詩作
- 以四格漫畫形式呈現詩中意境與敘事，兼顧創意與理解
- 教師引導與觀察
- 教師以「浸潤式設計」為原則，引導學生反覆操作
- 強調「高手的習慣」需透過課程細節不斷滲透與練習
- 教學者反思
- 「高手的習慣」不是灌輸，而是透過活動反覆演練而來
- 設計者應思考：我想教給學生什麼？如何藏在課程之中？
🟨 二、互動式敘事版本（保留教學語言與詩意）
《當古文課變成「名偵探柯南」！》
徐僑伶｜2009
今天，是一場不折不扣的推理劇場。
在古文課堂上，孩子們搖身一變成了「詩人偵探」，要從一堆看似零散的線索中，抽絲剝繭——找出田園派詩人有哪些？
貓頭鷹媽媽在前頭牽線搭橋，我們則在一旁靜觀其變。
孩子們拿著一張張小紙條，眉頭緊鎖，像是在辦公室開會般，將一首首詩進行分類、比對、研判。每一句話，都是暗藏的密碼；每一位詩人，都是等待現身的主角。
等名單整理完畢，還沒完。老師丟出另一項任務：請用四格漫畫呈現王維的詩。
孩子們立刻進入另一種想像與創作狀態——詩行之間，有了畫面，有了角色，有了層次。那些古文不再是靜靜擺在書上的文字，而是可以拆解、重構、玩耍的世界。
我忽然明白：「浸潤」是什麼意思。
不是一場說教，而是把習慣藏進活動裡，讓孩子一次又一次，潛移默化地走進你想給他的世界。
從暑假培訓以來，我一直被提醒「高手的習慣」很重要。可真正站上講台，才知道要教會這件事，其實沒那麼簡單。我試過預備、引導、總結，卻仍覺力有未逮。
直到今天，我親眼看見：習慣，不是被教會的，而是被「設計」進去的。
老師不說教，而是透過一場又一場任務，把想教的藏在其中，讓孩子在每一次接觸中自然生根。這就是「浸潤」的奧秘，也是我今天最大的收穫。
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