撰文：明芳｜2010/10/13
課堂敘事
黑白棋子靜靜排在白板上，老師問：「你們猜我在想什麼嗎？」
孩子們眼神閃亮，一眼就看穿：白棋拍一下，黑棋唸數字。
從拍2數到20，從拍拍3到拍拍拍4……數字和節奏交錯，白棋與黑棋在棋盤上組構出有規律的節拍與數列。孩子們隨著老師排出的變化，馬上調整節奏、推敲規則。更高難度的挑戰接踵而來──黑棋蹲一下、偶數蹲一下、奇數舉手……動作與數字的雙重協調，成了邏輯與身體的共同遊戲。
老師不只設計活動，更細心照顧年齡差異。一年級操作時，二年級成為引導的「鷹架者」，讓理解不再只是老師傳授，而是孩子之間的共學。
接著，老師從一個學生的回答「偶數的倍數一定是偶數」出發，帶領全班用實例驗證。7×8 是奇還是偶？孩子們列出各種乘法組合，從中歸納：奇數乘奇數＝奇數，奇數乘偶數＝偶數……這不是簡單的記誦，而是從具體實例中歸納出來的理解。
課堂亮點
- 孩子在遊戲中主動參與、發現、提出假設，再進一步驗證與推論。
- 將「倍數、奇偶、乘法關係」這些抽象概念，透過身體動作與棋子變化轉化為具體經驗。
- 老師引導孩子用邏輯語言說出自己的發現，並書寫在白板上進行全班討論，讓思考變得可見。
課後反思
從「拍手唸數字」開始的課，看似簡單，卻一路鋪展到乘法、倍數、奇偶判斷，最後落在數學中最根本的問題：「為什麼會這樣？你怎麼知道的？」
這不是被灌輸的知識，而是孩子一步一步用自己的經驗與邏輯踏出的結論。老師提供挑戰，也提供舞台，讓孩子從「猜測」開始，經歷「驗證」，最終走向「發現」。那樣的眼神與語氣，是屬於學習者最真誠的喜悅。
雅歌教育典藏站 
發表留言