原文摘錄
1995年，山湖分校開學日，我應邀示範一堂課「有感覺的學習」。當時我問學生：「開學典禮怎樣？」孩子異口同聲回答：「無聊！」於是我設計了一場特別的開學典禮──
- 學生輪流上台自我介紹，說出自己的希望。
- 老師們將繫好彩色氣球安置在天花板框架裡。
- 活動最後，每個孩子手持氣球，走出框框，在操場上齊放氣球。
縣長切下慶賀蛋糕，家長帶來手作佳餚，孩子們眼神發亮。第二天語文課，孩子寫下「美的分享」，記錄他們對開學典禮的感動──那是一堂真正有感覺的學習。
這堂課，引出了雅歌三年一輪人文主軸的第一年：關連。從認識自己出發，探問生命的變與不變：什麼改變了？什麼依然不變？
詩性回饋：讓氣球飛的那一刻
那一年，天花板下綁著的不是氣球，是我們對「教育能自由飛翔」的等待。
當氣球飛離框框、飛向天空，孩子的眼睛也第一次看見：原來學校，不只是講台和考卷；原來典禮，也可以是自由與夢想的起跑線。
氣球，是他們小小心靈中第一個上升的符號──
「看著氣球飛得那麼高、那麼遠、那麼美麗，我心裡好舒服。」
這是一場真實的儀式，一場讓「希望」具象的學習。在那一刻，他們不只是學生，更是生命舞台上的主角，開始學會用感覺記住學習、用心跳印記真理。
多年後，我們仍記得：放氣球的不只是孩子，也是我們──放手那份舊教育的重複與拘束，開始尋找真正屬於每個孩子的「智慧的天空」。
課程詮釋
多元智能礦脈探索（MINE）： 這堂課啟動了「覺知」的音樂智能、語文智能與人際智能，孩子從感覺中命名世界，從說出自我中啟動表達與關聯。這不只是一堂語文課，更是課程設計轉向「為理解而教」的重要開端。
花繖個別學習系統（PLUS）： 課程設計將每個孩子的期待納入學習情境，從典禮的結構到分享的寫作，都讓孩子「被看見」「被聽見」「被祝福」。這正是PLUS花繖系統的起源：每一朵花，都被允許向光生長。
生命的三把鑰匙：
- 追求真理： 他們發現原來真理不只存在於經典，也存在於自己說出心聲的勇氣裡。
- 實現夢想： 放飛氣球就是象徵──夢想從此可以被命名、可以被放飛。
- 完成品格： 他們以儀式進入責任的開始，學會為自己的選擇與盼望負責。
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